新工科背景下建筑院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐

張立輝，王 銳，呂 卅

（吉林建筑大學(xué) 電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院，長(zhǎng)春 130118）

在新經(jīng)濟(jì)背景下，新工科的提出，是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，是新時(shí)代工程教育改革創(chuàng)新的新方向，旨在培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐[1-2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合高等學(xué)校新工科內(nèi)涵式發(fā)展的要求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

吉林建筑大學(xué)是全國(guó)首批百所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，學(xué)校深入把握新工科建設(shè)內(nèi)涵，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，系統(tǒng)構(gòu)建了面向新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

一 新工科建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

新工科的內(nèi)涵是：以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4-5]。新工科是高等工程教育教學(xué)改革的新范式，其核心目標(biāo)是提升高等工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極回應(yīng)新時(shí)代對(duì)于卓越工程師的迫切需求。

創(chuàng)新是引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得以發(fā)展并贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的保障，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的工程科技骨干必須具備的核心能力。創(chuàng)業(yè)能力是新產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)踐行者應(yīng)具備的基本能力。建設(shè)新工科，需切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、引導(dǎo)和培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是高校育人和提升高等教育質(zhì)量的重要組成部分，也是促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的有效途徑。

工程教育的核心使命是人才培養(yǎng)。在新工科的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何對(duì)接新工科人才培養(yǎng)，協(xié)同服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，是新工科建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新要求[6]。

二 新工科建設(shè)背景下地方建筑院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

本文提出了契合新工科建設(shè)發(fā)展要求的改革方案，主要從地方建筑院校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制三個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)的改革。本文以吉林建筑大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為實(shí)例，改革培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑，全面提高自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“一核心五融合”培養(yǎng)理念

以培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新工程思維為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、專業(yè)實(shí)踐與綜合體驗(yàn)融合、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)融合、校內(nèi)平臺(tái)與社會(huì)資源融合、制度創(chuàng)新與文化引領(lǐng)融合的“一核心五融合”培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

（二）建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新工程思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，構(gòu)建了創(chuàng)新工程思維為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)新工程思維導(dǎo)向的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)引培并舉、專兼結(jié)合等措施，我們建設(shè)了一支水平較高的專業(yè)化、工程化師資隊(duì)伍，組建了機(jī)器人技術(shù)、樓宇自動(dòng)化技術(shù)、無(wú)人機(jī)控制技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；建立了新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雙團(tuán)隊(duì)定期針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)論壇、雙創(chuàng)課程開(kāi)發(fā)等展開(kāi)專題研討，發(fā)揮雙團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的協(xié)同效應(yīng)。

2 課程體系重構(gòu)

優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，建立由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程群、專業(yè)課程群、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合式課程群和實(shí)踐課群程構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推行“四結(jié)合五法”教學(xué)方法，即專業(yè)與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、項(xiàng)目與實(shí)戰(zhàn)、課內(nèi)與課外的四結(jié)合，以及項(xiàng)目式、案例式、引導(dǎo)式、自主式與探究式五種教學(xué)方法，全過(guò)程融入創(chuàng)新工程思維培養(yǎng)理念。自動(dòng)化專業(yè)最終形成了“培養(yǎng)目標(biāo)的課程嵌入-課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化-教學(xué)方法的變革-課程考核與自我評(píng)估”閉環(huán)反饋機(jī)制，有效提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力，將創(chuàng)新工程思維培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

3 雙服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

依托專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、各類項(xiàng)目、“電子大賽”等學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，打造“課堂＋項(xiàng)目＋競(jìng)賽”三位一體的學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。借助“產(chǎn)學(xué)”融合方式，打造“雙創(chuàng)基地＋項(xiàng)目基地＋孵化基地”三位一體的學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）“全過(guò)程、多平臺(tái)、三層次、分階段、遞進(jìn)式、一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、項(xiàng)目研究和競(jìng)賽平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生的基本技能、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練分層次、分階段、遞進(jìn)式進(jìn)行4 年不間斷地培養(yǎng)，構(gòu)建集教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)、企業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及文化養(yǎng)成于一體的新型實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

建立了“三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，階梯式開(kāi)展了系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由樹(shù)立工程意識(shí)開(kāi)始，到逐步掌握自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題、創(chuàng)新工程實(shí)踐的途徑，逐層深入，不斷提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力[7]。

圍繞專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)院全部實(shí)驗(yàn)室。先后建立了吉林省建筑電氣綜合節(jié)能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、吉林省綜合管廊監(jiān)控工程研究中心、機(jī)器人創(chuàng)新與競(jìng)賽開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程體系，如圖2 所示。實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，新增設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能在工業(yè)自動(dòng)化、建筑自動(dòng)化及其他自動(dòng)化領(lǐng)域從事系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成、運(yùn)行維護(hù)和工程管理等方面工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程體系

（四）搭建了產(chǎn)學(xué)研用一體的協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)

搭建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供豐富載體。專業(yè)充分整合產(chǎn)學(xué)研多方產(chǎn)業(yè)資源，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)技術(shù)和生產(chǎn)流程構(gòu)建專業(yè)知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境；積極與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，搭建協(xié)同創(chuàng)新工程平臺(tái)，形成和東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的格局[8]。

專業(yè)一直堅(jiān)持產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同，建立以提高工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接工程過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)院和中建二局、大陸汽車電子等企業(yè)共建平臺(tái)，以“自動(dòng)化系統(tǒng)創(chuàng)新工作室”“開(kāi)放機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室”為載體，推進(jìn)“教學(xué)做創(chuàng)一體化”，以“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”為教育主線，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，依托企業(yè)真實(shí)開(kāi)展師生共做、師生共創(chuàng)。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制，強(qiáng)化制度保障

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效展開(kāi)及持續(xù)深入，學(xué)校完善三項(xiàng)機(jī)制，建立起支撐保障機(jī)制，為雙創(chuàng)教育持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

管理機(jī)制。建立管理機(jī)構(gòu)，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)院各部門在雙創(chuàng)教育工作中的職責(zé)與分工；負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目和雙創(chuàng)課程建設(shè)工作。

激勵(lì)機(jī)制。支持鼓勵(lì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在競(jìng)賽中取得突破，學(xué)校對(duì)參賽項(xiàng)目給予培育經(jīng)費(fèi)支持；團(tuán)隊(duì)方面，根據(jù)比賽類型和獎(jiǎng)項(xiàng)為參賽團(tuán)隊(duì)發(fā)放競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。教師方面，對(duì)教師指導(dǎo)大賽進(jìn)行明確的工作量認(rèn)定，為教師核定工作折合課時(shí)。學(xué)生方面，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，極大地激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情[6]。

保障機(jī)制。師資保障，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教師隊(duì)伍。

（二）打造專業(yè)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雙團(tuán)隊(duì)，提升教師雙創(chuàng)教育意識(shí)與水平

學(xué)生的創(chuàng)新工程思維的培養(yǎng)，需要打造一批具有雙創(chuàng)教育理念的師資隊(duì)伍，學(xué)校學(xué)院實(shí)施“四能”型教師能力提升工程，通過(guò)引培結(jié)合、內(nèi)外兼修、教學(xué)相長(zhǎng)、一師一企、研創(chuàng)結(jié)合與互聘共享等多種途徑，著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)能力、專創(chuàng)融合課程開(kāi)發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)了“四能”型教師隊(duì)伍。

加大對(duì)專業(yè)教師特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、青年教師的培訓(xùn)力度，深入開(kāi)展專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平[7]。

聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、資深專家和工程師，通過(guò)舉辦定期交流會(huì)或開(kāi)展相關(guān)新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)講座等形式，開(kāi)拓專業(yè)教師的視野，更新教師的思維，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)識(shí)。

組織專業(yè)教師定期深入相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)需求的技術(shù)人才狀況，生產(chǎn)一線技術(shù)人員應(yīng)具備的工程能力，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

（三）構(gòu)建了“專創(chuàng)融合”的四模塊遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

通過(guò)開(kāi)發(fā)、整合、重構(gòu)、變革和引進(jìn)等途徑，構(gòu)建了“通識(shí)類課程+專業(yè)課程群+專創(chuàng)融合類課程+實(shí)踐類課程”的“專創(chuàng)融合”四模塊遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案。

1 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

在課程設(shè)置上，本著循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立課內(nèi)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新實(shí)踐、虛擬環(huán)境實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐相融合的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討課、創(chuàng)新工程實(shí)踐和機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)需求調(diào)整培養(yǎng)方案的課程，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)科前沿技術(shù)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課、選修課和研討課，教學(xué)計(jì)劃中分階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋[9]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教育內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本專業(yè)“吉林省建筑電氣綜合節(jié)能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“ 吉林省綜合管廊監(jiān)控工程研究中心”建設(shè)，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新實(shí)踐”課程；在課程選擇上，瞄準(zhǔn)國(guó)家在當(dāng)代優(yōu)先發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校、合作企業(yè)的相關(guān)人才與技術(shù)條件，在專業(yè)課、選修課設(shè)置中增加反映本領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝課程。

2 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座

聘請(qǐng)知名教授、企業(yè)家等開(kāi)設(shè)“教授博士系列講座”“企業(yè)工程師系列講座”“創(chuàng)業(yè)成功人士系列講座”等，使學(xué)生通過(guò)更多的與知名教授、學(xué)者、工程師和創(chuàng)業(yè)成功人士的接觸，學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)方面、工程實(shí)踐方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的最新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（四）雙能驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

自動(dòng)化專業(yè)以工程能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為驅(qū)動(dòng)，多平臺(tái)協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建了“雙能驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐”學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

1 以“工程能力，對(duì)接職業(yè)崗位”為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)接職業(yè)崗位需求，融入思政元素，雙能驅(qū)動(dòng)，實(shí)施“通培-定培-精培-實(shí)戰(zhàn)”四段培養(yǎng)。通培階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新意識(shí)；定培階段，開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力；精培階段，通過(guò)工程技能實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與創(chuàng)新能力精準(zhǔn)培養(yǎng)、進(jìn)階提升；實(shí)戰(zhàn)階段，雙能發(fā)力，解決自動(dòng)化領(lǐng)域生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)崗位能力綜合提升。

2 以“興趣引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、過(guò)程監(jiān)控、目標(biāo)管理”為核心，制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多元化階梯式的培養(yǎng)思路，一年級(jí)打基礎(chǔ)，以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力為重點(diǎn)；二年級(jí)合理組織，以研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為特征，廣泛參與各類科技活動(dòng)；三年級(jí)科技立項(xiàng)出成果，以提高素質(zhì)為核心，以項(xiàng)目或任務(wù)為中心，結(jié)合任務(wù)需求，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能，自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)研討立項(xiàng)、項(xiàng)目執(zhí)行展示、結(jié)項(xiàng)報(bào)告提交等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理能力的訓(xùn)練；四年級(jí)參與科技創(chuàng)新和教師科研項(xiàng)目活動(dòng)，提升工程實(shí)踐能力。

3 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力

搭建協(xié)同育人平臺(tái)，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。共建吉林省綜合管廊監(jiān)控工程研究中心、企業(yè)教師工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心等“研”平臺(tái)，參與科研項(xiàng)目“研發(fā)—生產(chǎn)—轉(zhuǎn)化—孵化”過(guò)程中，提升科研創(chuàng)新能力。吸引大陸汽車電子、中建二局等入駐實(shí)訓(xùn)基地，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，搭建“產(chǎn)”平臺(tái)，承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。依托學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)為載體，推進(jìn)“專創(chuàng)、科創(chuàng)、賽創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)”四個(gè)融合，實(shí)施“創(chuàng)意激發(fā)—項(xiàng)目立項(xiàng)—?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)輔導(dǎo)—賽事歷練—項(xiàng)目孵化”六步驟培育，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

四 實(shí)踐效果

（一）新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，雙創(chuàng)成效顯著，產(chǎn)生了一定社會(huì)影響

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，培養(yǎng)質(zhì)量提升。2021 年、2022學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)到85%以上。

學(xué)生創(chuàng)新能力增強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽成果豐碩?！绊?xiàng)目制”教學(xué)模式下的電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新協(xié)會(huì)和興趣小組日?；瑢I(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練相融合，提升了學(xué)生的專業(yè)的工程實(shí)踐能力。2020—2022 年自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20 多項(xiàng)，其中高等學(xué)校機(jī)器人大賽，獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活躍。近20 場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座的宣講，“吉林建筑大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的建立，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了沃土，本專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目30 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)12 項(xiàng)，省級(jí)18 項(xiàng)，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。

（二）形成了穩(wěn)定高效的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

企業(yè)人員、高校教師、科研團(tuán)隊(duì)共同參與的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保證，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的保證。

（三）產(chǎn)教融合提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院主動(dòng)對(duì)接相關(guān)行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展深度合作，積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把產(chǎn)教融合的理念融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。圍繞產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)教授進(jìn)課堂。目前學(xué)院已經(jīng)與大陸汽車電子（長(zhǎng)春）有限公司等多家企業(yè)開(kāi)展合作，建立了中建二局校企合作實(shí)習(xí)基地及產(chǎn)學(xué)研基地，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中要求完成課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中參與企業(yè)的實(shí)際課題，有效促進(jìn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人途徑

為了保證協(xié)同育人機(jī)制的有效實(shí)施，依托地方產(chǎn)業(yè)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)信息的分享融通、工程資源的共享統(tǒng)籌、工程項(xiàng)目的雙導(dǎo)師制、人才質(zhì)量的協(xié)同評(píng)價(jià)及科創(chuàng)成果的產(chǎn)業(yè)孵化等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智化工程能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而將高校人才資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展資源，支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院依托創(chuàng)建的協(xié)同工程中心、產(chǎn)教融合基地等平臺(tái)，構(gòu)建了融合地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、科創(chuàng)成果及工程元素的“師資—案例—項(xiàng)目”資源，遵循學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)漸進(jìn)特征，設(shè)計(jì)貫穿“工程認(rèn)知實(shí)踐—工程基礎(chǔ)實(shí)踐—工程綜合實(shí)踐—工程創(chuàng)新實(shí)踐”的四階漸進(jìn)式實(shí)踐鏈，重建以“產(chǎn)業(yè)問(wèn)題提煉—工程創(chuàng)新實(shí)踐—智能解決方案”多階創(chuàng)新實(shí)踐為支撐的“多層次漸進(jìn)式”閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生深度參與教師科研與企業(yè)橫向項(xiàng)目、師生協(xié)同參加學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化等，師生共創(chuàng)途徑實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化類人才的工程能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。