“一帶一路”視域下土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐

李 艷，劉澤軍

（河南理工大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南 焦作 454000）

在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中把“開創(chuàng)教育對外開放新格局[1]”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，并明確了未來教育對外開放的總體思路和實(shí)踐路徑。2020 年6 月《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》出臺，主動加強(qiáng)同世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面，服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要行動[2]。近年來，我國“一帶一路”教育行動不斷走深走實(shí)，為沿線國家民心相通提供了人力、技術(shù)、文化和情感等多方面的支持[3]，扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”教育行動，不斷提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2020 年，我國共有44 所高等學(xué)校赴“一帶一路”沿線地區(qū)開辦28 個(gè)境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)、主持47個(gè)項(xiàng)目，涵蓋23 個(gè)“一帶一路”沿線國家；與188 個(gè)國家和地區(qū)建立教育合作與交流關(guān)系，與46 個(gè)重要國際組織經(jīng)常性開展教育合作與交流，與51 個(gè)國家和地區(qū)簽署學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議[4]。可見，我國中外合作辦學(xué)已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)展進(jìn)入到高質(zhì)量建設(shè)的新階段，質(zhì)量的提升、內(nèi)涵的建設(shè)是中外合作辦學(xué)發(fā)展的核心取向。

人才培養(yǎng)方案是保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵，而課程體系的設(shè)置則是人才培養(yǎng)方案的核心，在國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)既定的情況下，學(xué)校辦學(xué)層次、生源質(zhì)量、辦學(xué)資源的差異，使得各高校人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置存在著多樣性。各高校如何根據(jù)自身情況合理調(diào)整教育創(chuàng)新理念，選取與之相匹配、行之有效的教學(xué)內(nèi)容，不盲目照搬照抄現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，建立適合自身的課程體系，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍是亟待解決的問題，需要在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中不斷改革創(chuàng)新、不斷實(shí)踐探索。

河南理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┡c愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)（University of Limerick，以下簡稱UL）從2014年開始實(shí)施土木工程專業(yè)本科層次合作辦學(xué)項(xiàng)目，現(xiàn)已招收了多屆學(xué)生，在校生500 人左右。根據(jù)我校開展合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施情況，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐活動，提出課程體系的設(shè)置，探索在教學(xué)理念、課程教學(xué)、持續(xù)改進(jìn)等方面的改革和措施，有效促進(jìn)中外合作辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提升，通過對中外合作辦學(xué)體系的研究，提出適合我校的人才培養(yǎng)模式，為其發(fā)展壯大和可持續(xù)發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化中外合作辦學(xué)的教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為豐富和拓展我國高等教育國際化人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支持。

一 構(gòu)建階梯式課程模塊

在課程體系的設(shè)置和建設(shè)中，按照課程性質(zhì)分模塊設(shè)置課程，構(gòu)建適合自身專業(yè)特色的課程體系。提出以通識素養(yǎng)課程模塊為基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程模塊為主導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新課程模塊為拓展、課程思政實(shí)踐模塊為引領(lǐng)的階梯式課程模塊體系（圖1）。在通識素養(yǎng)課程模塊中，加強(qiáng)政治修養(yǎng)、提升語言聽說能力、推廣普及人文科技等基本信息；在專業(yè)核心課程模塊中，為學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)理功底，深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的核心知識；在實(shí)踐創(chuàng)新課程模塊中，通過設(shè)計(jì)計(jì)算、動手實(shí)操、分組參與等形式，將理論知識轉(zhuǎn)化為直觀感性的認(rèn)識，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性分析與設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的；在課程思政實(shí)踐模塊中，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，幫助學(xué)生將理論知識內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)知識、長才干、提素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（一）通識素養(yǎng)課程模塊

通識素養(yǎng)課程模塊包括語言強(qiáng)化、思政教育、人文科技與創(chuàng)新三大部分。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的核心特色之一就是要引進(jìn)國外原版教材，采用全英文教學(xué)或雙語教學(xué)形式，并參照國外的評價(jià)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面的課程考核，對學(xué)生的外語應(yīng)用能力和口語表達(dá)提出了更高的要求。為此，課程體系中設(shè)立英語強(qiáng)化模塊，在大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，針對學(xué)生的英語層次和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層次和英語強(qiáng)化分班制教學(xué)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語類相關(guān)的等級考試，切實(shí)提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

對于參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，我校引進(jìn)的課程由對方高校聘請的國外專業(yè)教師面授，這類學(xué)生相對于普通高校學(xué)生，會有更多的機(jī)會接觸西方思想。如何使合作辦學(xué)學(xué)生能堅(jiān)持正確的理想信念，是直接關(guān)系到能否把他們培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人的重大問題，也是在面對多元文化背景下，提高大學(xué)生思想政治教育的突破和創(chuàng)新[5]。為此，通識素養(yǎng)模塊的思政教育類課程貫穿整個(gè)大學(xué)四年，包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、軍事理論、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等思政類課程以及大學(xué)生心理健康教育、生活·哲學(xué)·智慧等選修類課程，同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中也積極鼓勵(lì)教師開展專業(yè)課程思政，將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合，切實(shí)把理想信念教育真正作為大學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

通識素養(yǎng)類課程模塊要解決的第三方面問題是要向?qū)W生推廣普及人文科技等基本信息，強(qiáng)化素質(zhì)教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身內(nèi)涵建設(shè)。為此在第三、第四學(xué)期分別開設(shè)藝術(shù)導(dǎo)論、中外建筑藝術(shù)賞析、音樂鑒賞等藝術(shù)人文類選修課程，為學(xué)生的美學(xué)藝術(shù)奠定基礎(chǔ)，增加美學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)工科學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析，提升藝術(shù)人文修養(yǎng)。在第五學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新方法與實(shí)踐、當(dāng)前環(huán)境熱點(diǎn)問題等，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，了解科技前沿及熱點(diǎn)問題，增加學(xué)生愛國主義教育。

（二）專業(yè)核心課程模塊

專業(yè)核心課程模塊分為兩個(gè)層次：專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程層次里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科目，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和力學(xué)等，為學(xué)生未來發(fā)展奠定扎實(shí)的數(shù)理功底；同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。我們結(jié)合土木工程專業(yè)方向開設(shè)土木工程概論、工程技術(shù)交流、工程道德與倫理、綠色建筑及其可持續(xù)發(fā)展等課程，幫助學(xué)生提升工程道德意識和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和社會認(rèn)知感。該課程層次的設(shè)立在使理工科學(xué)生注重理性思考的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)知的培養(yǎng)，理性與感性的結(jié)合，有助于學(xué)生能更有效地解決一切實(shí)際問題，并為之奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（圖2、圖3）。

圖2 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

圖3 外教指導(dǎo)學(xué)生

專業(yè)核心課程層次包括掌握專業(yè)知識所必須的專業(yè)必修課和選修課。該層次所開設(shè)的課程比較多，在保證基本專業(yè)必修課程的前提下，多樣化開設(shè)專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)對專業(yè)的興趣和愛好，自主選擇相關(guān)專業(yè)課程，達(dá)到寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)核心課程層次多由合作的國外院校提供，應(yīng)注重發(fā)揮國外教育資源的優(yōu)勢，優(yōu)先引進(jìn)國外高校的特色課程[6]。土木工程是一門政策性較強(qiáng)的學(xué)科，在建設(shè)工程法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、市場環(huán)境方面均有很大不同。涉及國內(nèi)外規(guī)范不同的專業(yè)課程，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同規(guī)范建立的基礎(chǔ)與依據(jù)，使學(xué)生既能適應(yīng)國際社會發(fā)展，又能滿足國內(nèi)建設(shè)的需要。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新課程模塊

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要特色之處在于參照國外教學(xué)理念，大幅度增設(shè)實(shí)踐動手環(huán)節(jié)。在實(shí)踐創(chuàng)新課程模塊，實(shí)踐教學(xué)以兩種形式貫穿于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，一是獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐類課程，二是課內(nèi)穿插。獨(dú)立開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐類課程包括：各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)訓(xùn)。以工程實(shí)訓(xùn)為例，在第三學(xué)年開設(shè)工程訓(xùn)練周，學(xué)生用一周的時(shí)間完成構(gòu)件方案設(shè)計(jì)計(jì)算、材料配置、實(shí)驗(yàn)樣品加工制作和加載測試，以小組為單位集中進(jìn)行，讓學(xué)生親身體會設(shè)計(jì)、加工及實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，突出強(qiáng)化實(shí)踐在教學(xué)中的中心地位。

實(shí)踐教學(xué)的另一形式是課內(nèi)穿插，該實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施和普及，主要得益于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的引進(jìn)課程。在引進(jìn)課程的教學(xué)中，由外方教師授課，最大程度地保留了國外專業(yè)課堂特色。UL 倡導(dǎo)“邊學(xué)邊干”（Learning-bydoing approach）的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的動手能力，并且學(xué)以致用。以引進(jìn)課程工程力學(xué)為例，在課程中穿插安排模型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每學(xué)一種新的力學(xué)模型，教師都會指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生用紙、木條等簡易材料自己動手去制作相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型（圖4），讓學(xué)生親身感受力學(xué)模型受力、傳力、變形的全過程，不但加深了學(xué)生對晦澀力學(xué)理論知識的理解，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與潛能[7]。而在另一門引進(jìn)課程土力學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地挖掘和取樣，從視覺、聽覺、觸覺等多方位幫助學(xué)生對專業(yè)知識建立直觀感性認(rèn)識。

圖4 學(xué)生計(jì)設(shè)制作木橋（實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目）

（四）課程思政實(shí)踐模塊

專業(yè)課程是課程思政的基本載體，發(fā)揮好專業(yè)課程的思想政治教育功能，促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程的有機(jī)結(jié)合，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)融為一體[8]。在教學(xué)過程中，結(jié)合中外合作辦學(xué)學(xué)生的精神特質(zhì)和價(jià)值追求，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)和良好學(xué)術(shù)道德的高素質(zhì)復(fù)合型人才，將立德樹人落到實(shí)處[9]。在授課過程中，引入土木工程中眾所周知的實(shí)例，凝練中國速度、中國力量與中國精神等思政元素，“潤物細(xì)無聲”地感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一。如在講授鋼筋與混凝土協(xié)同工作原理這一知識點(diǎn)時(shí)，引入雷神山醫(yī)院、火神山醫(yī)院的建設(shè)奇跡，這些“世界奇跡”的出現(xiàn)，少不了“先進(jìn)科技”這一銳利武器，更少不了4 萬名建設(shè)者千里“逆行”的無私奉獻(xiàn)，他們不懼風(fēng)險(xiǎn)，勇往直前，舍小家顧大家，舍小我取大義，把個(gè)人價(jià)值與國家命運(yùn)緊緊連在一起，用團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)筑牢項(xiàng)目建設(shè)的鋼鐵長城，生動詮釋了同舟共濟(jì)、眾志成城的精神偉力，用自己的行動展現(xiàn)了家國情懷、民族精神。這種由專業(yè)工程實(shí)際所引發(fā)的人生觀和價(jià)值觀的思考，會帶給學(xué)生更大的震撼力與感染力，形成協(xié)同效應(yīng)。在課堂中，還可以結(jié)合時(shí)事和科技發(fā)展等案例，講好中國故事，既要介紹國內(nèi)外重大科技創(chuàng)新過程，又要列舉科技史上違背科技倫理的負(fù)面案例，堅(jiān)決反對這種挑戰(zhàn)科研倫理底線、褻瀆科學(xué)精神的做法，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，保持同向同行，形成育人合力，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政與一流本科課程建設(shè)的有效銜接，構(gòu)建“三位一體”育人大格局，切實(shí)增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效。

四大課程模塊體系互為依托、相輔相成。通識素養(yǎng)模塊夯實(shí)基礎(chǔ)，為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目順利開展奠定基礎(chǔ)，并保證在中西文化交融下學(xué)生仍有堅(jiān)定的社會主義理想信念；專業(yè)核心模塊以引進(jìn)課程為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)熟悉土木工程領(lǐng)域國內(nèi)外設(shè)計(jì)研究的異同；實(shí)踐創(chuàng)新模塊與專業(yè)課程緊密相連，強(qiáng)化并提升學(xué)生對理論知識的理解和吸收，在動手實(shí)踐中潛移默化地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；課程思政模塊，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和熏陶，明顯提升了思政教育質(zhì)效，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國中外合作辦學(xué)事業(yè)發(fā)展新局面。

二 課程體系對教學(xué)模式的影響

階梯式模塊化課程體系的設(shè)立，有目的、分階段地將所有課程以模塊化方式集中呈現(xiàn)，這使人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行者——授課教師，能夠明確每門課程與其他課程之間的聯(lián)系和銜接關(guān)系，從而能夠更加清晰地認(rèn)識其在培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，合力把握教學(xué)內(nèi)容，并有效開展教學(xué)實(shí)踐。

以專業(yè)核心模塊為例，我們借鑒UL 的教學(xué)理念，以一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Integrated Design Project）作為學(xué)期的教學(xué)核心，該學(xué)期安排的課程會統(tǒng)一圍繞項(xiàng)目開展，形成一個(gè)服務(wù)于綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的專業(yè)課程群。隨著課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容添加在所做的項(xiàng)目中，學(xué)以致用，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)更加明確專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的。

在實(shí)踐創(chuàng)新模塊，積極引進(jìn)UL 在實(shí)踐教學(xué)方面的先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并針對學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行改良，以適應(yīng)國內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多、實(shí)驗(yàn)場地與設(shè)備不足等問題。豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖淌?、?shí)驗(yàn)室、圖書館”為中心的教學(xué)，也改變了以往單一演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的局面，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神；同時(shí)該實(shí)驗(yàn)需要多人配合完成，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同工作的能力，有利于發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神[10]。

課程思政實(shí)踐模塊，在培養(yǎng)學(xué)生基本工程素養(yǎng)與激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，恰如其分地融入思政元素，引入土木工程中眾所周知的實(shí)例，凝練中國速度、中國力量與中國精神的元素，秉承“三全育人”的教育理念，將大國工匠、家國情懷、理想信念等思政元素融入課程內(nèi)容，在潛移默化中給予學(xué)生以智慧啟迪和精神力量，全心全力全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

借鑒合作學(xué)校UL 的工程教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)教育思想，全面改革現(xiàn)有教育理念和教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)過程中注重工程設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭構(gòu)建以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、科技競賽為導(dǎo)向的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

三 結(jié)束語

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程體系的改革也勢必會帶來教學(xué)模式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，并充分利用外方優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)置合理的課程體系，對于保證其人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。然而，中外合作辦學(xué)作為新興項(xiàng)目，國內(nèi)外教育理念的碰撞、國外教學(xué)資源的融入，使之在切實(shí)提升辦學(xué)質(zhì)量上任重而道遠(yuǎn)，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等很多方面都需要教育工作者不斷地研究和探索。

通過構(gòu)建以通識素養(yǎng)課程模塊為基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程模塊為主導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新課程模塊為拓展、課程思政實(shí)踐模塊為引領(lǐng)的階梯式課程體系，旨在提升中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，對培養(yǎng)具有國際視野的土木工程專業(yè)人才具有積極意義。