信息技術(shù)賦能小學(xué)英語多模態(tài)語篇教學(xué)實(shí)踐

龐暉　王瓊瓊

摘要：信息技術(shù)為多模態(tài)語篇教學(xué)提供了更豐富的語言輸入和多樣的交互形式，有助于教師營造真實(shí)的語言使用環(huán)境。ACTED多模態(tài)語篇教學(xué)策略，通過提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源、讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇多模態(tài)素材、設(shè)計融合多模態(tài)的語篇創(chuàng)作任務(wù)，以及創(chuàng)作多模態(tài)語篇作品培養(yǎng)學(xué)生的語篇表達(dá)與理解能力，為教師的英語多模態(tài)語篇教學(xué)提供了策略支撐和操作路徑，有助于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；多模態(tài)語篇；小學(xué)英語教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡多模態(tài)語篇教學(xué)，提出要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，在聽、說、讀、看、寫的語境中理解和掌握語言知識，并能靈活運(yùn)用。當(dāng)前部分教師觀念陳舊，大多依靠課本進(jìn)行講授的單一模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。同時，小學(xué)生對抽象概念的理解能力較弱，不借助圖片、視頻等直觀方式，僅靠語言解釋抽象概念，他們可能難以吸收所學(xué)內(nèi)容。多模態(tài)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解抽象概念，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，具有重要意義。教師應(yīng)采用多模態(tài)語篇營造語境，促進(jìn)語言運(yùn)用，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。

依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和具體教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了ACTED（access，choose，task，experience，develop）多模態(tài)語篇教學(xué)策略。本文以《神筆馬良》故事前半部分“It didn't become gold”一節(jié)內(nèi)容為例，探討信息技術(shù)支持下運(yùn)用ACTED多模態(tài)語篇教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，以期為一線教師提供思路和思考。

一、資源獲取，精準(zhǔn)指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“A”（access），主要是為學(xué)生提供豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大資源獲取渠道，如英語讀物、視頻、音頻及其他網(wǎng)絡(luò)資源等。

本課內(nèi)容主要是介紹馬良利用神筆幫助窮人，所畫皆成真，但當(dāng)神筆被壞人搶奪后所畫金子卻變成蛇的故事。新課標(biāo)建議，英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”。運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，教師可以讓學(xué)生多感官參與英語學(xué)習(xí)活動，在豐富、有趣的情境中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。智慧學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。利用這些資源，教師能夠開展詞匯預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生借助圖片、單詞和發(fā)音進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶與運(yùn)用效果。教師還可利用智慧學(xué)習(xí)空間收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

（一）課前使用多模態(tài)資源助力學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在課前利用智慧學(xué)習(xí)空間手機(jī)端向?qū)W生布置詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)，運(yùn)用圖片+單詞選項+單詞發(fā)音，全方位培養(yǎng)學(xué)生的視覺、聽覺和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，加深學(xué)生對詞匯的感知和記憶，高效促進(jìn)單詞預(yù)習(xí)。教師在智慧學(xué)習(xí)空間后臺可看到學(xué)生的朗讀數(shù)據(jù)，包括單詞學(xué)習(xí)數(shù)量、正確率和錯誤率等，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讀錯頻率較高的單詞，有針對性地備課，并在課上進(jìn)行針對性指導(dǎo)，極大提高課堂單詞教學(xué)效率。本節(jié)課例中，后臺數(shù)據(jù)顯示，15%的學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)became這個單詞的音。為此，教師在講解課文環(huán)節(jié)對這一詞匯進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

（二）課中使用多模態(tài)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師廣泛收集多模態(tài)英語學(xué)習(xí)資源，合理利用圖片和音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的輸入渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境。如在導(dǎo)入部分，教師采取逐漸呈現(xiàn)部分圖片的方式讓學(xué)生猜測故事名。它集趣味性和思維性于一體，讓學(xué)生快速進(jìn)入故事學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看五幅圖片，讓學(xué)生小組討論猜測圖片順序，之后用PPT播放課文錄音并驗證排序結(jié)果。由于《神筆馬良》的故事對學(xué)生來說是已有認(rèn)知，所以，教師先讓學(xué)生通過讀圖、小組討論的方式給圖片排序，為學(xué)生留足思考空間，激活學(xué)生已有認(rèn)知，預(yù)測答案并說出這樣排序的理由。接著，學(xué)生在聽錄音的過程中有針對性地核對答案，加深對故事的印象，獲取語言知識。

在此過程中，教師多次引導(dǎo)學(xué)生看圖、聽音等，以多模態(tài)形式進(jìn)行感知、理解與體驗。如觀察老婦人的衣服打了補(bǔ)丁，手里拿著碗，可以判斷她didn't have food（如圖1a）；觀察壞人的面部表情，可以判斷他的性格特點(diǎn)，多半是貪婪、自私的；通過聽聲音（壞人的壞笑聲和馬良的慘叫聲），學(xué)生不斷預(yù)測故事情節(jié)（如圖1b）。在聽聲音環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，紛紛參與猜測：“The bad man took Ma Liang away.”“The bad man killed Ma Liang.”“The bad man took Ma Liang's paintbrush.”……教師充分引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、聆聽音頻，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生語言知識的習(xí)得也起到了潛移默化的作用。

二、精選語料，創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“C”（choose），即教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精選符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言水平的多模態(tài)語篇材料，尤其是課外繪本、影視資料等，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語言知識。

（一）影視配音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要選擇與本單元話題相關(guān)的動畫視頻材料，如選取與“魔法”主題相關(guān)的《阿拉丁》開展影視配音活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成作品配音后，教師進(jìn)行“串燒制作”，根據(jù)影片角色選擇不同的學(xué)生配音，之后系統(tǒng)會自動生成一人一句連續(xù)給影視片段配音的效果。課堂上，師生一起欣賞優(yōu)秀的配音作品。這既能順暢轉(zhuǎn)入本課神筆馬良知識的學(xué)習(xí)，又大大激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、課堂互動參與的興趣。

（二）引入動畫，讓課堂氛圍更為活潑

學(xué)習(xí)magic這個詞時，教師播放相關(guān)動畫片段展示了馬良為幫助放羊的孩子，在墻上用神筆畫了一只小羊，結(jié)果小羊栩栩如生地叫起來的故事（如圖2）。這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生形象地感知became real和神筆的magic，借助視覺效果幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯內(nèi)涵。

（三）繪本拓展，夯實(shí)學(xué)生所學(xué)

講授完《神筆馬良》的文本后，教師選擇了一個與文本主題相關(guān)的新繪本（）。它講述的是一個小女孩因為幫助老婆婆得到了一個魔法鍋，念咒語就可以做出美味的粥。一個小男孩因為貪心便把鍋偷走了，但由于他不會咒語，差點(diǎn)兒被粥淹沒，幸而得到了小女孩的救助。

教師設(shè)計了討論封面、預(yù)測情節(jié)、朗讀錄音等教學(xué)活動，讓學(xué)生了解全文內(nèi)容，之后帶領(lǐng)學(xué)生跟隨錄音和繪本圖片整體感知故事，為下一步完成閱讀任務(wù)作鋪墊。學(xué)生細(xì)讀繪本，通過小組合作學(xué)的方式劃分故事起因、經(jīng)過與結(jié)果的層次。

在討論故事人物性格特征部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀故事文本，通過分析人物性格，讓學(xué)生更好地解讀繪本細(xì)節(jié)，回答高階問題，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為閱讀策略的內(nèi)化運(yùn)用。然后，教師組織學(xué)生討論繪本結(jié)構(gòu)，分析人物性格等，達(dá)到深入理解的目的。

教師選擇的多模態(tài)資源要既多樣又精準(zhǔn)，圍繞本課主題，讓學(xué)生真正學(xué)會并運(yùn)用語言。課堂上，教師播放的生動形象的動畫成功地讓學(xué)生主動參與教學(xué)互動，有趣的繪本也吸引學(xué)生一步步閱讀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、設(shè)計任務(wù)，多維提升

這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“ T”（task），即設(shè)計系列語言技能訓(xùn)練任務(wù)，將多模態(tài)資源融入任務(wù)活動，如語篇理解、寫作等任務(wù)。信息技術(shù)賦能多模態(tài)英語教學(xué)，不能只停留在“花架子”的層面，而是要切實(shí)有效地、循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生聽、說、讀、看、寫等英語語言能力得到提升。

（一）朗讀練習(xí)，我的課堂我做主

學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行獨(dú)立模仿朗讀練習(xí)（如圖3），之后將錄音上傳至智慧學(xué)習(xí)空間。在智慧學(xué)習(xí)空間后臺，教師可即時查看學(xué)生的完成情況，對于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解釋。

（二）完成練習(xí)，拍照上傳一眼清

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的書寫練習(xí)后，利用“拍照上傳”的功能，將其上傳到智慧學(xué)習(xí)空間。這樣，教師能夠一目了然地查看學(xué)生的練習(xí)情況，“線上糾錯”，大大提高教學(xué)效果，并能隨即進(jìn)行師生、生生互動點(diǎn)評，讓學(xué)生都參與到課堂活動中來，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）舉一反三，思維導(dǎo)圖提能力

在課文講授過程中，教師為學(xué)生提煉出setting、characters、beginning、middle、end故事五要素，并用板書清晰呈現(xiàn)故事地圖（如圖4），有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事。學(xué)生繼而以故事地圖的形式閱讀和賞析新文本。這一設(shè)計對今后學(xué)生閱讀和賞析故事類繪本有很好的啟發(fā)、指引作用，繼而提高他們的英語閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）打破傳統(tǒng)，作業(yè)布置多模態(tài)

常規(guī)的課后作業(yè)形式常常較為單一，多以單模態(tài)語言為主，如抄寫單詞、課文或做配套練習(xí)冊，重視基本詞匯的訓(xùn)練和語法的掌握，但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、交際應(yīng)用關(guān)聯(lián)較少，沒有發(fā)揮作業(yè)的整體應(yīng)用性功能，不利于學(xué)生綜合語言能力素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)支持下的英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施，既能有效落實(shí)“雙減”政策要求，又能實(shí)現(xiàn)師生雙贏。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多模態(tài)方式（如圖5），實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、看、寫的深度融合。

作業(yè)一：再次朗讀課文并錄音，將其上傳至智慧學(xué)習(xí)空間。教師通過分析后臺提供的學(xué)生朗讀數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的個人成績并對學(xué)生進(jìn)行留言指導(dǎo)，同時對學(xué)生集中出錯的詞在下次課上重點(diǎn)指導(dǎo)。

作業(yè)二：建議學(xué)生閱讀新故事，依據(jù)上課所學(xué)嘗試?yán)L制故事地圖并拍照上傳。對于優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，教師可在后臺評分并導(dǎo)出，下次課前通過交互式電子白板給予展示，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

教師發(fā)現(xiàn)，與僅包含單一模式的文字任務(wù)（如閱讀理解題和選詞填空題）相比，信息技術(shù)賦能的多模態(tài)英語教學(xué)設(shè)置的任務(wù)中，無論是從學(xué)生的參與度還是作答的準(zhǔn)確率來看，都要高出三成以上。平時做題想偷懶、不愿思考的學(xué)生，對于多模態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)，更愿意參與其中。

四、沉浸體驗，實(shí)踐運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“E”（experience），即組織沉浸式語言學(xué)習(xí)活動，如小劇場表演等，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，凸顯了英語的工具性特征。學(xué)生不僅是課堂上的聽講者，更是課堂上的參與者。教師借助信息技術(shù)，運(yùn)用多模態(tài)語篇教學(xué)形式，可讓學(xué)生在課堂上“動”起來、“用”起來。

（一）律動歌謠助力故事導(dǎo)入

教師與學(xué)生以對話形式吟唱，即教師說動詞，學(xué)生說出它的過去式。如教師說“I say paint”，學(xué)生說“I say painted”。又如，教師說“I say help”，學(xué)生說“I say helped”。這可為學(xué)生后面講故事用到動詞過去式時作鋪墊。這一活動改變了單模態(tài)的語言運(yùn)用模式，輔助律動音樂，讓學(xué)生自由交流，如“Wow，yes，you did a good job！ So boys and girls，what did you do yesterday？ ”（如圖6）。利用律動歌謠導(dǎo)入故事，教師可通過組織情境化的語言交互活動引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)鍵語法點(diǎn)，為理解故事內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（二）功能運(yùn)用推動互動

授課過程中，教師充分借助平臺的“隨機(jī)點(diǎn)名”和“課堂獎勵記錄”功能，公平對待每名學(xué)生，讓學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。面對選中的學(xué)生，教師會欣喜地說“Wow，you are so lucky！”，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性，有效解決授課期間學(xué)生“走神”的問題。借助“課堂獎勵記錄”功能，教師還能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，平臺功能的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生參與互動的積極性，他們都有一次或多次答題的機(jī)會，大大提高了學(xué)生的參與熱情。

（三）多模態(tài)活動“秀”出我的表演

教師還組織了復(fù)雜的多模態(tài)表演活動，融合語言、視覺、體態(tài)、空間、聽覺五種模態(tài)，展示學(xué)生流利的口語表達(dá)能力、舞臺表演能力和豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師發(fā)現(xiàn)很多平時不發(fā)言的學(xué)生，在小組長的帶領(lǐng)下，也能簡單地表演一兩句臺詞，大大增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

（四）暢談體會，堅定文化自信

課標(biāo)指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化品格的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。因此，教師要在學(xué)生文化意識培養(yǎng)上巧妙設(shè)置互動表演，結(jié)合語言模態(tài)和體態(tài)模態(tài)，讓故事講解更加深刻、生動。

T：What do you want to say to Ma Liang？（指向扮演Ma Liang的學(xué)生。）

S1： Ma Liang，you are so great！

S2： You helped people！ You are a good boy！

S3： Your paintbrush is amazing！

……

T： What do you want to say to the bad man？（指向扮演the bad man的學(xué)生。）

S1： You are too bad！

S2： You liked gold！ You are so greedy！

S3： You didn't help people！

……

通過這種模式，學(xué)生身臨其境地體會到人物的性格特點(diǎn)，繼而對馬良、壞人兩個人物的品格進(jìn)行判定，生成文化品格的體驗：“Don't be greedy. Be nice and helpful. ”。對話互動結(jié)束后，學(xué)生能清晰地陳述不同人物的性格特點(diǎn)，并給出品格判斷。

（五）產(chǎn)生共情，強(qiáng)化德育體驗

本堂課由magic開始，又由magic結(jié)束。教師運(yùn)用PPT呈現(xiàn)人們在生活中幫助他人的不同場景，以音樂+圖片的形式，與學(xué)生共情。

T： Children，do you have magic？

Ss： No. （No，we don't.）

T：But did you help people in real life？

Ss： Yes.

T： How did you help people？

S1： I helped my mum.

S2： I cooked dinner for my family.

S3： I helped an old woman.

……

整堂課下來，學(xué)生從神話故事聯(lián)系到生活實(shí)際，從故事中的魔法轉(zhuǎn)移到生活中“愛的魔力”，助力形成正確的人生觀和價值觀。

五、創(chuàng)新開發(fā)，培養(yǎng)能力

這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“D”（develop），即教師要開發(fā)適宜的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生制作并創(chuàng)新作品，如PPT課件、微電影等，有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維、主動學(xué)習(xí)能力等。

（一）多模態(tài)教學(xué)促語言綜合運(yùn)用能力

教師組織歌曲演唱活動，通過律動和音樂記憶語法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在演唱中運(yùn)用所學(xué)詞匯交際，鍛煉聽說能力。律動歌謠活動結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠熟練使用一般過去時表達(dá)昨天發(fā)生的事。教師還多次利用智慧學(xué)習(xí)空間的制作串燒功能，隨機(jī)選擇多人朗讀課文、為動畫配音。這為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會，也大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，使原本不積極回答問題的學(xué)生也開始自發(fā)舉手回答問題。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)口語表演，讓學(xué)生運(yùn)用語言、音樂、道具等復(fù)述和演繹故事情節(jié)。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也培養(yǎng)了他們的合作精神。復(fù)雜的多模態(tài)表演活動結(jié)束后，學(xué)生的口語表達(dá)能力顯著提高，合作意識明顯增強(qiáng)。

（二）多模態(tài)教學(xué)促思維提升

多樣化的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，圖文并茂的知識呈現(xiàn)有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。合作學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，獨(dú)立完成作品助力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。多感官參與幫助學(xué)生形成直觀思維，語用練習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師設(shè)置情境交際練習(xí)，可以讓學(xué)生在交流中運(yùn)用語言知識，整合各種資源表達(dá)思想。這既發(fā)展了學(xué)生的語用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂上，學(xué)生能借助教師開發(fā)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料，生成自己的語言，加之欣賞著“串燒”作品，成就感十足，真正體驗到自己是課堂上的主體。

提供學(xué)習(xí)資源、精選內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用、通過創(chuàng)新作品培養(yǎng)能力，五個環(huán)節(jié)依次連接，形成螺旋上升的循環(huán)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性。各個環(huán)節(jié)間都有雙向箭頭，表示過程的連貫和動態(tài)調(diào)整。其中，教師貫穿整個教學(xué)過程，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控和反饋的作用。

這一教學(xué)策略為多模態(tài)英語教學(xué)提供了簡明的思路與方法指引。教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，在資源選擇、課程設(shè)計和教學(xué)活動組織等方面，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中學(xué)英語閱讀教學(xué)專項一般課題“美國平衡閱讀法提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究”（課題編號：2021WYYB002）、上海外國語大學(xué)外語教材研究院外語教材研究重點(diǎn)項目“小學(xué)英語教材中中華文化融入與呈現(xiàn)”（項目編號：2023SD0002）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳力.多模態(tài)語篇在英語課程教學(xué)中的意義[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（33）：1.

（作者龐暉系青島大學(xué)師范學(xué)院副教授；王瓊瓊系山東省青島市城陽區(qū)流亭空港小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝