優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，抵達(dá)真實(shí)學(xué)習(xí)

丁翠紅

摘? ?要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能審視課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從堅(jiān)持學(xué)生主體地位、深度研讀語篇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境與任務(wù)三個(gè)角度出發(fā)，談一談自己對于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? ? 核心素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。那么，什么是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀？它是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的具體過程。在解讀英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過程中，我們要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞。其一，主題意義引領(lǐng)。在踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)，教師要打破“碎片化”的教學(xué)模式，以主題意義為核心，創(chuàng)設(shè)主題語境，將活動(dòng)串成一條“線”，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二，綜合性、實(shí)踐性與關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的意義整合，體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有明顯的難度梯度以及明確的實(shí)踐目的，體現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階、能力進(jìn)階與思維進(jìn)階，最終指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)生態(tài)下，教師要積極踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以“真活動(dòng)”引發(fā)“真學(xué)習(xí)”，既要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，又要深度研讀語篇，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是活動(dòng)的主體，英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。但是，在英語課堂中，很多教師在組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更看重活動(dòng)形式及活動(dòng)結(jié)果，認(rèn)為活動(dòng)只要起到“錦上添花”的作用即可，并沒有落實(shí)學(xué)生的主體地位。在這種“流于形式”“徒有其表”的活動(dòng)中，學(xué)生很難有深度參與、真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生只能處于旁觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有教師堅(jiān)持當(dāng)課堂的“麥霸”，將自己研讀的教學(xué)內(nèi)容以講授的形式“灌輸”給學(xué)生，而非引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題。由此可見，教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，首先應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，聚焦學(xué)生的“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語上冊Unit 8 Chinese New Year這單元的Story time板塊時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，非常注重學(xué)生的課堂主體價(jià)值。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以喜慶的樂曲營造出新年氛圍，并以視頻中的韻律手指歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生在說唱中接觸本單元的主題。在這堂課的設(shè)計(jì)中，筆者以主題意義為線索，利用時(shí)間軸，幫助學(xué)生搭建文本的整體框架，引導(dǎo)學(xué)生按照“before Chinese New Year、on Chinese New Year Eve、on Chinese New Year Day、on the second day of Chinese New Year”這條時(shí)間線索，探討主人公Anna以及自己的新年活動(dòng)計(jì)劃。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意細(xì)節(jié)處理，將新年活動(dòng)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如今禁燃煙花爆竹的原因，并引發(fā)學(xué)生的討論與情境表演，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。

二、深度解讀語篇內(nèi)容，明確主題意義

文本解讀是主題意義探究的邏輯起點(diǎn)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)原點(diǎn)。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師并沒有深度研讀語篇，不能深刻地認(rèn)識(shí)到深度解讀是落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)，不能挖掘文本背后的文化內(nèi)涵及育人價(jià)值。在“淺嘗輒止”的文本解讀下，教學(xué)活動(dòng)也只能止于淺層學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊Unit 5 Helping our parents這單元的Story time時(shí)，筆者考慮到這單元的中心思想是“我們要有勞動(dòng)意識(shí)，在生活中做一些力所能及的事情，幫助自己的父母分擔(dān)家務(wù)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間、人物和事件為線索，梳理教材故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦“help our parents”這個(gè)主題進(jìn)行合理想象，由此促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境與任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不能圍繞單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能對接學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。學(xué)生雖然參與了活動(dòng)，但沒有獲得真實(shí)的體驗(yàn)感與收獲感，不能全身心融入活動(dòng)之中。為了提高活動(dòng)效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于主題意義的真實(shí)情境與具體任務(wù)，從而有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在活動(dòng)中有“話語權(quán)”。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還要借助“一課三單”，即預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單及延學(xué)單，構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決“怎么學(xué)”“怎么做”的實(shí)際問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。最后，教師還要深化“教學(xué)評一體化”，以合理的評價(jià)為學(xué)習(xí)活動(dòng) “保真”。教師要以小組評價(jià)、自我評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式，讓學(xué)生真正成長為活動(dòng)的“小主人”。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)英語上冊Unit 5 Look at me的Story time時(shí)，筆者在教學(xué)過程中以單元主題為立足點(diǎn)，始終圍繞“如何自信大方地展示自己的服裝”這一主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開英語活動(dòng)實(shí)踐。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以“文字/圖片快閃”的形式，快速引入主題，以指令互動(dòng)的游戲形式激活“l(fā)ook at me”這個(gè)教學(xué)主題。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者基于三年級(jí)學(xué)生的特征，以遞進(jìn)的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由詞到句、由句到篇，逐步提高學(xué)生的英語整體感知能力和理解運(yùn)用能力。在Pre-reading的教學(xué)中，筆者在“快閃導(dǎo)入”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“撕紙游戲”，在撕紙過程中吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，呈現(xiàn)出重點(diǎn)詞匯shirt、T-shirt和skirt，以拼詞游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在“看圖說話”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將詞匯“送回”句子中，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，并最終回歸語篇。最后，在課堂拓展活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用“撕紙DIY”的形式，設(shè)計(jì)自己喜歡的衣服作品，并在小組間互相展示。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生提供了對話支架，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，并評價(jià)組員的作品，填寫評價(jià)量表，最后選出本小組的代表作，推薦至班級(jí)進(jìn)行交流展示。

總之，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是英語課堂的“主心骨”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要開展主題意義引領(lǐng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，扎實(shí)落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以 “活動(dòng)鏈”“任務(wù)群”發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并導(dǎo)向問題解決，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握用英語解決實(shí)際生活問題的能力，由此促進(jìn)知識(shí)的意義轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁丁草.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力[J].當(dāng)代家庭教育，2023（8）：229-231.

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[3]何晶晶.小學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2020（35）：125-126.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）