多元教學(xué)促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

郭美玲

摘 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重從學(xué)生的角度思考問題，即運用多元化的教學(xué)法方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將雖然可以從學(xué)生的角度出發(fā)，開展相應(yīng)數(shù)學(xué)的授課，但是并未構(gòu)建學(xué)生認知與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的連接，從而導(dǎo)致整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。針對這種狀況，教師應(yīng)深入研究教材，并真正構(gòu)建教材與學(xué)生認知之間的連接，從而讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)快樂的同時，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、運用實踐教學(xué)法，提升學(xué)生知識理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用實踐教學(xué)法授課，讓學(xué)生在實踐的過程中，觀察實踐現(xiàn)象，并構(gòu)建現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識的連接，提升學(xué)生的知識理解力。與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)更具有方向性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓的認識”這部分知識時，教師可以運用實踐的方式，讓學(xué)生親自量一量，折一折，并分析圓的特征與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的概念知識理解力。具體教師從以下幾點授課。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下問題：為什么圓的中心到四周的距離相等？你們可以通過實踐的方式進行證實，也可以充分結(jié)合課本內(nèi)容。第二，適時引導(dǎo)。教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并適時地對后進生進行引導(dǎo)，促進整體實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，展示實踐成果。在大部分學(xué)生實踐探究結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小陳積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)了！因為我用圓規(guī)畫圓，而圓規(guī)尖兒到鉛筆尖兒的距離，即圓的半徑，因而圓中心到圓四周的距離相同。而為了證實我的判斷，我用直尺反復(fù)測量圓心到圓周邊的距離，結(jié)果與我的推測完全一致！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用實踐的方式，開展此部分內(nèi)容，并讓學(xué)生通過觀察和思考，增強對數(shù)學(xué)知識的理解力，獲得良好的實踐教學(xué)效果。

二、巧用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，以及便捷性，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)從學(xué)生認知的角度，創(chuàng)設(shè)生活化的問題，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離的同時，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。

例如，在講授“距離單位”這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體教師可以從以下幾點著力。第一，講授知識。教師運用多媒體，讓學(xué)生掌握各個刻度表示的距離，如，毫米、厘米、分米以及米等。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。小明想要買一個鉛筆盒紙貼，假如你是小明，你會如何對售貨員叔叔說明鉛筆盒紙貼的大小呢？你們可以聯(lián)想今天講的內(nèi)容。第三，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進行提問。小嬋說：“通過測量，我得到鉛筆盒的長度為12.8厘米，寬為5.4厘米。因為鉛筆盒有正反兩個面，所以我要買兩張這樣大小的紙貼?！?/p>

三、使用微課教學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用微課授課，在課前發(fā)放學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課下完成知識的吸收。與此同時，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分類，從而形成對數(shù)學(xué)知識的全面認知，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用微課講授此部分內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和精準(zhǔn)性。與此同時，教師可以根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)更具有方向性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點開展教學(xué)。第一，展示微課內(nèi)容。教師對微課內(nèi)容進行簡要介紹。微課主要介紹梯形的面積計算方式。微課中的問題如下：小明的爸爸想要在一個直角梯形的池塘地鋪設(shè)瓷磚。已知池塘的上底為20米，下底為40米，高為20米。你能幫助小明爸爸測量整個池塘底部的面積嗎？第二，適時引導(dǎo)。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方向性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從切割法或是拼湊法兩方面，對這個直角梯形的池塘面積進行分析！”第三，講授知識。教師通過現(xiàn)代通信技術(shù)，了解大部分學(xué)生對拼補法的授課方式，有些疑問。因而，在課堂的授課中，教師運用多媒體，展示直角梯形的拼湊法，從而讓學(xué)生非常直觀地觀察兩個梯形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，從而在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，在充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的前提下，讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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