跨文化背景下預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的調(diào)查研究

陶金紅

(長春科技學(xué)院,長春 130600)

我國的語言教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,非學(xué)歷教育中一個重要的組成部分是留學(xué)生預(yù)科教育。預(yù)科教育階段是指留學(xué)生進(jìn)入我國高等院校學(xué)習(xí)專業(yè)課前,對他們進(jìn)行的漢語語言教育階段。在此期間,來華留學(xué)生叫做預(yù)科留學(xué)生。目前,我國的預(yù)科教育有三種類型,即民族預(yù)科教育、港澳預(yù)科教育和留學(xué)生預(yù)科教育。前兩類主要針對少數(shù)民族地區(qū)和港澳臺的學(xué)生,預(yù)科教育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)課部分。第三類主要針對外國留學(xué)生,留學(xué)生預(yù)科教育的重點(diǎn)在語言部分,為語言預(yù)科。

來華預(yù)科留學(xué)生來中國的時(shí)間較短,漢語基礎(chǔ)較差,漢語水平較低,但又需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握漢語。在這種情況下,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),就會出現(xiàn)一些漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)動機(jī)在漢語學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。本文通過問卷調(diào)查。從多種角度分析來華預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的原因,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出有效的解決方法。

一、學(xué)習(xí)者的個體因素與學(xué)習(xí)動機(jī)

由于學(xué)生個體因素會影響學(xué)習(xí)動機(jī),如本身的情緒情感以及對語言的認(rèn)知方面的問題,均會對漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[1]。這些因素不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在關(guān)于影響個體學(xué)習(xí)差異因素的研究中,ALTMAN[2]認(rèn)為個體因素涉及多個方面,以年齡、性別為主,同時(shí)與其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及自身性格也有著一定的關(guān)系;SKEHAN[3]認(rèn)為,因素更多體現(xiàn)在動機(jī)、能力以及策略等方面;LARSEN-FREEMAN[4]的觀點(diǎn)更加全面,強(qiáng)調(diào)動機(jī)與個人因素、社會環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等諸多因素的關(guān)系。

二、預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)依據(jù)

本次調(diào)查以學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論為主要依據(jù),運(yùn)用了內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī),融合型動機(jī)和工具型動機(jī)等相關(guān)概念,把可能造成預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的因素進(jìn)行歸納與分類,采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考借鑒了崔廣瑩(2013)針對克羅地亞漢語學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究[5]。

(二)問卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查選擇了某高校留學(xué)生預(yù)科部5個班級的75名學(xué)生進(jìn)行問卷填寫。所有的學(xué)生均來自漢語基礎(chǔ)班,來華學(xué)習(xí)漢語一個學(xué)期,所使用的教材、所學(xué)的課程、授課教師等均相同,年齡在17—25歲之間。

2.問題的設(shè)置

本次調(diào)查問卷從四個不同方面進(jìn)行題目設(shè)計(jì),共31個問題。第一部分的內(nèi)容是個人信息,搜集的目標(biāo)內(nèi)容是學(xué)生的性別、年齡、國籍和學(xué)習(xí)漢語的時(shí)長;第二部分的內(nèi)容是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機(jī),可選擇的選項(xiàng)為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、工具型動機(jī);第三部分的內(nèi)容是本次問卷的重點(diǎn),分別從學(xué)生個人、教師和環(huán)境三個方面調(diào)查學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的因素與學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系。第四部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中遇到的困難和問題,讓學(xué)生自由發(fā)揮,表達(dá)出自己內(nèi)心對學(xué)習(xí)漢語的不理解之處,也是對第三部分的補(bǔ)充。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

問卷的統(tǒng)計(jì)采用了李克特量表法,本人把每個題目都設(shè)置為4個備選答案,可看作4個不同感官級別,分別為“非常同意”“有點(diǎn)同意”“有點(diǎn)不同意”和“非常不同意”,每個選項(xiàng)對應(yīng)從4到1依次遞減的分?jǐn)?shù)。主要使用EXCEL軟件對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,統(tǒng)計(jì)分析預(yù)科留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度。

三、預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果與分析

(一)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

1.總體描述

本次調(diào)查的75名學(xué)生中,一名學(xué)生沒有填寫年齡、國籍和學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間。

男生數(shù)量大于女生數(shù)量(圖1):男生41名,約占總數(shù)的55%;女生34名,約占總數(shù)的45%。

圖1 預(yù)科留學(xué)生男女生比重

學(xué)生年齡:最小17歲,最大25歲,平均年齡為20歲。

參加調(diào)查問卷的學(xué)生分屬29個國家:23位俄羅斯國籍的歐洲學(xué)生;1位哥倫比亞國籍的南美洲學(xué)生;4位薩摩亞和巴布亞新幾內(nèi)亞國籍的大洋洲學(xué)生;4位薩瓦爾多和多米尼克國籍的北美洲學(xué)生;18位也門、孟加拉、吉爾吉斯斯坦等國籍亞洲學(xué)生;24位肯尼亞、剛果、埃塞俄比亞等國籍非洲學(xué)生(圖2)。

圖2 預(yù)科留學(xué)生地域分布及數(shù)量

參與問卷調(diào)查的學(xué)生中,學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間最長1年,最短1個半月,其中只有1人學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不到3個月,其他人都是3個月以上,平均每人學(xué)漢語時(shí)長為4個月左右。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)類型的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)調(diào)查對象對來中國學(xué)習(xí)漢語原因的回答,把預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類與統(tǒng)計(jì)(1人數(shù)據(jù)不可用),結(jié)果見圖3。

圖3 預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型

從圖3可以看出,首先是內(nèi)部動機(jī)是來華預(yù)科留學(xué)生的最強(qiáng)的漢語學(xué)習(xí)動機(jī),所占比例超過50%,這一部分的預(yù)科留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)橄矚g中國,想學(xué)習(xí)中國的文化和知識;其次是外部動機(jī),這一部分的預(yù)科留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)來自于父母的要求;最后是工具型動機(jī),這一部分的預(yù)科留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語是為了以后可以學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課知識,未來能夠找到一份工作賺錢。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)消減因素的統(tǒng)計(jì)分析

針對預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的情況,筆者從預(yù)科留學(xué)生個人、教師和環(huán)境三個方面把可能造成漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的因素進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì),以便更好地研究預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的原因(圖4)。

圖4 來華留學(xué)預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減三因素比重

從表1可以看出,預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減的因素一共有25個,包括個人因素13個,教師因素4個,環(huán)境因素8個。

表1 預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減因素調(diào)查結(jié)果

在教師因素方面,占比較高的項(xiàng)目是“在課堂上,我聽不懂老師說的?！闭急容^低的是“我在取得進(jìn)步的時(shí)候老師沒有鼓勵我,我感到失望?！币约啊袄蠋煵魂P(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活。”。

在環(huán)境因素方面,占比較高的項(xiàng)目是“漢語書過于注重語法,練習(xí)和實(shí)踐太少?！闭急容^低的項(xiàng)目是“沒有固定的漢語老師和教室,更換太多?！薄鞍嗉壍耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)漢語都不認(rèn)真?！币约啊皩W(xué)校的教學(xué)條件不好,缺少書、字典等?！?/p>

預(yù)科留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語的過程中,非常想念自己的家人和朋友,因思念的情緒造成了自己學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)有所消減,他們認(rèn)為漢語難學(xué)導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)漢語的興趣下降。預(yù)科留學(xué)生聽不懂教師在課堂上說的內(nèi)容,并且認(rèn)為漢語教材過于重視語法方面的內(nèi)容,練習(xí)和實(shí)踐的相關(guān)部分太少,影響了預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性。相對而言,預(yù)科留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)別的東西并不太會影響他們學(xué)習(xí)漢語,也不認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語無聊,大部分預(yù)科留學(xué)生不會因自己取得進(jìn)步時(shí)老師沒有鼓勵自己而感到失望,多數(shù)人也并不會認(rèn)為老師不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活,他們對老師和同學(xué)以及教學(xué)條件方面比較滿意。

由此可見,預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)受個人因素影響較多,主要來自對家人的思念;受教師因素影響較少,教師在課堂上的授課語言較為重要;在環(huán)境因素中漢語教材對預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響較大。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的統(tǒng)計(jì)分析

把預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度分為高、中、低三等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“我覺得漢語學(xué)習(xí)太無聊,影響了我學(xué)習(xí)漢語。我覺得學(xué)好漢語也不一定能找到好的工作和我的漢語水平一直沒有很大的提高。”這三項(xiàng)比例12%,占比最低,即有88%的預(yù)科留學(xué)生對漢語感興趣、認(rèn)為學(xué)好漢語可以找到一個好工作,漢語水平有提高,也就是說這些學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度高(表1)。所以,預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減因素的相關(guān)比例與其漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度呈現(xiàn)出相反關(guān)系。預(yù)科留學(xué)生總體的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱,很少積極主動地參加課外的漢語活動,這對他們的漢語學(xué)習(xí)有不利的影響,會阻礙其漢語水平的提高以及有效以漢語為第二語言進(jìn)行交際,影響以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)與工作[6]。如果這種現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間長,勢必會造成預(yù)科留學(xué)生對漢語的興趣減弱,出現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的逐漸消減。漢語的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度直接影響預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí),所以,應(yīng)合理增加預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度,以幫助他們提高漢語的學(xué)習(xí)效率。

(二)結(jié)果分析及對策

結(jié)合上述關(guān)于預(yù)科留學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語動機(jī)的分析結(jié)果,同時(shí)結(jié)合對學(xué)習(xí)動機(jī)消減因素、學(xué)習(xí)強(qiáng)度變化的調(diào)查,可以看出,預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)是比較豐富的,在調(diào)查問卷中設(shè)置的動機(jī)類型都對預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯而易見的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)個體因素也會對預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)造成影響。個人情感在學(xué)習(xí)方面的作用是不容忽視的。對預(yù)科留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí),不能一味地注重教學(xué),也要時(shí)刻關(guān)注他們的情緒變化,及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)不良情緒,使其保持輕松愉悅的心情,以使預(yù)科留學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語;幫助預(yù)科留學(xué)生逐漸消除“漢語太難學(xué)”的固化思維,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略和交際策略,探究漢語的規(guī)律性,深化對漢語的認(rèn)識,以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。語言教學(xué)在一定程度上也是文化的教學(xué),文化背景影響著預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī),漢語的文化教學(xué)應(yīng)該與語言教學(xué)同步進(jìn)行,互相補(bǔ)充。教師要通過各種各樣的方式讓他們學(xué)習(xí)和了解中國的語言知識和文化,從而逐漸讓他們對漢語產(chǎn)生濃厚的興趣。

預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減與學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度有一定聯(lián)系。漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度低,學(xué)習(xí)動機(jī)消減得快,反之,預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減得慢。所以,表1中占比大的項(xiàng)目是我們需要關(guān)注的內(nèi)容,比如占比23%的項(xiàng)目“漢語書過于注重語法,練習(xí)和實(shí)踐太少”,我們就需要盡可能給預(yù)科留學(xué)生提供形式多樣的課外漢語活動,以課外的方式增加他們接觸漢語的機(jī)會,使其親身體驗(yàn)漢語,感受漢語的魅力,有利于提高他們的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí),鼓勵留學(xué)生大膽交流和相互肯定,幫助其發(fā)現(xiàn)自身不足,激發(fā)預(yù)科留學(xué)生強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)欲望。

四、改善預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)消減現(xiàn)狀的建議

(一)學(xué)習(xí)者方面

首先,雖然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有不同的類型,但是學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)動機(jī)在他們的語言學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用,可以鞏固和加強(qiáng)預(yù)科留學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次,積極使用漢語進(jìn)行交際。預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)中涉及交際方面的內(nèi)容較少,并且大多數(shù)預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較短,漢語水平不高,交際困難,不敢經(jīng)常使用漢語與中國人交流,缺少學(xué)習(xí)漢語的實(shí)踐環(huán)境。對于語言學(xué)習(xí)來說,書面知識固然重要,但是積極的交流實(shí)踐才是真正地理解漢語,達(dá)到熟練使用的最有效的途徑。交際是預(yù)科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果的根本保障,能否成功地與中國人進(jìn)行交際也是檢驗(yàn)預(yù)科留學(xué)生漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一;多鼓勵預(yù)科留學(xué)生說漢語,不斷激發(fā)他們的交際需求,培養(yǎng)他們的語言交際能力,提高他們的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后,及時(shí)消除學(xué)習(xí)動機(jī)消減的因素。因?yàn)轭A(yù)科留學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)身份,父母的壓力成為影響他們學(xué)習(xí)動機(jī)消減的較大因素,因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該多與父母溝通,及時(shí)調(diào)整內(nèi)心的不良情緒,慢慢接受漢語,喜歡漢語[7],不斷提高學(xué)習(xí)漢語的興趣。

(二)教師方面

教師要貼近預(yù)科留學(xué)生的需要,改進(jìn)漢語教學(xué)方法,有針對性地運(yùn)用第二語言進(jìn)行漢語教學(xué)。因此,在對預(yù)科留學(xué)生的漢語教學(xué)可以從以下幾方面展開:第一,理解關(guān)愛。共情預(yù)科留學(xué)生的不易,多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,改善他們對中國和對漢語認(rèn)知,增加對學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感。第二,因材施教。盡量了解預(yù)科留學(xué)生的個人情況、學(xué)習(xí)情況等,綜合考慮漢語教學(xué)語言,盡量讓所有學(xué)生都能夠聽懂,在遇到學(xué)生聽不懂的情況時(shí),及時(shí)在課堂上或者課后為學(xué)生進(jìn)行解答。第三,實(shí)踐教學(xué)。語言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用,所以從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選擇、課堂教學(xué)、教學(xué)效果評價(jià)等方面都要重視實(shí)踐教學(xué)。教師良好的教學(xué)方法有助于預(yù)科留學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,提高漢語學(xué)習(xí)成績。

(三)課堂教學(xué)方面

課堂環(huán)境對于學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。首先,課堂語言。教師要根據(jù)教學(xué)對象的語言掌握的實(shí)際情況組織自己的教學(xué)語言,盡量用簡單易懂的方式傳授漢語知識。其次,教材選用。筆者認(rèn)為預(yù)科留學(xué)生使用的漢語教材不應(yīng)該過于注重語法,容易使預(yù)科留學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)漢語是枯燥”的心理,不利于其漢語的學(xué)習(xí),在編寫教材時(shí)應(yīng)該多注重語言的可操作性。最后,知識拓展。有的預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,為了以后進(jìn)入中國高校進(jìn)行自己專業(yè)課知識的學(xué)習(xí),甚而未來能夠勝任崗位需求,因此教師在教授預(yù)科留學(xué)生漢語基礎(chǔ)課時(shí),可以在課外適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)的漢語知識,介紹相關(guān)的工作環(huán)境和形式,也有助于激發(fā)預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)[8]。

五、結(jié)束語

在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響漢語學(xué)習(xí)的重要因素,關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直是對外漢語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文關(guān)于預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)消減的研究,是一種探索性研究,得出一些創(chuàng)新性觀點(diǎn),但仍然存在很多不足。如何有效地把預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的消減控制在一個較低的范圍內(nèi),需要進(jìn)一步深入探討。