基于CNKI數(shù)據(jù)庫的護(hù)理專業(yè)課程思政研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

劉彥麟 宋依平

(南京醫(yī)科大學(xué) 康達(dá)學(xué)院,連云港 222000)

2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。如何將課程思政融入護(hù)理專業(yè)課程體系,把立德樹人貫穿護(hù)理教育全過程,提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng),為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量護(hù)理人才,是所有護(hù)理院校及護(hù)理教師必須重視和深思的問題。本研究借助VOSviewer軟件對(duì)我國護(hù)理專業(yè)課程思政研究進(jìn)行內(nèi)容分析和聚類分析,探討研究熱點(diǎn)和趨勢(shì),為我國護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)改革和課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、資料與方法

(一)文獻(xiàn)檢索策略

成立文獻(xiàn)篩查小組,選擇中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)作為本研究的數(shù)據(jù)來源,采用專業(yè)檢索的方式,檢索式為SU=“護(hù)理”and“課程思政”,檢索時(shí)間為CNKI數(shù)據(jù)庫建庫至2023年3月1日,于2023年3月10日完成檢索,共檢索到451篇文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn):(1)研究?jī)?nèi)容與護(hù)理專業(yè)課程思政相關(guān),教學(xué)課程與方法不限;(2)中文文獻(xiàn)。排除標(biāo)準(zhǔn):(1)重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn);(2)綜述、學(xué)位論文、會(huì)議論文、專家共識(shí)及政策性文獻(xiàn);(3)僅在文獻(xiàn)中提到課程思政,但未深入研究和討論。由2名研究者獨(dú)立篩選文獻(xiàn),閱讀題目和摘要,如遇分歧則通過討論或請(qǐng)第3名研究者協(xié)商,最終納入383篇文獻(xiàn)。

(二)研究方法

對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行資料提取,資料提取內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)的一般資料,如標(biāo)題、發(fā)表年份、作者、機(jī)構(gòu)、期刊、關(guān)鍵詞,并對(duì)年發(fā)文量、期刊、作者及研究機(jī)構(gòu)分布等方面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

VOSviewer是一款由荷蘭萊頓大學(xué)科技研究中心的學(xué)者VAN ECK和WALTMAN于2009年開發(fā)的能夠繪制科學(xué)知識(shí)圖譜的文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析軟件,可以在關(guān)鍵詞構(gòu)建共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析[3],以聚類視圖、疊加視圖、密度視圖等方式展現(xiàn)結(jié)果,并可以通過視圖查看每個(gè)聚類,探索該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)[4]。本研究利用VOSviewer 1.6.17軟件生成作者合作圖譜,并對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行熱點(diǎn)分析。將納入文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)入VOSviewer,設(shè)置作者、關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型。為了提高關(guān)鍵詞的聚類效果,2名研究者通過使用手工篩選的方式剔除特征詞,合并同/近義詞的關(guān)鍵詞,分析關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率,并進(jìn)行聚類及可視化分析,生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。圖譜中每個(gè)圓圈節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)大小表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低,關(guān)鍵詞間的連線代表其存在共現(xiàn)關(guān)系,連線的粗細(xì)、長(zhǎng)短表明關(guān)鍵詞間的聯(lián)系性,每種顏色代表一個(gè)聚類,每個(gè)聚類表明文獻(xiàn)研究主題相似度高,代表1個(gè)研究熱點(diǎn)。

表1 出現(xiàn)頻次排名前20的關(guān)鍵詞

二、結(jié)果

(一)年發(fā)文量分析/發(fā)文量

在383篇文獻(xiàn)中,護(hù)理專業(yè)課程中“課程思政”一詞最早出現(xiàn)在2017年,文獻(xiàn)數(shù)量整體呈逐年上升趨勢(shì),其中2019年起呈快速上升趨勢(shì),2020年發(fā)表71篇文獻(xiàn),2021年發(fā)表114篇文獻(xiàn),2022年發(fā)表文獻(xiàn)最多,為145篇。此外,2023年截至2月底發(fā)表22篇。

(二)期刊分布情況

383篇護(hù)理專業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)中,發(fā)文量排名前20的期刊共發(fā)表242篇,占總量的62.19%,其中39篇(10.18%)發(fā)表在北大核心期刊上。文獻(xiàn)發(fā)文量位居第一的期刊為《衛(wèi)生職業(yè)教育》(86篇),之后的排名依次為《中華護(hù)理教育》(24篇)、《教育教學(xué)論壇》(19篇)、《全科護(hù)理》(12篇)、《護(hù)理學(xué)雜志》(11篇)。

(三)發(fā)文作者分布情況

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院的申洪嬌、廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院的秦明芳、平頂山學(xué)院的郭耀玲、江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院的夏立平、南昌醫(yī)學(xué)院的龍?zhí)K蘭均以4篇的發(fā)文量排名第一,劉娜、孫欣悅、張瑛等25位作者各發(fā)表3篇。以作者為節(jié)點(diǎn),構(gòu)建作者合作知識(shí)圖譜,發(fā)現(xiàn)作者間的聯(lián)系較為單一,僅得到5個(gè)聚類結(jié)果。

(四)發(fā)文機(jī)構(gòu)分布情況

按作者所在單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排名,共有19所機(jī)構(gòu)發(fā)文量≥5篇,發(fā)文量排名前五位的機(jī)構(gòu)依次是江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院(9篇)、江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院(9篇)、上海健康醫(yī)學(xué)院(8篇)、四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院(7篇)、河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院(7篇)。

(五)關(guān)鍵詞分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

經(jīng)過相同含義的關(guān)鍵詞合并后,獲得總關(guān)鍵詞數(shù)共495個(gè),出現(xiàn)頻次位居前十的關(guān)鍵詞依次為課程思政(348次)、思政教育(70次)、護(hù)理教育(48次)、教學(xué)改革(46次)、護(hù)理(45次)、護(hù)理專業(yè)(44次)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)(31次)、外科護(hù)理學(xué)(27次)、高職(24次)、教學(xué)設(shè)計(jì)(18次)。出現(xiàn)頻次排在前20的高頻關(guān)鍵詞(見表1)。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類和可視化分析

聚類分析能夠?qū)で蟾哳l詞之間的聯(lián)系,反映概念間的關(guān)系和學(xué)科研究熱點(diǎn)[5]。應(yīng)用VOSviewer可視化工具對(duì)出現(xiàn)頻次≥5次的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類和可視化分析,出現(xiàn)頻次≥5次的關(guān)鍵詞共計(jì)41個(gè)。但由于本研究在文獻(xiàn)檢索時(shí)限定了檢索詞為“護(hù)理”和“課程思政”,因此剔除特征詞“課程思政”“護(hù)理”“護(hù)理專業(yè)”,避免因其節(jié)點(diǎn)太大覆蓋其他熱點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)。共生成5個(gè)聚類,基于聚類結(jié)果探索該領(lǐng)域主要研究?jī)?nèi)容。(1)聚類1#:紅色區(qū)域主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì),研究重點(diǎn)內(nèi)容包括高職、教學(xué)模式、德育等。(2)聚類2#:綠色區(qū)域主要圍繞教學(xué)改革,研究重點(diǎn)內(nèi)容包括課程改革、混合式教學(xué)、立德樹人等。(3)聚類3#:藍(lán)色區(qū)域主要涉及思政教育,研究重點(diǎn)內(nèi)容包括人文關(guān)懷、本科、中職等。(4)聚類4#:黃色區(qū)域主要圍繞思政元素,研究重點(diǎn)內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐路徑等。(5)聚類5#:紫色區(qū)域主要以護(hù)理教育為主,研究重點(diǎn)內(nèi)容包括課程、教育改革等(見圖1)。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可視化

三、討論

(一)文獻(xiàn)分析

課程思政這一概念最早于2014年提出,當(dāng)時(shí)還未得到眾多研究者的重視。2017年,《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出,要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[6],課程思政逐漸得到重視并于全國廣泛實(shí)行。護(hù)理教育工作者對(duì)護(hù)理專業(yè)課程思政的相關(guān)研究也于2017年開始出現(xiàn),發(fā)文量逐年上升,2019年起迅速上升,表明護(hù)理專業(yè)課程的思政融入逐漸受到護(hù)理教育工作者的重視。從發(fā)表期刊看,期刊間的發(fā)文量差異較大,且僅有10.18%的文獻(xiàn)發(fā)表在北大核心期刊上,表明期刊分布不平衡。從發(fā)文作者及機(jī)構(gòu)看,發(fā)文作者主要來自護(hù)理院校,發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)之間的合作有限,多為同一院校間的內(nèi)部合作,但不同機(jī)構(gòu)之間的合作卻很少。建議日后可加強(qiáng)彼此間的學(xué)術(shù)交流,加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與醫(yī)院之間的多學(xué)科、多中心的合作育人,充分發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)院各自的資源優(yōu)勢(shì),不斷拓展護(hù)理專業(yè)課的多元化思政融入途徑。

(二)研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和聚類分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),護(hù)理專業(yè)課程思政相關(guān)研究的研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、思政教育、思政元素、護(hù)理教育?？筛爬槿齻€(gè)方面。一是護(hù)理教育與思政教育的不斷融合。護(hù)理教學(xué)工作者應(yīng)從護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教師能力及教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),深挖思政元素,完善教學(xué)大綱,注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)思政目標(biāo)的支撐,不斷完善專業(yè)課程思政教學(xué)體系。此外,要加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政能力培養(yǎng),加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)課教師是思政育人的傳遞者,也是課程思政教育取得成功的關(guān)鍵,要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主體作用,不斷提升其課程思政教學(xué)能力和育人意識(shí)。二是課堂教學(xué)中的教學(xué)改革與設(shè)計(jì)。思政元素融入到護(hù)理專業(yè)課程中的方法多種多樣,各門課程積極依托各類線上教學(xué)平臺(tái),如慕課、超星學(xué)習(xí)通,實(shí)現(xiàn)線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式。此外,積極應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法,包括混合式教學(xué)、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。未來可加強(qiáng)創(chuàng)新課程思政的教學(xué)手段和載體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的思政元素,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),“潤(rùn)物無聲”地植入思政內(nèi)容[7]。三是護(hù)理專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合護(hù)理專業(yè)課程的特點(diǎn),探索課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑是目前護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)的首要問題?，F(xiàn)有研究也多以課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主,主要包括挖掘思政元素、探索思政融入路徑等方面。思政實(shí)踐中涉及的思政元素主要包括政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面。很多學(xué)者及團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成特有的教學(xué)方法,供其他教學(xué)人員學(xué)習(xí)及參考,但尚未形成較為公認(rèn)的思政教學(xué)理念和模式。此外,各課程在教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面存在較大的差異,護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分,主要以自編的問卷調(diào)查法為主。但課程思政屬于隱性教育范疇,難以明確量化,單一的定量分析如問卷調(diào)查、終結(jié)性評(píng)價(jià)作為課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法存在一定弊端[8]。未來可考慮建立與完善多維度、多渠道的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)或體系。

(三)局限性

本研究也存在一定局限性,首先,研究納入的文獻(xiàn)僅為中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)中的文獻(xiàn),對(duì)數(shù)據(jù)庫的檢索不夠全面,未來應(yīng)該納入更多數(shù)據(jù)庫的中英文文獻(xiàn),進(jìn)行更深入的分析和探討。其次,文獻(xiàn)的納入標(biāo)準(zhǔn)只考慮到文獻(xiàn)數(shù)量,并未考慮文獻(xiàn)質(zhì)量。

四、結(jié)論

本研究通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法,選擇中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源,對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行了年發(fā)文量、期刊、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)分析,應(yīng)用VOSviewer軟件,進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類和可視化分析,歸納出該領(lǐng)域的主要研究熱點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、思政教育、思政元素、護(hù)理教育等方面。全面梳理、分析了我國護(hù)理專業(yè)課程思政相關(guān)研究成果,有助于幫助護(hù)理教育工作者了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)和熱點(diǎn)。