多校劃片政策對(duì)教育資源重新配置的思考
——基于效用曲線和定量分析

張 宇

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部,上海 200241)

目前,我國地區(qū)間教育資源配置不均,源自于新中國成立初期推行的重點(diǎn)校制度、學(xué)軌制、義務(wù)教育地方辦學(xué)分級(jí)管理等政策,將資源向部分優(yōu)秀人才傾斜[1]。在提高教育資源配置效率的同時(shí),也影響了教育公平。隨著改革開放的深化,我國的教育機(jī)會(huì)總量增加,九年義務(wù)教育毛入學(xué)率達(dá)到99.91%,教育公平中的覆蓋問題基本解決。嚴(yán)格落實(shí)就近入學(xué)以及學(xué)區(qū)制度是為了進(jìn)一步促進(jìn)教育公平[2]。然而,購買學(xué)區(qū)房和戶籍跨區(qū)轉(zhuǎn)移卻成為擇校的新手段,進(jìn)一步引發(fā)教育資本化的現(xiàn)象以及群分效應(yīng)[3]。在這種情況下,一方面亟需增加優(yōu)質(zhì)教育資源的總量;另一方面教育資源配置需要進(jìn)入不同群體同等對(duì)待階段,并向著對(duì)弱勢(shì)群體補(bǔ)償教育的區(qū)別對(duì)待階段發(fā)展[4]。由此,多校劃片政策應(yīng)運(yùn)而生。該政策解除了房屋戶籍和學(xué)校間的綁定關(guān)系,一方面,可適當(dāng)?shù)仄骄鶅?yōu)質(zhì)教育資源的獲得機(jī)率;另一方面,通過弱化學(xué)區(qū)房的作用,縮小家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的影響,以保護(hù)弱勢(shì)群體受教育權(quán)利,最后倒逼整個(gè)區(qū)域的教育資源均勻化[5]。

多校劃片作為一種調(diào)節(jié)教育資源分配的機(jī)制,可促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等,平抑學(xué)區(qū)房溢價(jià),但在優(yōu)質(zhì)教育資源不足時(shí),并不能徹底實(shí)現(xiàn)教育公平[6]。因此,在政策試點(diǎn)落地過程中出現(xiàn)了一些質(zhì)疑的聲音。首先,多校劃片對(duì)學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格調(diào)整效果有限。張昕指出,如果房產(chǎn)交易處在家庭凹形風(fēng)險(xiǎn)偏好下,其對(duì)學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格調(diào)整主要通過低價(jià)學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格上漲實(shí)現(xiàn)。這會(huì)對(duì)普通家庭為子女安置落戶接受教育造成困難[7]。其次,多校劃片政策會(huì)降低教育資源配置的效率。多校劃片在一定程度上剝奪了部分家庭爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)資源的機(jī)會(huì)。李宇嘉的研究認(rèn)為,在教育資源不均衡的情況下,按照房產(chǎn)分配教育機(jī)會(huì)仍是目前最優(yōu)解,在政府保障義務(wù)教育普惠的同時(shí),應(yīng)當(dāng)留有機(jī)會(huì)讓優(yōu)勢(shì)家庭爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)資源[8]。最后,多校劃片將導(dǎo)致以房擇校向以房擇區(qū)轉(zhuǎn)變,擴(kuò)大擇校熱的范圍。多項(xiàng)研究認(rèn)為,這無形中擴(kuò)大了學(xué)區(qū)房的范圍,當(dāng)學(xué)位和入學(xué)資格剛性掛鉤且學(xué)區(qū)間教育資源存在差異時(shí),多校劃片將導(dǎo)致學(xué)區(qū)房熱從點(diǎn)狀催生到成片狀呈現(xiàn),無法徹底遏制學(xué)區(qū)房溢價(jià),解決擇校問題[9]。本文以北京市西城區(qū)為對(duì)象,通過定量分析討論家庭對(duì)政策的響應(yīng)行為。這有助于政策考慮利益相關(guān)人的訴求,因地制宜地推動(dòng)多校劃片平穩(wěn)實(shí)施。

一、研究方法

本文首先以北京市西城區(qū)825個(gè)社區(qū)以及55所公立小學(xué)為對(duì)象,從教育經(jīng)濟(jì)成本Cedu、通勤時(shí)間T、可獲得教育資源R、家庭經(jīng)濟(jì)投入收益效率λC、通勤時(shí)間投入收益效率λT、各社區(qū)可獲得教育資源與地區(qū)平均的差別DX,6個(gè)方面定量分析多校劃片對(duì)教育資源重新配置的影響。由于我國中、高考資格與戶籍綁定,購置學(xué)區(qū)房是居民使子女獲得穩(wěn)定教育的主要辦法。因此,購置學(xué)區(qū)房的經(jīng)濟(jì)開銷成為北京子女教育投入的重要組成部分。本文按照三成首付,以北京人均居住面積計(jì)算房貸月供,納入經(jīng)濟(jì)成本Cedu的統(tǒng)計(jì)分析。在上述6個(gè)方面中,Cedu,T,R代表教育資源的可獲得性;λC和λT這2個(gè)指標(biāo)表示家庭從金錢和時(shí)間2個(gè)方面討論居民的需求是否有滿足的渠道;最后,DX反映的是各學(xué)區(qū)間資源配置是否均衡。

在分析多校劃片時(shí),本文根據(jù)字面含義,將學(xué)生隨機(jī)分配到原學(xué)區(qū)以及相鄰學(xué)區(qū)的學(xué)校就讀,并引入以下假設(shè),簡(jiǎn)化分析:

2.每個(gè)小區(qū)適齡入學(xué)兒童人數(shù)與小區(qū)戶數(shù)成正比。

3.在進(jìn)行多校劃片時(shí),每所學(xué)校沒有招生上限(1)本文相關(guān)數(shù)據(jù)及分析,均可從https://github.com/Yu-zhang-ssci/Xicheng-Education-research.(2021-08-21)[2023-01-20]獲取。

二、討論與分析

(一)西城區(qū)教育資源現(xiàn)狀分析

西城區(qū)內(nèi)包括11個(gè)學(xué)區(qū),各學(xué)區(qū)各級(jí)學(xué)校分布如圖1(a)所示。本文通過對(duì)55所學(xué)校在管理水平、師資力量、家長(zhǎng)滿意度和學(xué)校重點(diǎn)等級(jí)等4個(gè)方面的公開數(shù)據(jù),評(píng)估了各校教育資源,以分析西城區(qū)的教育資源配置,可看出各學(xué)區(qū)間的教育資源差別巨大,如表1所示。整體而言,南部和東部學(xué)區(qū)的學(xué)校數(shù)量明顯多于其他學(xué)區(qū),但其資源較差,優(yōu)質(zhì)教育資源在中間地帶明顯聚集。

表1 西城區(qū)各學(xué)區(qū)內(nèi)的加權(quán)基尼系數(shù) 及多校劃片后相應(yīng)的模擬期望值E[R]、E[DX]和

(a)西城區(qū)11個(gè)學(xué)區(qū)與55所公立小學(xué)的位置

(二)相鄰學(xué)區(qū)多校劃片政策對(duì)教育資源重新配置的影響

首先,多校劃片能均化各學(xué)區(qū)的教育資源,但區(qū)位關(guān)系對(duì)分配效果至關(guān)重要。多校劃片對(duì)教育資源的重新配置分析如表1所示,金融街、德勝、月壇等中心優(yōu)勢(shì)學(xué)區(qū)的教育資源期望E[R]下降,其相鄰的弱勢(shì)學(xué)區(qū)如大柵欄、廣安門外、長(zhǎng)安街、什剎海等E[R]提高,表明多校劃片促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)均等。但陶然亭—白紙坊學(xué)區(qū)(簡(jiǎn)稱為陶然亭)、展覽路和新街口學(xué)區(qū)家庭可獲得教育資源朝兩極化發(fā)展。陶然亭位于西城區(qū)南部邊緣,為弱勢(shì)學(xué)區(qū),相鄰學(xué)區(qū)的教育資源水平與其持平。因此,該學(xué)區(qū)獲益極少,學(xué)生通勤負(fù)擔(dān)反而增加,需要更加細(xì)致的考量。對(duì)于新街口和展覽路,被優(yōu)勢(shì)學(xué)區(qū)包圍,因此家庭可獲得教育資源期望提高,并更加均衡,成了政策最大的受益者。在教育資源不均衡的地區(qū),區(qū)位效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源更容易在優(yōu)勢(shì)學(xué)區(qū)間流動(dòng),使單校劃片下的以房擇校向以房擇區(qū)轉(zhuǎn)變。從這方面考慮,在制定多校劃片政策時(shí),應(yīng)該擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍,向陶然亭等邊緣弱勢(shì)學(xué)區(qū)注入更多教育資源進(jìn)行補(bǔ)償。

(a)家庭教育經(jīng)濟(jì)投入

另外,多校劃片會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生通勤時(shí)間,加重負(fù)擔(dān)。如圖2(b),按乘坐公共交通計(jì)算,學(xué)生單次通勤時(shí)間從7—25分鐘增加到30—40分鐘,并且西城區(qū)內(nèi)通勤時(shí)間的不均衡程度擴(kuò)大。由于多校劃片的隨機(jī)性,會(huì)出現(xiàn)門口就是名校,但上不了的窘境。這表明相鄰學(xué)區(qū)多校劃片一刀切的做法并不恰當(dāng)。

最后,多校劃片政策會(huì)關(guān)閉優(yōu)勢(shì)群體對(duì)公立優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取通道。各學(xué)區(qū)教育花費(fèi),在多校劃片后回報(bào)率普遍降低,表明學(xué)區(qū)房的高溢價(jià)問題被有效解決。但是對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭,如果缺乏優(yōu)質(zhì)民辦教育替代,也失去了追求優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。因此,政策層面需鼓勵(lì)發(fā)展市場(chǎng)化的民辦教育,補(bǔ)足優(yōu)勢(shì)家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

(三)通過效用曲線,在不同的家庭風(fēng)險(xiǎn)偏好假設(shè)下,分析多校劃片對(duì)教育公平的影響

多校劃片后,如表1,展覽路和月壇平均教育資源最高,但劃片范圍內(nèi)基尼系數(shù)GR分別為0.52和0.51,可定義為優(yōu)勢(shì)非均衡學(xué)區(qū)。如果考慮家庭的自由遷徙,德勝、什剎海、新街口的家庭由于其教育資源R低于展覽路和月壇,而經(jīng)濟(jì)投入Cedu更高,將向月壇和展覽路遷徙。根據(jù)供需關(guān)系,月壇和展覽路內(nèi)房?jī)r(jià)將繼續(xù)升高,而德勝、什剎海、新街口房?jī)r(jià)下降,最終實(shí)現(xiàn)均衡。在保守型效用曲線下,優(yōu)勢(shì)非均衡學(xué)區(qū)家庭的心理效用關(guān)于學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源遞增,但邊際效用遞減,如圖3(a),其中RL和RH為優(yōu)勢(shì)非均衡學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校最低和最高的教育資源,RE表示學(xué)區(qū)內(nèi)家庭教育資源期望。對(duì)于展覽路和月壇,若存在均衡學(xué)區(qū)的教育資源達(dá)到RD(RDRE的均衡學(xué)區(qū)時(shí),家庭才有等價(jià)替代學(xué)區(qū)可選擇。然而,這種均衡學(xué)區(qū)暫不存在,所以展覽路和月壇房?jī)r(jià)將超過什剎海不斷上漲。此時(shí),經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)人群遷入,稅收和教育投入增加,群分效應(yīng)加劇,以房擇校將向按區(qū)擇校發(fā)展。

(a)保守和激進(jìn)型 (b)家庭在優(yōu)勢(shì)非均衡學(xué)區(qū)的效用曲線

對(duì)于弱勢(shì)學(xué)區(qū),如廣安門內(nèi)、外的教育資源及其均衡程度接近,互成替代關(guān)系,因此學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)將趨向平均。對(duì)弱勢(shì)非均衡學(xué)區(qū)如大柵欄、廣安門內(nèi)的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)與其接近而教育資源更優(yōu),因此大柵欄房?jī)r(jià)下降。在保守型效用曲線下,如果陶然亭可成為大柵欄—椿樹—天橋的等價(jià)替代學(xué)區(qū),則大柵欄房?jī)r(jià)將向陶然亭靠近,陶然亭房?jī)r(jià)小幅上漲。而在激進(jìn)型效用曲線下,陶然亭無法成為任何學(xué)區(qū)的等效替代,學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)會(huì)保持整個(gè)西城區(qū)最低,經(jīng)濟(jì)能力允許的家庭可能會(huì)從該學(xué)區(qū)遷出,對(duì)應(yīng)著該區(qū)域的稅收和教育投入減少,西城區(qū)內(nèi)教育資源差距將擴(kuò)大,教育不公平加劇。

三、結(jié)論

本質(zhì)上,多校劃片通過教育資源的再分配,暫時(shí)緩和了不同群體間對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源爭(zhēng)奪的矛盾。本文認(rèn)為,多校劃片表達(dá)了我國追求教育公平的決心,既是為進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置、提高教育質(zhì)量爭(zhēng)取時(shí)間的權(quán)宜之計(jì),也是擴(kuò)充教育資源過程中必須經(jīng)歷的階段。當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源充足時(shí),教育資源不均帶來的學(xué)區(qū)房的溢價(jià)消弭,入學(xué)政策將逐步回歸就近入學(xué)。本文的分析表明,政策落地需要更細(xì)致的調(diào)整,包括優(yōu)化教育資源配置,加強(qiáng)在邊緣學(xué)區(qū)的補(bǔ)償性教育資源投入,深化集團(tuán)辦學(xué),擴(kuò)大名校的招生劃片范圍;在逐步推行多校劃片的過程中,注意協(xié)調(diào)公共交通資源,保障適齡兒童上學(xué)的便捷性和安全;在平均化公立教育資源的前提下,鼓勵(lì)市場(chǎng)化的民辦教育發(fā)展,同時(shí)注意防止民辦教育對(duì)公立教育資源的搶奪,避免公立教育空心化;在政策推行過程中,做好宣傳、解讀和說明、控制市場(chǎng)的投機(jī)情緒和推進(jìn)租住同權(quán)的教育政策實(shí)施等。