指向地理實(shí)踐力考查的初中地理試題設(shè)計(jì)路徑

嚴(yán)光瑩

2022年4月，新版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。新課標(biāo)提出地理課程要“堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”“發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展”，明確指出地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力構(gòu)成。義務(wù)教育地理課程要緊跟改革步伐，將核心素養(yǎng)的理念和內(nèi)容落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。如今，對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究日益增多，但是更多地關(guān)注地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，而對(duì)指向地理核心素養(yǎng)考查的初中地理試題設(shè)計(jì)研究相對(duì)較少。初中地理試題是初中階段評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式之一，一些老舊的地理試題已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在的評(píng)價(jià)需要，因此，應(yīng)該以2022版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)新的課標(biāo)變化。

在四大地理核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力有其特殊之處，是指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察這些活動(dòng)需要在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在這些活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)往往在真實(shí)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，而將地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到紙筆測(cè)試中具有較大的難度。但是，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，缺一不可，因此本文嘗試探索指向地理實(shí)踐力考查的初中地理試題設(shè)計(jì)路徑。

一、細(xì)化指向地理實(shí)踐力考查的目標(biāo)

（一）地理實(shí)踐力素養(yǎng)的分解

一道完整的地理試題是有框架結(jié)構(gòu)的，其關(guān)鍵要素包括立意、情境、設(shè)問(wèn)、答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。立意是指試題考查的意圖和指向；情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)；設(shè)問(wèn)是立意的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，關(guān)系著立意的實(shí)現(xiàn)程度；編制答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是命題不可缺少的環(huán)節(jié)。其中，情境、設(shè)問(wèn)、答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)屬于試題的外在表現(xiàn)，立意屬于試題的內(nèi)在本質(zhì)，兩者相輔相成。立意能夠引領(lǐng)試題的命制方向，決定著試題的外在表現(xiàn)，因此命制試題時(shí)，立意為先。

本文重在探討指向地理實(shí)踐力考查的試題設(shè)計(jì)，因此最直接的目標(biāo)為考查學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。地理實(shí)踐力包括不同的關(guān)鍵能力，不同的關(guān)鍵能力又可以分成不同的水平層次，因此需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化。地理實(shí)踐力素養(yǎng)包括信息的獲取與加工、問(wèn)題的提出與闡釋、工具與方法的運(yùn)用、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等能力。不同的關(guān)鍵能力又可以按照思維能力和行動(dòng)能力等由淺入深進(jìn)行劃分。設(shè)計(jì)試題時(shí)，可以將素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分后的不同水平層次作為依據(jù)?？疾榈乩韺?shí)踐力中的某一項(xiàng)關(guān)鍵能力時(shí)，并不需要使試題覆蓋每一級(jí)水平，可以?xún)H考查較低水平或較高水平，學(xué)生能夠完成較高水平的題目，意味著已經(jīng)具備較低水平的能力，不必重復(fù)考查。

（二）素養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)相結(jié)合

地理實(shí)踐力是核心，是最終目標(biāo)，在目標(biāo)的設(shè)定上，還要考慮新課標(biāo)中的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，將素養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)相結(jié)合。如果只考慮素養(yǎng)目標(biāo)，而忽視內(nèi)容目標(biāo)，尤其是學(xué)生在剛學(xué)完新課，對(duì)知識(shí)和技能的掌握還不夠熟悉時(shí)，面對(duì)完全陌生的試題可能無(wú)從下手，失去信心，也難以反饋學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，因此設(shè)計(jì)試題時(shí)要將內(nèi)容目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。素養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于能力，內(nèi)容目標(biāo)則是素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。例如，在考查“問(wèn)題的提出與闡釋”能力中的“能用實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證”這一水平時(shí)，可以結(jié)合內(nèi)容目標(biāo)“用簡(jiǎn)單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)。

二、選取素材并加工

（一）選用真實(shí)的、有價(jià)值的素材

考查信息的獲取與加工能力需要提供一定的信息；考查問(wèn)題的提出與闡釋能力需要呈現(xiàn)某種現(xiàn)象；考查工具與方法的運(yùn)用，或直接考查學(xué)生對(duì)工具和方法的掌握程度，或提供具體的現(xiàn)象或問(wèn)題，讓學(xué)生闡釋或解決；考查方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案?；诘乩韺?shí)踐力不同關(guān)鍵能力的考查需要，搜集相關(guān)素材，如某種地理現(xiàn)象、某個(gè)地理問(wèn)題、某項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)等。它們有著共通之處，即來(lái)自生活，取自實(shí)踐，具有真實(shí)性。真實(shí)的素材能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，考查學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。但不是所有真實(shí)的素材一定能夠考查學(xué)生的地理實(shí)踐力，素材的選取要服務(wù)于立意，有使用價(jià)值，不能偏離考查目標(biāo)。例如，導(dǎo)航時(shí)選擇最佳路線這一素材是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生比較熟悉，也會(huì)有較強(qiáng)的興趣，可以考查學(xué)生“工具與方法的運(yùn)用”這一關(guān)鍵能力，但是如果考查目標(biāo)是“問(wèn)題的提出與闡釋”等其他素養(yǎng)，則不相符合。

（二）刪繁就簡(jiǎn)，精雕細(xì)琢，使素材轉(zhuǎn)化為情境

素材不等于試題情境，對(duì)試題來(lái)說(shuō)，原本的素材可能會(huì)有一些冗余信息，也可能缺乏關(guān)鍵信息，還可能在內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序上不符合要求，因此素材選取后還需要加工。從內(nèi)容的加工上來(lái)說(shuō)，可以增刪、調(diào)整、整合等，使其轉(zhuǎn)化為試題所需的情境。加工過(guò)程中要注意，素材的整合不是將素材生硬地拼湊，而應(yīng)該圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)，避免情境碎片化。

從情境的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，可以修改語(yǔ)句，使其簡(jiǎn)潔明了，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不造成歧義。

從呈現(xiàn)的形式來(lái)說(shuō)，不要局限于文字資料的呈現(xiàn)，要盡可能地使呈現(xiàn)的形式多樣，例如可以呈現(xiàn)地圖、照片、文字、表格及其組合。由于受紙筆測(cè)試的局限性，無(wú)法完美復(fù)刻真實(shí)的環(huán)境和場(chǎng)景，學(xué)生無(wú)法真正用手去操作，無(wú)法真實(shí)觀察到復(fù)雜而立體的周邊環(huán)境，也無(wú)法用腳步去丈量，用長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持去完成實(shí)踐的全過(guò)程，因此情境呈現(xiàn)時(shí)，要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)體驗(yàn)感和參與感，可以展現(xiàn)地理現(xiàn)象，包括自然地理現(xiàn)象、人文地理現(xiàn)象；可以再現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)，如地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、野外考察等；可以拋出地理問(wèn)題，讓學(xué)生思索解決的方法，考慮要選用的工具等。

從呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，情境設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮“留白”，“留白”是指在完整的地理現(xiàn)象或地理實(shí)踐活動(dòng)中留出一定的部分用于設(shè)問(wèn)，而不是完整地在情境中呈現(xiàn)出來(lái)。例如，水土流失現(xiàn)象是在某種時(shí)空環(huán)境下受多種原因的影響產(chǎn)生的，該現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)多種影響，會(huì)發(fā)生變化，人們也可能采取一定的措施去改變這一現(xiàn)象。時(shí)間、空間、原因、現(xiàn)象本身、影響、發(fā)展變化、應(yīng)對(duì)措施等因素是一個(gè)完整的地理現(xiàn)象中可能出現(xiàn)的一環(huán)，在素材加工時(shí)，可以去除部分內(nèi)容，加以考查。又如，用圖文資料再現(xiàn)水土流失的地理實(shí)驗(yàn)，可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果，去掉部分實(shí)驗(yàn)操作，提問(wèn)如何修改實(shí)驗(yàn)操作，可以實(shí)現(xiàn)某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而考查學(xué)生“能針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)已有方案進(jìn)行修改并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”的能力。情境也可能是多個(gè)地理現(xiàn)象、多個(gè)地理問(wèn)題的綜合，素材加工時(shí)，可以圍繞某一主題，將多個(gè)素材進(jìn)行整合，以便比較和分析。一個(gè)面面俱到的情境自然難以產(chǎn)生問(wèn)題，如果將某一個(gè)或多個(gè)完整的地理事件、地理現(xiàn)象、地理活動(dòng)等比作一套完整的鏈條，那么情境是其中的部分構(gòu)件，剩余的構(gòu)件可以用于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要服務(wù)于立意

“完整的鏈條”中，什么樣的“構(gòu)件”適合成為問(wèn)題呢？問(wèn)題的設(shè)計(jì)自然要聯(lián)系情境，但是更關(guān)鍵的是設(shè)問(wèn)要服務(wù)于立意，要圍繞立意、根據(jù)情境選編設(shè)問(wèn)，這樣既聯(lián)系了情境，又能夠有針對(duì)性地表達(dá)要考查的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要更側(cè)重對(duì)“實(shí)踐”的考查

試題的設(shè)問(wèn)是多種多樣的，有的側(cè)重于思考，有的側(cè)重于行動(dòng)，有的問(wèn)題看上去是思考，實(shí)際上模擬的是行動(dòng)，有的問(wèn)題看上去是行動(dòng)，實(shí)際上考查的是思維能力。指向地理實(shí)踐力考查的問(wèn)題必然是需要學(xué)生思考的，但是不能局限于是什么，為什么，在哪里等思辨性強(qiáng)的問(wèn)題，還需要更加側(cè)重“做”和“實(shí)踐”，加大對(duì)“行動(dòng)力”的考查。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，列出所需的材料和工具，讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)，如計(jì)算或轉(zhuǎn)繪成圖等；可以讓學(xué)生修改已有的方案；可以讓學(xué)生繪制相關(guān)的地圖、思維導(dǎo)圖等；可以讓學(xué)生觀察實(shí)景照片；可以讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題并闡釋?zhuān)豢梢宰寣W(xué)生撰寫(xiě)探究報(bào)告等?！霸O(shè)計(jì)、處理、修改、繪制、觀察、提出、撰寫(xiě)”這些動(dòng)詞都反映了“做”這一要求，考查了學(xué)生“做”的能力。

（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮“進(jìn)階”

“進(jìn)階”是對(duì)一種遵循連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。如果設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有多個(gè)問(wèn)題，則需要考慮問(wèn)題的進(jìn)階，使問(wèn)題之間有一定的遞進(jìn)關(guān)系，難度有所增加。但是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)也會(huì)遇到困難，尤其是設(shè)計(jì)考查學(xué)生地理實(shí)踐力的問(wèn)題時(shí)，由于地理實(shí)踐活動(dòng)每一步驟有著先后順序，可能第二小題在呈現(xiàn)時(shí)會(huì)揭示第一小題的答案，從而使第一小題失去了考查的意義，因此設(shè)問(wèn)構(gòu)思遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)要注意避免，或者從不同角度去提問(wèn)，減少問(wèn)題之間的相互干擾。

以南京市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)地理試題杭州某區(qū)域等高線地圖中九曜山最高處海拔區(qū)間和九曜山隧道、玉皇山隧道所處的山地部位兩道題為例，這兩道題主要考查學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)中的“信息獲取與加工”能力。第一題考查學(xué)生能否獲取簡(jiǎn)單的信息解決一般問(wèn)題，學(xué)生要正確完成此題，需要閱讀地圖，讀出九曜山最高處的海拔范圍，學(xué)生可以在圖中找到100米、120米等高線，依據(jù)等高線地圖上數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，推理出九曜山地處高值中心，最內(nèi)側(cè)的等高線數(shù)值為160米，因此九曜山的海拔范圍在160～180米之間；第二題考查學(xué)生能否獲取較多信息解決具體問(wèn)題，學(xué)生要正確完成此題，需要依據(jù)等高線地圖判斷九曜山隧道、玉皇山隧道所處的山體部位，應(yīng)先在圖上找到這兩處隧道，再根據(jù)所學(xué)的判斷山體部位的方法，判斷出它們所處的山體部位是鞍部。兩個(gè)問(wèn)題的難度是在遞增的，而且第二題避開(kāi)了第一題的答案，減少了重復(fù)，也不會(huì)影響第一題的設(shè)問(wèn)。

四、及時(shí)編寫(xiě)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是命題不可缺少的部分，需要及時(shí)完成編寫(xiě)。答案缺失容易造成命題者僅限于提出問(wèn)題，而忽略思考如何解答問(wèn)題。完成試題，給出答案的過(guò)程也是檢驗(yàn)試題是否存在問(wèn)題的重要途徑?？疾榈乩韺?shí)踐力可能會(huì)出現(xiàn)開(kāi)放性答案，此類(lèi)情況需要給出預(yù)見(jiàn)性的參考答案或答題思路，給閱卷者一定的限制性要求。主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值劃分一定要細(xì)致、準(zhǔn)確，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)練、全面，表達(dá)要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，便于評(píng)卷教師掌握評(píng)分要求。

五、反復(fù)修改完善試題設(shè)計(jì)

（一）試做是檢驗(yàn)試題設(shè)計(jì)的第一步

試題設(shè)計(jì)初稿完成后可能還存在問(wèn)題，需要進(jìn)行檢驗(yàn)及修改。完成試題，給出答案的過(guò)程是檢驗(yàn)的第一步，如果在資料相對(duì)齊全的情況下，給出答案都存在困難，說(shuō)明題目可能本身存在問(wèn)題。此外，個(gè)人的想法難免存在不周全之處，因此除了個(gè)人完成試題外，還可以提供給其他教師或?qū)W生試做，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并加以解決。

（二）厘清試題內(nèi)在的邏輯關(guān)系，檢驗(yàn)試題設(shè)計(jì)的可行性

師生能夠完成題目并不意味著題目設(shè)計(jì)是可行的。檢驗(yàn)的第二步可以將整道題目包括答案在內(nèi)視為一個(gè)整體，然后用思維導(dǎo)圖的方式厘清題目?jī)?nèi)部的邏輯關(guān)系，查看整個(gè)邏輯關(guān)系是否通順，并將設(shè)問(wèn)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系與最初的立意相對(duì)比，查看是否一致。如果邏輯關(guān)系不通順或者設(shè)問(wèn)與立意不吻合，則需要對(duì)題目加以修改。修改后，再重復(fù)檢查步驟，直至最終完成。

以南京市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)地理試題中的另一題（如圖1所示）為例，這一題主要考查“問(wèn)題的闡釋”這一能力，該題的內(nèi)在邏輯是：某地的自然環(huán)境特征影響著當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居的用材、結(jié)構(gòu)和外形特征，人類(lèi)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)所在地的自然環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，歐洲西部自沿海（西部）向內(nèi)陸（東部），大陸性增強(qiáng)，海洋性減弱，因此降水逐漸減少，氣溫年較差逐漸增大，尤其是冬季氣溫顯著降低，因此傳統(tǒng)民居在建造時(shí)，自沿海（西部）向內(nèi)陸（東部），墻壁厚度逐漸增厚。以上可以精煉概括為氣溫差異對(duì)建筑的影響，這樣的內(nèi)在邏輯是通順的，也能夠考查學(xué)生對(duì)具體地理問(wèn)題的闡釋?zhuān)瑵M(mǎn)足立意需求。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)細(xì)化指向地理實(shí)踐力考查的目標(biāo)、選取真實(shí)有價(jià)值的素材并進(jìn)行細(xì)致加工、合理設(shè)計(jì)側(cè)重于“實(shí)踐”的問(wèn)題、及時(shí)編寫(xiě)相應(yīng)的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、反復(fù)修改完善試題設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)考查初中生地理實(shí)踐力水平試題的有效路徑。

（宋行軍）