小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

呂清山　徐金青

小幼銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，有利于幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過(guò)渡，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。在新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育得到高度重視，小幼銜接更是受到來(lái)自家庭、學(xué)校與社會(huì)三方的關(guān)注，開(kāi)發(fā)校本課程成為小幼銜接教育活動(dòng)的主要趨勢(shì)之一。然而，在教育實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，不少教育教學(xué)者都習(xí)慣將小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)的側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的銜接上，而忽略了對(duì)兒童習(xí)慣、思維等其他領(lǐng)域的思考，從而導(dǎo)致兒童難以很好地適應(yīng)校園的生活與學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生不利影響。小幼銜接從來(lái)都不是知識(shí)的銜接與過(guò)渡，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)小幼銜接的意義，從培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的獨(dú)立“人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，展開(kāi)校本課程設(shè)計(jì)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地逐步實(shí)施，讓校本課程真正順應(yīng)兒童發(fā)展，將以人為本的教育理念踐行在實(shí)處。

一、小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值

（一）培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)校生活的積極態(tài)度

當(dāng)兒童離開(kāi)幼兒園踏入小學(xué)校園時(shí)，不少家長(zhǎng)及教育者都會(huì)面臨這樣的問(wèn)題——兒童無(wú)法很好地適應(yīng)校園生活，對(duì)學(xué)校存在嚴(yán)重的抵觸情緒與消極態(tài)度，甚至有一定的厭學(xué)傾向。這種情況在兒童身上屢見(jiàn)不鮮，雖然經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的引導(dǎo)與適應(yīng)能夠得到緩解，但還是會(huì)給他們留下一定的“心理陰影”，讓兒童在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中無(wú)法真正對(duì)校園生活產(chǎn)生熱情與興趣?；诖耍∮足暯有１菊n程的開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。首先，兒童能夠通過(guò)校本課程提前認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上的不同之處，并且學(xué)習(xí)利用科學(xué)合理的方式應(yīng)對(duì)諸多“與眾不同”的情況，這無(wú)疑給兒童吃了一顆“定心丸”，讓他們?cè)谛颅h(huán)境里能夠減輕焦慮情緒。其次，小幼銜接校本課程能夠讓兒童對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)與了解，消除了兒童對(duì)未知的恐懼，讓其更好地參與學(xué)習(xí)生活，積極主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境。

（二）發(fā)展兒童的綜合能力

小幼銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活有著不可忽視的影響。然而，要想讓兒童平穩(wěn)、順利地度過(guò)這一時(shí)期，僅僅提高兒童的知識(shí)銜接程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾W(xué)生活更強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立性與自主性，對(duì)兒童生活方面的種種問(wèn)題不會(huì)像幼兒園那般事無(wú)巨細(xì)，而小幼銜接校本課程的開(kāi)發(fā)則能夠在很大程度上順應(yīng)這一時(shí)期的教育需求。小幼銜接校本課程具有綜合性，關(guān)注兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活等多方面的能力，為兒童的校園生活打下了一定的基礎(chǔ)。小幼銜接校本課程強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，在提高兒童自主性的同時(shí)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，與當(dāng)前“五育融合”的教育理念不謀而合，能夠更好地幫助兒童適應(yīng)校園生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（三）緩解家長(zhǎng)的教育焦慮

當(dāng)前，教育焦慮是絕大多數(shù)家庭面臨的主要問(wèn)題之一。近年來(lái)，教育焦慮逐漸呈現(xiàn)普遍化與低齡化，不少家長(zhǎng)生怕孩子“輸在起跑線上”，于是在幼兒園階段就開(kāi)始“內(nèi)卷”，導(dǎo)致兒童的潛力被過(guò)早地開(kāi)發(fā)，喪失了學(xué)習(xí)興趣。小幼銜接校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能夠緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，在一定程度上減少家長(zhǎng)將兒童從幼兒園轉(zhuǎn)入小幼銜接教育機(jī)構(gòu)的情況，順應(yīng)素質(zhì)教育與“雙減”政策的要求。另外，小幼銜接校本課程的設(shè)計(jì)具有科學(xué)化與實(shí)踐價(jià)值，能夠更好地符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，滿足兒童在這一階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。

二、小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）以人為本原則

在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，在教育教學(xué)的方方面面都得到了具體的體現(xiàn)，因此小幼銜接校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，充分體現(xiàn)以人為本，真正從兒童的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)。不同年齡階段的兒童都有著屬于這一階段獨(dú)有的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，因此作為教育教學(xué)者，在小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不提倡孩子“早熟”，而是順應(yīng)他們成長(zhǎng)的自然規(guī)律，為他們創(chuàng)造適合的教育資源，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地完成小幼銜接的過(guò)渡。以人為本原則要求教育教學(xué)者在校本課程的開(kāi)發(fā)中盡可能地避免“拔苗助長(zhǎng)”，或者違背兒童意志與身心健康的活動(dòng)，呵護(hù)兒童的身心，保護(hù)兒童成長(zhǎng)的權(quán)力，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為教育設(shè)計(jì)的依據(jù)，讓兒童發(fā)展的腳步不急不緩、自然而然。

（二）個(gè)性化原則

世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，世界上自然也不會(huì)有兩個(gè)相同的孩子。如果將兒童比喻成花朵，那么每朵花都有屬于自己的花期，身為教育者要做的是給予陽(yáng)光雨露，為兒童創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)條件，然后小心呵護(hù)、細(xì)心等待。小幼銜接從來(lái)不是整齊劃一的百米沖刺，而是為孩子在漫長(zhǎng)的人生賽道中提供支持與引導(dǎo)的后勤保障，基于此，小幼銜接的校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循個(gè)性化原則，讓每一個(gè)孩子都能在自己的賽道上盡己所能地自由奔跑。個(gè)性化原則要求教育教學(xué)者在校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，充分考慮本園和本校兒童的基本特點(diǎn)以及學(xué)校和幼兒園本身的教育資源，讓校本課程既符合兒童的個(gè)性特征，又能夠彰顯學(xué)校的特色。另外，個(gè)性化原則要求教師在開(kāi)展小幼銜接課程時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同兒童的特性，并從兒童的具體情況出發(fā)，對(duì)教育目標(biāo)和教育策略作出科學(xué)性與個(gè)性化的調(diào)整。

（三）層次性原則

小幼銜接校本課程的開(kāi)發(fā)從來(lái)不是將幼兒園的課程變成小學(xué)課程，讓幼兒園教育小學(xué)化，而是應(yīng)該循循善誘，讓兒童一步一個(gè)腳印地提高各項(xiàng)能力、開(kāi)闊眼界，更好地適應(yīng)并融入小學(xué)生活，盡可能地減少抵觸情緒，縮短兒童的“適應(yīng)期”?；诖?，小幼銜接校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該充分遵循層次性原則。層次性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中循循善誘，為兒童搭建起可供攀爬的“學(xué)習(xí)支架”，實(shí)現(xiàn)“跳一跳能夠摘到桃”的學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)因?yàn)檫M(jìn)度過(guò)快、難度變換較大而給兒童帶來(lái)焦慮情緒，從而讓兒童自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效率與成果切實(shí)提高。

三、小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑

（一）建立過(guò)渡性適應(yīng)課程

要想提高小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與成果，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)解決兒童對(duì)小學(xué)校園生活不適應(yīng)的問(wèn)題，只有當(dāng)兒童接受了小學(xué)生活，才能更好地融入其中。基于此，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)建立過(guò)渡性的適應(yīng)課程，從熟悉校園、鍛煉基本能力兩個(gè)方面著手，消除兒童的畏難情緒，為后續(xù)的校園生活奠定良好的心理基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)。

1.熟悉校園。

離開(kāi)幼兒園，步入新校園對(duì)許多兒童而言都是一個(gè)陌生而未知的過(guò)程，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)幫助他們消除未知、接納校園。然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只是在學(xué)期初讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，學(xué)生需要在后期的學(xué)習(xí)和生活中慢慢了解校園生活，這樣的情況顯然不利于學(xué)生順利度過(guò)小幼銜接?；诖耍谛１菊n程中過(guò)渡性適應(yīng)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生增設(shè)一個(gè)參觀和熟悉校園的環(huán)節(jié)，幫助兒童對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境有基本了解。在校本課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生從整體到局部地參觀校園，既要給學(xué)生介紹學(xué)校的布局、教學(xué)樓、教室、操場(chǎng)、食堂等各個(gè)場(chǎng)所以及用途，也要為學(xué)生介紹學(xué)校的負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的任課老師、教導(dǎo)主任，學(xué)校的保安叔叔、保潔阿姨，并了解他們的工作職責(zé)。教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備校園平面圖，將學(xué)校的各個(gè)建筑及其用途標(biāo)注出來(lái)，便于學(xué)生熟悉校園環(huán)境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，接受校園的工作人員，從而對(duì)校園充滿熱愛(ài)與信任，消除恐懼與抵觸心理。

2.鍛煉基本技能。

在小幼銜接的過(guò)程中，兒童要不斷提高個(gè)人的基本技能與自主性，在這一階段，許多工作與活動(dòng)是他們?cè)谟變簣@時(shí)期很少接觸的。因此，作為教師，應(yīng)該避免兒童在面臨校園生活時(shí)手足無(wú)措，在小幼銜接初期就讓兒童對(duì)自己需要掌握的技能有進(jìn)一步了解與認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)期初，各個(gè)班級(jí)都要領(lǐng)取新書(shū)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉每一本教科書(shū)，教會(huì)學(xué)生如何整理教材，如何做好課前準(zhǔn)備。每個(gè)班級(jí)都需要由學(xué)生負(fù)責(zé)值日活動(dòng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同衛(wèi)生用品的作用，讓學(xué)生了解班級(jí)的打掃工作及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在升旗儀式中，教師也可以教育學(xué)生升旗儀式應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)章紀(jì)律，并借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)集會(huì)禮儀。步入小學(xué)校園，意味著教師不可能再像幼兒園一樣事無(wú)巨細(xì)地照顧學(xué)生的衣食住行，因此小幼銜接校本課程應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)需要自己做哪些事情以及具體怎么做。

（二）利用趣味性教學(xué)策略

小幼銜接過(guò)程中，學(xué)生的適應(yīng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師一開(kāi)始就展開(kāi)系統(tǒng)化、規(guī)律性的教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不適感與抵觸情緒?；诖耍處煈?yīng)該抓住這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在校本課程的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，利用趣味性的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正感受校園生活的魅力所在，可以從課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性與難度，照本宣科的教學(xué)方式容易打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼小銜接校本課程可以針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，一年級(jí)學(xué)到了“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容，如果教師直接將圖形及其所對(duì)應(yīng)的名稱羅列在學(xué)生眼前，不僅不利于學(xué)生理解與記憶，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生分析身邊的物品分別是什么圖形，讓抽象的知識(shí)具象化，將“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)成果真正落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。

小幼銜接階段，不少學(xué)生都難以適應(yīng)小學(xué)階段的書(shū)面作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)是枯燥乏味的。然而，作業(yè)是幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的重要路徑，教師需要改變作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在一年級(jí)學(xué)完拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著拼出自己的名字、朋友的名字、喜歡的事物名稱等，這樣既減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，又可以讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值。

（三）推動(dòng)常規(guī)活動(dòng)多樣化

在小幼銜接過(guò)程中，程式化的校園生活容易讓學(xué)生倦怠，一時(shí)間難以接受。教師可以在小幼銜接校本課程的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生“忙里偷閑”，將學(xué)習(xí)生活與休閑娛樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到校園生活的豐富多彩。

例如，早自習(xí)時(shí)，教師可以留出十分鐘為學(xué)生講故事，與學(xué)生一起唱歌，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的過(guò)渡。大課間時(shí)，教師也可以在完成課間操后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些趣味游戲，如“老鷹捉小雞”等，這樣的游戲能夠幫助學(xué)生更快地融入班集體，讓清脆悅耳的笑聲響徹校園。放學(xué)后，教師可以利用課后服務(wù)的時(shí)間開(kāi)設(shè)各種各樣的社團(tuán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇感興趣的社團(tuán)活動(dòng)，體驗(yàn)校園生活的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，小幼銜接校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用得到教育教學(xué)者的高度重視，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視小幼銜接校本課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要價(jià)值，在課程開(kāi)發(fā)中充分遵循以人為本的原則、個(gè)性化原則以及層次化原則，通過(guò)建立過(guò)渡性適應(yīng)課程、利用趣味性教學(xué)手段以及推動(dòng)常規(guī)活動(dòng)多樣化發(fā)展等策略，提高小幼銜接校本課程質(zhì)量與教育成果，讓每一個(gè)兒童都能順利度過(guò)這一階段，享受美好的校園生活。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“小幼銜接校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2021ZC260）研究成果。

（宋行軍）