在音樂教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

黃一忠

音樂教學(xué)的首要任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，讓其具備一定的鑒賞能力。興趣是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的最佳手段，但是在實(shí)際的教育中卻難以很好地實(shí)施，巨大的應(yīng)試壓力使現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。而通過研究發(fā)現(xiàn)，在文化課的間隔適當(dāng)插入音樂教育，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高文化課的課堂注意力。音樂教育在小學(xué)教育中不僅是提高學(xué)生音樂審美、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是教育改革的大勢(shì)所趨。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在音樂教育中存在的問題

受傳統(tǒng)教育模式及思路的影響，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，很多小學(xué)音樂教師與學(xué)生之間缺少對(duì)話及必要的課外交流，學(xué)生在這個(gè)過程中成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，失去了對(duì)音樂本身的興趣，使音樂教育違背了以學(xué)生為本的理念。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)音樂教育也是如此，這對(duì)藝術(shù)課程的教育而言是不利的，需要對(duì)此進(jìn)行改變與調(diào)整，突出學(xué)生的教育教學(xué)主體地位。

對(duì)小學(xué)階段的音樂教育而言，主要的問題在于學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及足夠的培養(yǎng)樂感的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致音樂教育效果較差。

小學(xué)階段的教育以文化課知識(shí)的積累為主，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為僵化，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著不利影響。同時(shí)，對(duì)音樂這樣的藝術(shù)性課程而言，機(jī)械的教學(xué)方式是極其不恰當(dāng)?shù)?，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂興趣，學(xué)生在缺乏主動(dòng)性的情況下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)或許能夠得到一定的放松，但是就教育價(jià)值而言，遠(yuǎn)不能達(dá)到音樂課程預(yù)期的目標(biāo)，課堂教學(xué)效率低下。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課程的教育效果，需要教師從根本上提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)管理模式分析

大部分小學(xué)并沒有專業(yè)的音樂教師，一方面是由于小學(xué)本身并不會(huì)特別注重對(duì)音樂教師的招聘；另一方面，目前學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的人群缺乏投身教育事業(yè)的熱情，導(dǎo)致純粹的音樂教育專業(yè)人才匱乏。兼職的音樂教師往往缺乏對(duì)音樂課程的重視，沒有認(rèn)識(shí)到音樂教育的文化背景與理論結(jié)合對(duì)教學(xué)的重要性，只是單純灌輸和片面說教。教師經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)之后，甚至沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就開始音樂教學(xué)，對(duì)音樂教育內(nèi)容的安排與模式的運(yùn)用都較為僵化，在音樂教學(xué)中不僅經(jīng)常性缺課，而且音樂課堂缺乏創(chuàng)新，形式主義過重，教師本身對(duì)音樂缺乏專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也沒有足夠的感悟，這對(duì)學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)帶來了極大的阻礙。音樂教育面對(duì)的環(huán)境不容樂觀，教育部對(duì)小學(xué)音樂課程的時(shí)間設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，忽視了小學(xué)音樂教育的重要意義和價(jià)值。

總體而言，目前的小學(xué)音樂教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：第一，以兼職教師為主，缺乏專業(yè)的小學(xué)音樂教師；第二，兼職教師觀念傳統(tǒng)，對(duì)音樂課程缺乏重視；第三，課程時(shí)間不足，導(dǎo)致即使有專業(yè)的音樂教師參與小學(xué)音樂課程教學(xué)，教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期，從而形成惡性循環(huán)。

（三）小學(xué)音樂教育改革效率低

學(xué)校和社會(huì)對(duì)音樂教育重視不足，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教育改革過程相對(duì)其他課程來說速度相對(duì)較慢、效率低下。改革力度的問題需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一，對(duì)小學(xué)教育而言，家庭因素不可避免。然而我國(guó)由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的存在，導(dǎo)致學(xué)生與其家庭對(duì)音樂這樣的非應(yīng)試課程缺乏足夠重視，過于重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等課程，音樂作為興趣科目，課外培訓(xùn)的價(jià)格極高，普及性不足。

第二，小學(xué)階段的音樂教育改革行為不夠科學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)音樂教育改革速度緩慢、效果令人失望。小學(xué)教育的基數(shù)極為龐大，改革涉及的方面也較多，需要人員、資源等各方面的配合，因此目前我國(guó)小學(xué)階段的音樂教育改革工作進(jìn)展緩慢。

第三，社會(huì)對(duì)音樂課程作為小學(xué)基礎(chǔ)課的認(rèn)同度不高，目前雖然有許多家長(zhǎng)選擇音樂作為孩子的興趣與特長(zhǎng)，但是對(duì)在小學(xué)階段將其作為與文化課對(duì)等的基礎(chǔ)課程并沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，許多人認(rèn)為這是學(xué)有余力或家境較好的孩子才需要學(xué)習(xí)的。社會(huì)環(huán)境對(duì)音樂基礎(chǔ)教育的誤解進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)音樂教育改革進(jìn)展緩慢，成效不大。

二、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為主導(dǎo)，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生不斷在音樂學(xué)習(xí)之路上前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師依然秉持傳統(tǒng)的教育理念，運(yùn)用落后的教育方略，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。基于此，小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中真正從學(xué)生當(dāng)前的興趣特點(diǎn)出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，啟發(fā)學(xué)生的心弦。趣味性原則還要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面不要過于死板、固守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生喜歡學(xué)音樂、樂于學(xué)音樂，為學(xué)生未來的音樂之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）主體性原則

在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，在教育教學(xué)的方方面面都得到了具體落實(shí)與充分體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然固守成規(guī)，采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)法，將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽略了對(duì)學(xué)生的主體性。為了改變這一現(xiàn)狀，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中遵循主體性原則，充分保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。不僅如此，主體性原則還要求教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的角度出發(fā)，讓課程規(guī)劃真正順應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展規(guī)律，讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮理想化的作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂學(xué)科的魅力，在學(xué)生的心中種下一顆愛音樂的種子。

（三）審美性原則

隨著新課程改革的逐步深入與推進(jìn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才成了教育教學(xué)的主要目標(biāo)。美育作為“五育”之首，在應(yīng)試教育的桎梏下長(zhǎng)期備受忽視，而音樂教學(xué)正是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力的重要契機(jī)，理應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，不少音樂教師都因深知小學(xué)階段奠定音樂基礎(chǔ)的重要性，而在基礎(chǔ)樂理等理論知識(shí)方面“大做文章”，忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)遵循審美性原則，在教學(xué)實(shí)踐中既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的審美空間，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，將音樂課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)自己對(duì)音樂的感受。審美性原則要求教師通過系統(tǒng)化與科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白什么樣的音樂是好音樂、優(yōu)秀的音樂作品究竟好在哪里，在學(xué)會(huì)欣賞音樂作品的同時(shí)，自覺追求和欣賞高雅的藝術(shù)作品，摒棄不良的審美趨勢(shì)，讓學(xué)生在音樂的陶冶下實(shí)現(xiàn)審美能力與情操的雙重提高。

三、小學(xué)音樂改革的主要方向

（一）革新教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)水平

一些小學(xué)音樂老師并不是專業(yè)的音樂教師，許多是其他任課教師兼職，這些音樂教師的素質(zhì)決定了音樂教育的質(zhì)量。面對(duì)這一形勢(shì)，首先，學(xué)校要重視對(duì)專業(yè)音樂教師的招聘工作；其次，要對(duì)音樂教師進(jìn)行高質(zhì)量的培訓(xùn)。而人才的培養(yǎng)與招聘需要時(shí)間，因此為了盡快達(dá)到較好的效果，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的音樂兼職教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其樹立正確的音樂教育觀念，幫助學(xué)生在輕松的課堂氛圍中形成對(duì)世界的美學(xué)認(rèn)知，提升音樂審美水平。在音樂課堂上，教師要比傳統(tǒng)的文化課堂更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂學(xué)習(xí)，而教師在音樂課堂中更多作為教學(xué)的引導(dǎo)者和環(huán)境秩序的規(guī)范者，以確保小學(xué)生能夠在音樂課堂高效自主地學(xué)習(xí)音樂，用音樂表達(dá)自身。

（二）優(yōu)化管理模式，豐富教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)管理模式也存在一定的問題，因此小學(xué)音樂教師要優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)管理模式，更靈活地安排音樂教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生交流，如此可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更充分地參與音樂學(xué)習(xí)課堂。而音樂教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師還要安排課余的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，可以推薦一些有價(jià)值的音樂視頻，將音樂融入學(xué)生的生活，組織有趣的課后活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生參與這種面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的交際能力。學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新音樂教學(xué)形式與方法，切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到音樂的魅力，進(jìn)而提高小學(xué)音樂教育效率與質(zhì)量。教師可以在具體的教學(xué)中根據(jù)具體的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，優(yōu)化音樂教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容，為音樂教育更好地奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握音樂技能提供支持。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是為學(xué)生做出音樂學(xué)習(xí)的選擇。

（三）立足學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生課堂參與熱情，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“投其所好”。音樂教學(xué)之所以難以得到學(xué)生的青睞，是因?yàn)橐魳沸蕾p具有一定的抽象性，對(duì)欣賞者的認(rèn)知提出了較高的要求，部分學(xué)生會(huì)覺得音樂藝術(shù)是高深莫測(cè)的，因此會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生心理，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的親切感，自然而然地投入音樂學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，情境教學(xué)法作為一種具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注，因此音樂教師也可以運(yùn)用這一教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)能力，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)與整合。

以人教版小學(xué)音樂《憶江南》的教學(xué)為例，這首歌曲描繪了江南美景，聽來使人心曠神怡。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生都沒有親眼見過江南美景，自然難以投入教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師提出問題：“同學(xué)們，有誰(shuí)去江南旅游過嗎？你眼中的江南是什么樣子的？”聽完學(xué)生的講述，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放江南美景的相關(guān)畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面欣賞江南美景，形成一個(gè)直觀的印象與感受，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生真正沉浸于江南美景中，學(xué)習(xí)熱情與興趣自然得到激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文著重介紹了培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的策略，分析了小學(xué)音樂教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性作用。小學(xué)音樂教師要將音樂教育與素質(zhì)教育相融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分遵循趣味性原則、主體性原則以及審美性原則，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，致力于通過革新教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化管理模式以及立足學(xué)生心理等路徑，從根本上打破“填鴨式”的教育困境，激發(fā)學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立的創(chuàng)新思維，鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，擁有更高的素質(zhì)。在小學(xué)音樂教育中，教師要充分發(fā)揮自身的積極作用，讓學(xué)生充分融入小學(xué)音樂教學(xué)情境，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)音樂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（宋行軍）