新課程背景下小學數(shù)學教學生活化路徑

劉美松

數(shù)學是小學教育體系中非常重要的一門基礎課程，也是一門抽象性和枯燥性強的學科。但同時，數(shù)學也是一門與生活實際有密切關聯(lián)的學科，數(shù)學知識源于生活，并運用于生活，這一特點也為小學數(shù)學教學改革提供了思路，要想激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣、降低數(shù)學學習難度，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化是必然趨勢。所謂數(shù)學教學生活化，即合理地對數(shù)學知識和生活實際進行關聯(lián)教學。該教學模式可以讓數(shù)學問題變得更具體生動，這對幫助學生充分理解數(shù)學知識，提升學習效率有積極意義?；诖?，在新課程背景下，教師應積極探索實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的重要路徑，以不斷推動學科教學質(zhì)量的提升。

一、小學數(shù)學生活化教學的意義分析

小學數(shù)學作為一門基礎性的學科，其內(nèi)容與人們的日常生活存在極大關聯(lián)，在日常生活中，可以說隨處可見數(shù)學的影子。從數(shù)學學科的這一特點出發(fā)，積極探索數(shù)學教學生活化的實現(xiàn)路徑，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光和思維來觀察現(xiàn)實世界的能力，應該是教師重點關注的內(nèi)容。因此，積極構(gòu)建生活化數(shù)學課堂意義重大。

第一，有利于提升學生學習的積極性。扎實的基礎知識是提升學生數(shù)學學習成效的基礎，而培養(yǎng)學生對知識的實踐運用能力則是數(shù)學學科教學的重要目標。但數(shù)學知識本身有較強的抽象性和枯燥性，傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法的弊端已經(jīng)逐漸凸顯，需要及時摒棄。而生活化教學的開展可以將抽象的數(shù)學理論知識和日常生活進行關聯(lián)，引導學生從生活的角度來觀察和思考數(shù)學問題，可以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。同時，生活化教學模式的使用還能為學生提供應用知識解決生活問題的機會，對強化學生知識掌握程度，發(fā)展學生學以致用的能力有積極幫助。

第二，有利于提升數(shù)學教學的有效性。雖然小學數(shù)學內(nèi)容與日常生活存在密切關聯(lián)，但是教材中的部分內(nèi)容理論性較強，小學生思維能力正處于發(fā)展階段，對理論性和抽象性的知識理解能力偏低，學習時不免存在較大難度，難以完全掌握相關知識，從而影響教學的有效性。而生活化教學模式的應用則可以將生活元素和生活情境融入數(shù)學課堂，從而從生活角度來呈現(xiàn)數(shù)學知識，不僅能夠提高課堂教學的豐富性和趣味性，而且能夠降低對數(shù)學知識理解的難度，強化學生對知識的理解深度，達到提升課堂教學有效性的效果。

第三，有利于提升學生的知識應用能力。引導學生掌握基本知識是數(shù)學教學的基礎，而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提升學生的知識應用能力是該學科教學的重要目標。生活化教學模式的應用則可以為學生應用知識解決問題創(chuàng)造更多機會，讓學生在日常學習中利用所學知識解決實際問題，將理論與實踐相結(jié)合的理念滲透于數(shù)學日常教學活動中，這對鍛煉學生的知識應用能力有非常積極的影響。此外，數(shù)學教學生活化的實現(xiàn)還可以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，讓學生學會以數(shù)學視角和數(shù)學思維來分析問題，深化學生對知識的理解程度，為其今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

二、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀分析

隨著教學改革的持續(xù)推進，小學數(shù)學教學也取得了一定的改革成效，但從實際情況來看，小學數(shù)學生活化教學中仍然存在一些問題，影響了其價值的發(fā)揮。

第一，生活化教學形式單一。雖然很多教師認識到了生活化教學的重要性，并開始在課堂教學中應用此種教學方式，但是縱觀教學實際情況可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展生活化教學時并沒有結(jié)合學生的實際需求和性格特點來選擇或調(diào)整教學方法，只是簡單地在課堂中融入一些生活元素，沒有真正將數(shù)學知識與生活實際結(jié)合起來，使生活化教學流于表面，也就是“偽生活化”教學。

第二，生活化素材選擇不當。生活化教學模式的落實離不開生活化素材的支持。在小學數(shù)學教學中，要想構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，同樣需要深入挖掘數(shù)學中蘊藏的生活元素，并合理地將數(shù)學知識與生活素材相聯(lián)系。然而，從實際教學情況來看，很多教師在開展教學活動時，對生活化素材選擇的重視不足，通常只是簡單地從教輔資料或網(wǎng)絡上搜集一些生活事例來輔助教學，缺乏對素材合理性的考慮，沒有認識到生活素材與學生知識背景相一致的重要性，導致所選用的生活素材難以有效地服務于教學活動，不能很好地為教學活動的開展提供支持以及幫助學生理解和應用知識，容易對教學活動的開展效果產(chǎn)生不利影響。

例如，在教學“乘法和除法”相關知識時，教師在列舉生活事例時說：“我們做衣服時，2米布可以做一件衣服，現(xiàn)在總共有30米布，可以做多少件衣服？”這樣的生活案例雖然看起來與生活有較大關聯(lián)，但是現(xiàn)代小學生的衣服多是家長直接購買的，學生對用布匹裁剪衣服并不熟悉，所以列舉的事例很難引起學生的興趣，自然難以達到生活化教學的目的。

第三，生活案例較為成人化。小學生年齡小、生活經(jīng)驗少、知識儲備少，這些特點限制了教師生活案例的選擇，要求教師在選擇生活案例時必須考慮小學生的認知能力和生活經(jīng)驗，確保所選擇的生活案例是學生熟知且能夠理解的。然而事實上，很多教師在選擇生活案例時缺乏對小學生生活經(jīng)歷的考慮，存在明顯的成人化特點，這在很大程度上影響了生活化教學模式的運用效果，不利于預期教學目標的實現(xiàn)。

例如，在教學“百分數(shù)”相關知識時，教師引入這樣的生活事例：“紫悅媽媽在銀行存了4萬塊錢，銀行的年利息是3%，存期是3年，那么到期后，紫悅媽媽總共能夠取多少錢？”這樣的問題看似與生活有很大關聯(lián)，但是超出了小學生的生活經(jīng)驗及認知范圍，對他們來說是較為陌生的生活領域，理解難度相對較大，自然無法達到預期效果。

三、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的實施策略

（一）捕捉生活素材，讓知識貼近生活

尋找數(shù)學知識中蘊含的生活元素、剖析數(shù)學知識與生活之間的關聯(lián)，是實現(xiàn)數(shù)學教學生活化的前提。為此，教師應具備敏銳的洞察力以及善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活實際之間的關聯(lián)，并以合適的連接點搭建橋梁，讓數(shù)學知識更加生活化，以幫助學生理解和應用數(shù)學知識，提升學習效率。

例如，在教學人教版二年級數(shù)學下冊“克和千克”時，從既往的教學經(jīng)驗來看，很多小學生對“克和千克之間關系”的了解較為模糊，掌握不夠牢固。為了突破這一教學難點，在生活化教學視角下，教師可以圍繞教學內(nèi)容，挖掘與之相關的生活素材，以學生熟悉的生活實際為切入點，帶領學生分析和掌握“克和千克”的相關知識。比如，教師課前可以為學生設置生活化任務，如尋找生活中不同物品的質(zhì)量。在具體教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生觀察了零食、掛面、水果、米、面、油等常見的生活物品，并記錄了它們的質(zhì)量，如一桶油是5千克，一包薯片是50克，一斤蘋果是500克……通過課前預習任務，學生對“克和千克”有了簡單認知，數(shù)學的價值在潛移默化中內(nèi)化于學生內(nèi)心，從而逐步提升學生學習的內(nèi)在動力。在學生闡述自己的發(fā)現(xiàn)之后，教師可以借助多媒體，為學生展示更豐富的生活素材，如調(diào)味料的質(zhì)量標注、水果和蔬菜的質(zhì)量標注等，以豐富學生的視野，讓學生充分了解“克和千克”之間的區(qū)別與關聯(lián)。如此，不僅能夠讓學生對所學知識產(chǎn)生深刻認知，還能有效突破教學難點，提升教學的有效性。

（二）創(chuàng)設生活情境，讓數(shù)學走進生活

新課程背景下，要想合理地應用生活化教學模式開展數(shù)學教學活動，需要教師重視對生活中數(shù)學現(xiàn)象的挖掘和生活情境的創(chuàng)設，不斷探尋社會生活與數(shù)學知識融合的路徑，以盡可能地為學生構(gòu)建具有濃厚生活氛圍的數(shù)學課堂，真正讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活氛圍和生活情境中去學習和應用數(shù)學知識。因此，在實際教學中，教師要盡可能地利用生活現(xiàn)象進行知識導入及講解，以降低學生學習抽象性數(shù)學知識的畏難和抵觸情緒，引導學生從生活現(xiàn)象入手分析和理解數(shù)學問題，讓數(shù)學課堂更接近生活。這樣不僅能夠豐富數(shù)學課堂內(nèi)容，而且可以降低學生對知識的理解難度，無形中提升數(shù)學課堂教學效率。

例如，在學習人教版一年級數(shù)學下冊“認識人民幣”這部分內(nèi)容時，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為其創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中去認識和應用人民幣，以強化學生對本節(jié)課知識的掌握。小學生雖然生活經(jīng)驗較少，但是對超市購物這一情境并不陌生，甚至可以說非常熟悉。為此，教師可以為學生打造“超市購物”的生活情境，組織學生以小組為單位進行情景模擬，以班級為“超市”，并在講臺上放置貼有價格標簽的“商品”，由小組成員分別扮演“收銀員”“導購員”“消費者”等角色，然后由“消費者”在“超市”選購商品，完成選購后，先自主計算所選購“商品”的總價格，“結(jié)賬”時再由“收銀員”核對價格，若“收銀員”與“消費者”計算的價格有出入，則需要重新計算，確定最終的價格后，再進行收銀和找零操作。這樣通過搭建生活化情境，可以緊密地將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗關聯(lián)起來，將現(xiàn)實生活“搬到”課堂上，為學生提供實際應用人民幣的機會和平臺，從而促使學生在實踐購物應用中，對人民幣的面值以及元、角、分之間的關系等內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，教學的有效性自然會明顯提升。

再如，在教學人教版五年級數(shù)學上冊“數(shù)學廣角——植樹問題”時，教師也可以從生活角度創(chuàng)設教學情境，以幫助學生理解該章節(jié)知識。如教師可以為學生設置種樹問題：5米距離內(nèi)，每隔1米種一棵樹，兩頭都要種，總共可以種幾棵樹？給出問題后，教師可以組織學生進行真實情景模擬，讓學生扮演“樹木”，即第一名學生與最后一名學生之間相隔5米，中間每隔1米站一名學生，以直觀地呈現(xiàn)問題的答案。另外，教師可以利用多媒體技術播放動畫視頻，還原真實的種樹場景，幫助學生直觀、深刻地理解所學知識，提升學習效率。

（三）布置生活作業(yè)，讓作業(yè)關聯(lián)生活

作業(yè)是課堂的延伸，布置作業(yè)的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是知識鞏固，也就是通過作業(yè)，為學生布置復習任務，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂所學知識。其二是教學反饋。課堂時間有限，而且一個班級中往往有幾十名學生，在有限的課堂時間內(nèi)，教師難以面面俱到，充分了解每個學生的學習情況。作業(yè)則可以直觀地反饋課堂教學效果，教師通過學生的作業(yè)完成情況，可以直觀地了解學生的知識掌握情況，為其反思課堂教學成效提供有效參考。所以，在新課程背景下，教師既要關注課堂教學情況，又要重視作業(yè)優(yōu)化?！半p減”政策強調(diào)，中小學階段應嚴格控制課后作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔，這要求教師積極調(diào)整作業(yè)設計，改變傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)，從生活化的角度出發(fā)，為學生設計具有實踐性和探索性的作業(yè)任務，以調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情和積極性，促使其主動參與生活化作業(yè)的探索，并從中獲得知識的鞏固與能力的提升，使作業(yè)的價值得到更好的發(fā)揮。

例如，在完成人教版四年級數(shù)學上冊“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的教學后，教師可以轉(zhuǎn)變以往書面作業(yè)的設計方式，從學生的生活實際入手，為其布置生活化的作業(yè)。如要求學生統(tǒng)計自己家中一周內(nèi)一次性塑料制品使用情況，包括塑料袋、一次性筷子、一次性飯盒等，統(tǒng)計內(nèi)容應包括一周內(nèi)每天各類一次性塑料制品的使用量和使用原因，并以條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，以直觀地展示自己家中一次性塑料制品的使用情況。通過這樣的方式設計課后作業(yè)，可以有效突破傳統(tǒng)作業(yè)設計的局限性，將數(shù)學知識融入學生的生活實際中，不僅能夠拓寬學生的思路，降低傳統(tǒng)作業(yè)帶給學生的枯燥感和抵觸感，還能幫助學生夯實數(shù)學基礎知識，獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展，為其今后學習數(shù)學知識奠定良好基礎。

四、結(jié)語

總之，生活化教育是一種行之有效的教學模式，也是一種良性的教學發(fā)展趨勢。在小學數(shù)學教學中合理地應用該模式開展教學活動，可以在數(shù)學知識和日常生活之間搭建起溝通的橋梁，以學生熟悉的生活素材和生活情境來展示抽象的數(shù)學知識，這對增添數(shù)學課堂趣味性、降低數(shù)學知識理解難度、深化學生對知識的認知有極大幫助。同時，生活化教學模式的應用還可以為學生提供實踐應用數(shù)學知識的機會和條件，對提升學生知識應用能力、發(fā)展學生數(shù)學思維有著積極的促進作用。因此，在今后的教學中，作為數(shù)學學科的教育工作者，需要繼續(xù)探尋該教學模式的科學應用方法，真正將生活化教育理念滲透到數(shù)學日常教學中。

（宋行軍）