“三步走”實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

○石家莊市第五中學(xué) 孫福山

把教師培養(yǎng)放到學(xué)校發(fā)展的重要位置，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，推動(dòng)教師整體發(fā)展，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平提升最有效的途徑。尤其是青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校管理者需要考慮一種雙贏的狀態(tài)，即把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的成長(zhǎng)專業(yè)目標(biāo)聯(lián)系在一起。石家莊市第五中學(xué)的青年教師培養(yǎng)策略可歸納為教師成長(zhǎng)“三步走”，即明確共同愿景、搭建發(fā)展平臺(tái)、研發(fā)教師成長(zhǎng)課程。

一、明確共同愿景，確定教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師的主動(dòng)發(fā)展很多時(shí)候依賴于對(duì)學(xué)校價(jià)值的認(rèn)同、情感的力量、精神的激勵(lì)。關(guān)注學(xué)校核心文化的提煉、教師團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值觀的引領(lǐng)，努力激發(fā)教師的“精神力”尤為重要。比如，我校制訂了“十年三步走的戰(zhàn)略規(guī)劃”。第一步，2023年以前辦學(xué)水平達(dá)到全市第一階梯水平。第二步，2026年以前實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的躍遷。第三步，2030年前發(fā)展成為全省有價(jià)值影響力的著名中學(xué)。

教師發(fā)展的點(diǎn)位圖

在此共同的目標(biāo)基礎(chǔ)上，制訂教師發(fā)展的點(diǎn)位圖（如上圖所示）。在教師專業(yè)發(fā)展的軌跡圖上，學(xué)校按照行政職務(wù)、著述、課題、指導(dǎo)比賽、教學(xué)名師、班主任成長(zhǎng)、賽課七個(gè)軌跡四十六個(gè)點(diǎn)位，幫助教師選好方向定好點(diǎn)位，列出點(diǎn)位可能的條件，切實(shí)做到目標(biāo)清楚，方向明確，營(yíng)造爭(zhēng)先趕超的校園氛圍，提升可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、搭建發(fā)展平臺(tái)，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)潛力

學(xué)校秉承“人人不同，大家都好”的教師培養(yǎng)理念，尊重差異、包容多元、發(fā)展成就，最終實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的善美和諧。尊重差異，即對(duì)教師的差距有正確認(rèn)識(shí)，不可一刀切，一個(gè)尺度衡量和約束教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；包容多元，即尊重教師的學(xué)術(shù)自由、成長(zhǎng)的選擇權(quán)，關(guān)注教師成長(zhǎng)需求；發(fā)展成就，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)培養(yǎng)教師、成就教師的信念和動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要主動(dòng)發(fā)展。在上述理念的引領(lǐng)下，學(xué)校為培養(yǎng)教師搭建各種發(fā)展平臺(tái)。

小課題研究，人人有目標(biāo)、有課題。開(kāi)展全員小課題研究，抓痛點(diǎn)、破難點(diǎn)，著力解決學(xué)生向深處生長(zhǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，尋方法、找對(duì)策。2022 年，全校119 項(xiàng)課題中，申請(qǐng)結(jié)題89 項(xiàng)，由學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)出優(yōu)秀小課題成果23 項(xiàng)、優(yōu)秀成果69 項(xiàng)，精品成果16 項(xiàng)，并將成果落實(shí)推廣到課堂之中。

自主科研，“1+ N”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。秉持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、伙伴學(xué)習(xí)、平臺(tái)集成”的發(fā)展思路，鼓勵(lì)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)，以“1+ N”團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，即一位教師確定研究項(xiàng)目，自行招聘、聚合有相同追求的伙伴組成互助互學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建學(xué)科名師工作室、項(xiàng)目研究課題組等，學(xué)校給與資金等各方面的支持，研究成果可供相關(guān)處室予以推廣實(shí)施。目前各工作室主研課題中，市級(jí)課題立項(xiàng)4項(xiàng)，省級(jí)課題立項(xiàng)2 項(xiàng)；國(guó)家級(jí)精品課6 節(jié)，經(jīng)教育部審核，入選國(guó)家中小學(xué)課程資源；核心期刊發(fā)表文章2 篇；有5 人次在省市級(jí)教師培訓(xùn)中擔(dān)任主講。

教師論壇，以輸出促成長(zhǎng)。打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，最重要的是把握“賦能”與“激活”的兩個(gè)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。為此，學(xué)校開(kāi)辦專業(yè)論壇，為不同成員創(chuàng)造展現(xiàn)學(xué)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自發(fā)、自覺(jué)的生長(zhǎng)。近三年的時(shí)間，我們成立了“弘毅之薪”中層干部頭腦風(fēng)暴和論壇、“三成三愛(ài)”為主題的高中和初中兩個(gè)班主任論壇、“弘毅之光”家校閱讀論壇、“弘毅之星”青年教師培養(yǎng)論壇等。

三、研發(fā)教師成長(zhǎng)課程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)校教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)校的教育質(zhì)量很大程度上取決于教師的工作效能，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響、制約其工作效能的根本因素，為此學(xué)校不斷探索和研發(fā)，開(kāi)發(fā)了一整套涵蓋學(xué)科基本素養(yǎng)、教學(xué)管理、閱讀指導(dǎo)和師德素養(yǎng)的教師成長(zhǎng)課程。

鑄就學(xué)科底色，達(dá)到教師基本要求。加強(qiáng)教師學(xué)科底色錘煉，不僅是學(xué)科的基本技能要求，更是教師成長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，研究制訂了《學(xué)科底色綱目》，明確了各學(xué)科教師的基本素質(zhì)要求。比如，語(yǔ)文教師應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話、剛勁優(yōu)美的漢字書寫、字正腔圓的誦讀能力、觀點(diǎn)鮮明的寫作功底、抑揚(yáng)頓挫的課堂表達(dá)能力等學(xué)科基本功。

開(kāi)發(fā)通識(shí)能力，提升教師智慧價(jià)值。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要每一位教師不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)有深刻的領(lǐng)悟，還要對(duì)教學(xué)管理有正確的理解，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有辨證的分析。學(xué)校開(kāi)發(fā)了六門教師通識(shí)課程：以提高教師數(shù)據(jù)分析能力開(kāi)設(shè)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)教學(xué)》課程；以提升教師洞察抽象分析能力的《教師應(yīng)積淀的哲學(xué)思維》課程；以提升教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)與落實(shí)能力的《認(rèn)知學(xué)理論支撐下的教學(xué)活動(dòng)》課程；以提升并堅(jiān)定教師育人理念的《多元人才觀的理論與案例反思》課程；以提高教師主人翁意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神的《貫徹落實(shí)學(xué)校共同綱領(lǐng)中的有為與有位》課程；以提升教師的科研水平和行文規(guī)范的《教師文書規(guī)范表達(dá)課程》。

堅(jiān)持閱讀，賦予教師終生學(xué)習(xí)力。朱永新說(shuō)，沒(méi)有閱讀的學(xué)校就沒(méi)有真正的教育。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)要把閱讀作為終生的修煉。我校推薦教師閱讀的書籍主要分為三類。首先，是教師專業(yè)技能方面書籍的閱讀。加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與熟練整合，提高教學(xué)的認(rèn)識(shí)層次和對(duì)學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知的廣度與深度。其次，是教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等方面書籍的閱讀。幫助提升教師對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略、了解學(xué)生心理并給予正確指導(dǎo)的策略，不斷修正自己的教與學(xué)，把融通一體的教法與學(xué)法上升為師生努力奮進(jìn)的信念。第三，是隨著教育生活閱歷的提升，教師可以閱讀有關(guān)歷史、哲學(xué)、文化等方面的書籍。幫助教師的心歸于寧?kù)o，培養(yǎng)良好的處世態(tài)度，呈現(xiàn)積極的精神狀態(tài)。

沿著“三步走”的教師培養(yǎng)策略，學(xué)校逐漸形成了教師之間互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步的良好氛圍。這樣的教師培養(yǎng)策略，給老教師信任、尊重的同時(shí)，也使他們感受到來(lái)自青年教師的壓力；給青年教師引領(lǐng)、激勵(lì)的同時(shí)，也為他們找到身邊的榜樣；喚醒老教師走出高原區(qū)，引領(lǐng)青年教師站穩(wěn)講臺(tái)。有了這種能量交互，教師隊(duì)伍建設(shè)中最難的問(wèn)題會(huì)更好地得到解決。