優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

嚴(yán)小玲

摘 要：思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的組成部分。借助科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，是語文教師責(zé)無旁貸的使命。開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，趣味性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，評(píng)價(jià)性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，綜合性作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)優(yōu)化；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！苯柚茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，是語文教師責(zé)無旁貸的使命。

一、開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。布置開放性作業(yè)能有效地引導(dǎo)學(xué)生避免思維的僵化，打破思維定式，不囿于俗套的方案，而善于用發(fā)散思維、逆向思維等方式靈活采用多種方法、途徑去解決問題。

筆者曾布置了一道作文題《因?yàn)橛形摇?，從學(xué)生上交的習(xí)作來看，立意較為單一，選材趨于雷同，大多選取“我”為父母、朋友、班級(jí)等排憂解難的事例，從而表現(xiàn)“我”存在的意義和價(jià)值?；谠搶W(xué)情，筆者啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性思維審題：“我”可以是學(xué)生自己；還可以是爸爸、媽媽、朋友、老師等他人；“我”可以是物，是一棵樹，一朵花，一只流浪貓，一只寵物狗，天邊的一片云，桌上的一本書……“我”還可以是一種品質(zhì)：寬容、理解、熱愛、堅(jiān)持……發(fā)散性思維讓學(xué)生腦洞大開，升格后的作文百花齊放。

“一題多解”“一事多寫”“一物多用”是思維靈活性的表現(xiàn)，“因地制宜”“量體裁衣”也是思維靈活性的表現(xiàn)。開放性作業(yè)能有效訓(xùn)練學(xué)生伸展多維度的思維觸角，開辟多角度的思維途徑，舉一反三、觸類旁通，從而深化認(rèn)識(shí)的層次，靈活地解決實(shí)際問題。

二、探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)在能通過事物的表面現(xiàn)象深入的思考，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。例如楊絳的《老王》中對(duì)老王身世的介紹：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人?！弊x起來感覺平和沖淡，細(xì)細(xì)品析卻字字含情、別致耐讀。老王無依無靠，孤苦伶仃，“有個(gè)哥哥”讓人慶幸，原來還有伴?？上?，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把讀者的情感打入絕望的深淵。不僅僅要理解“寫了什么”，更要理解“怎么寫”“為什么這樣寫”，這樣由表及里，由言語到形式，從而理解作者的表情達(dá)意，這就是思維的深刻性。

教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要能有意識(shí)促使學(xué)生的思維由表及里，步步深入，去把握表面現(xiàn)象里所蘊(yùn)含的本質(zhì)。筆者在執(zhí)教《寫好細(xì)節(jié)》作文課前，布置了兩個(gè)探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)：1. 觀察圖片，說說照片中哪些細(xì)節(jié)可以聚焦描寫？為什么？2. 閱讀史鐵生《秋天的懷念》的文段，說說文段中哪個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？作者為什么寫這個(gè)細(xì)節(jié)？每一個(gè)問題由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遞進(jìn)思維的方式，不僅讓學(xué)生明白怎樣寫好細(xì)節(jié)，更明白細(xì)節(jié)描寫是為作品主題服務(wù)的。

設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，通過深入探究，有利于讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體上升到抽象，從膚淺上升到本質(zhì)，思維的廣度和深度得到有益的發(fā)展。

三、趣味性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，是指人在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。趣味性作業(yè)能在激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

筆者曾在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，布置了以下作業(yè)：1. 為保爾設(shè)計(jì)微信頭像；2. 為保爾微信聯(lián)系人分群，并說明分群的依據(jù)；3. 選擇小說中的一個(gè)情節(jié)，為人物設(shè)計(jì)一則朋友圈，編寫文案，可配圖，并擬寫好友回復(fù)。教師布置該項(xiàng)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的作業(yè)時(shí)，學(xué)生或大眼瞪小眼，或連連驚呼，或不可置信……讓學(xué)生穿越到90年前的蘇聯(lián)與書中的人物對(duì)話，該極具挑戰(zhàn)性的作業(yè)幾乎沒有現(xiàn)成的答案可以借鑒，只能“摸著書本過河”，此舉反而極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。從學(xué)生參與作業(yè)的高漲情緒可見作業(yè)的趣味性，從各具特色、精彩紛呈的作品來看，該作業(yè)能有效“促進(jìn)分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)、思辨、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展”。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造性思維的形成又是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生從“厭做”到“愿做”到“愛做”，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。

四、評(píng)價(jià)性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格的估計(jì)思維材料和精細(xì)的檢查思維過程中的智力品質(zhì)。“盡信書不如無書”“吾愛吾師，吾更愛真理”。為訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于推敲、敢于質(zhì)疑。另一方面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)中也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、明辨是非、合理評(píng)價(jià)與反思的能力。

比如，筆者在布置學(xué)生完成八年級(jí)下冊(cè)第四單元舉辦演講比賽作業(yè)時(shí)，賽前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)的“任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講稿”，通過小組討論的方式，完善演講比賽的評(píng)分細(xì)則表（教師下發(fā)的是半成品評(píng)分細(xì)則）。評(píng)價(jià)表中對(duì)演講比賽有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生對(duì)“應(yīng)該怎樣做”有了非常明確和清晰的認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賽前準(zhǔn)備。在演講比賽時(shí)，自覺對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行公平公正的細(xì)則打分。賽后，學(xué)生再一起對(duì)照評(píng)分細(xì)則表，小組討論，評(píng)價(jià)自己或他人“做得怎樣”。在完成該項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生對(duì)于如何完善評(píng)分細(xì)則，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法、見解；對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的演講表現(xiàn)，學(xué)生相互觀摩，相互探討，在自評(píng)和互評(píng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，進(jìn)而提高思辨能力和批判的自覺性。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類、反思類的作業(yè)有利于學(xué)生形成“自我對(duì)話”“自我反思”的思維習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這類作業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于提升解決問題能力、批判性思維能力是大有裨益的。

五、綜合性作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

整體思維又稱系統(tǒng)思維，它認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。布置作業(yè)時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，形成一條整體性的知識(shí)鏈，另一方面，通過將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向鏈接，全方位培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

筆者工作室成員何小群老師布置了一項(xiàng)作業(yè)：如果某編輯部征稿名著《駱駝祥子》的封面，你會(huì)交出怎樣的作品？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)圖樣并說明設(shè)計(jì)意圖。這一份作業(yè)，不僅僅涉及對(duì)該名著人物形象、故事情節(jié)、背景環(huán)境、主題思想的把握，還涉及美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。其中李嘉茵同學(xué)的作品另辟蹊徑，內(nèi)涵豐富，讓人耳目一新。

設(shè)計(jì)理由：（1）破碎的太陽：太陽往往象征著希望。祥子一生中有許多希望，但都一一破碎了；太陽的碎片顏色逐漸變黑，意味著祥子逐漸變得墮落。（2）面具、手和鎖鏈：象征著舊社會(huì)的黑暗，將祥子一步步拉入深淵。（3）反寫的“祥”字：起名“祥子”是希望能夠吉祥如意，但祥子的命運(yùn)與名字的意義正好相反，這暗示了黑暗的舊社會(huì)并不能滿足百姓的心意。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，誠然，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。

著名科學(xué)家楊振寧說：優(yōu)秀的學(xué)生并不在于有優(yōu)秀的成績，而在于有優(yōu)秀正確的思維方式。語文作為基礎(chǔ)工具課，給思維訓(xùn)練提供了得天獨(dú)厚的天地。在“雙減”大環(huán)境下，教師要在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的引領(lǐng)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生“圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展”，帶領(lǐng)學(xué)生“走向核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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［*本文系廣東省2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)優(yōu)化策略研究”（課題編號(hào)：2021YQJK155）的研究成果］