教師資格考試背景下英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃歡?程永濤

培養(yǎng)民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。圍繞這四大要素，從國(guó)家教師資格證考試這個(gè)角度進(jìn)行研究，可以為民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生備考時(shí)指引具體備考方向；分析民族地區(qū)高校英語(yǔ)師范生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，總結(jié)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足；培養(yǎng)民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

引言

面對(duì)21世紀(jì)這樣一個(gè)信息高效化、人工智能化、發(fā)展全球化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OCDE）在1997年提出“核心素養(yǎng)”的概念，[1]從此，全球教育都在深化教育課程機(jī)制改革，優(yōu)化各種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升教師專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)技能等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，大部分都針對(duì)基礎(chǔ)教育階段，而忽視了高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們。國(guó)家對(duì)于高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及要求是：致力于培育全面發(fā)展的，擁有優(yōu)秀的職業(yè)道德，心理健康、勤勉學(xué)習(xí)的人才。并且希望其掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、理論素質(zhì)和基本技能，擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，在中等學(xué)校成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)者或教育工作者。

目前，關(guān)于國(guó)家教師資格考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教資”）而引發(fā)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究還不夠完全統(tǒng)一。因此，本文就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述及構(gòu)成、民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教資考試分析、民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教資考試的思考與培養(yǎng)策略等問(wèn)題，從研究分析教資備考與高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系以及培養(yǎng)的角度出發(fā)，有助于為民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和可行方法。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述及構(gòu)成

在全面汲取和總結(jié)國(guó)外相關(guān)核心素養(yǎng)理論與實(shí)際成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)教育英語(yǔ)課程的實(shí)際需要和我國(guó)學(xué)校發(fā)展核心素養(yǎng)框架，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[2]

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，它決定了我們?cè)诓煌纳鐣?huì)情境中如何以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)信息。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)該更加注重綜合應(yīng)用，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該注重多樣化的學(xué)習(xí)方式和豐富的內(nèi)容。除了關(guān)注語(yǔ)言本身，還應(yīng)該重視語(yǔ)言背后的知識(shí)體系、知識(shí)建構(gòu)和深層含義。

文化意識(shí)反映了一個(gè)人對(duì)中外文化的理解和尊重，是一種跨文化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，幫助我們更好地應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化命脈，我們要吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的養(yǎng)分與精神，在創(chuàng)新性傳承與創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)中展現(xiàn)中華優(yōu)秀文化！中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是會(huì)說(shuō)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更重要的是不論是否走出國(guó)門(mén)，都能用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教導(dǎo)學(xué)生在全球化背景下提高其跨文化認(rèn)知的能力和文化自信，最終形成自己獨(dú)特的文化態(tài)度和立場(chǎng)，提高中外優(yōu)劣文化的鑒別能力。

思維品質(zhì)反映了一個(gè)人的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力的高低。隨著近幾年提出的“萬(wàn)眾創(chuàng)新”，我們國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新的要求更上一層樓。這意味著對(duì)我們的學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中有著更高的要求。英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度批判地分析、看待問(wèn)題，最后由自己做出合理的價(jià)值判斷，這便是邏輯性。而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解英語(yǔ)思維，理解背后的思維方式，體會(huì)多種思維模式，從而吸取或者衍生出屬于自己的一套創(chuàng)新性思維，對(duì)于學(xué)生處理問(wèn)題會(huì)大有裨益。

學(xué)習(xí)能力包括了一個(gè)人是否愿意采取有益的方法來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)以及是否愿意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，是否愿意不斷探索新的知識(shí)。如果學(xué)生愿意，他們可以自己探索并采取有益的方法來(lái)改善他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并且可以通過(guò)“主動(dòng)與進(jìn)取”“監(jiān)控與調(diào)控”等策略來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)課程中，我們發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)有且只有四個(gè)要素，四者缺一不可，它們之間存在著密切的聯(lián)系，彼此協(xié)同工作，相互促進(jìn)共同發(fā)展。這些素養(yǎng)反映了英語(yǔ)學(xué)科育人的價(jià)值以及我們?cè)诮逃矫娴闹匾暢潭?，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教資考試分析

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈以及國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施，教資考試成為當(dāng)今教育層面的熱點(diǎn)之一。無(wú)數(shù)青年?duì)幭嗫甲C，放眼望去，似乎競(jìng)爭(zhēng)的人囊括了高校學(xué)生以及社會(huì)人士。在每年報(bào)考人數(shù)激增并屢創(chuàng)新高以及民族地區(qū)高校教資通過(guò)率并不高的背景下，我們從英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)，就教資考試的三大考試科目及所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)、如何在備考過(guò)程中提高并培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)等問(wèn)題做了思考和研究。

英語(yǔ)學(xué)科教資以筆試和面試成績(jī)均合格為通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。筆試科目包括三門(mén)：《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》和《英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》。下面就國(guó)家教師資格證考試英語(yǔ)科目考試大綱詳細(xì)講解三個(gè)科目所體現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，且就所考察研究的結(jié)果給出相應(yīng)培養(yǎng)策略的建議。

（一）教資考試高中英語(yǔ)學(xué)科涉及四維目標(biāo)分析

1.《綜合素質(zhì)》更加考驗(yàn)學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)

本科目主要評(píng)估申請(qǐng)教師資格人員是否具有先進(jìn)的教育理念、良好的法律意識(shí)和職業(yè)道德，一定的文化素養(yǎng)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力。

其中考察板塊“基本能力”分?jǐn)?shù)占比為48%，涉及的題目類(lèi)型多樣?？梢?jiàn)教師是否具有一定的文化素養(yǎng)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等能力非常能夠體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)能力。閱讀一篇英語(yǔ)文章，學(xué)生是否能在已有的學(xué)習(xí)方法上再創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)策略，遇到需要運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)能力的情況時(shí)是否能主動(dòng)調(diào)適，積極調(diào)動(dòng)其信息處理和邏輯推理能力來(lái)將自己的意思思路清晰地表達(dá)清楚。這便極大地體現(xiàn)了學(xué)生“主動(dòng)與進(jìn)取”“監(jiān)控和調(diào)控”等要求和學(xué)習(xí)能力，并且很大程度上提升了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科以及其他科目的學(xué)習(xí)效率和自主操控意識(shí)！

另外，文化素養(yǎng)在此也不得不提及?！毒C合素質(zhì)》科目所涉及的文化素養(yǎng)廣至中外歷史、中外科技發(fā)展史、科學(xué)常識(shí)等。文化素養(yǎng)是指用優(yōu)勢(shì)文化中的習(xí)語(yǔ)、隱喻和非正式內(nèi)容流利交談的能力。漢語(yǔ)是我們的優(yōu)勢(shì)文化，要讓國(guó)際社會(huì)看到中華上下幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要我們利用漢語(yǔ)去傳播、講好中國(guó)故事，登上國(guó)際文化的大舞臺(tái)。全球化的趨勢(shì)，并不只是經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，也是文化的升華！習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出了“四個(gè)自信”：即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在黨的指引下，學(xué)好中外文化并不沖突，更重要的是要學(xué)會(huì)利用所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)文化去傳播我們的中國(guó)文化，發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就更加明確了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還有一個(gè)重要的目標(biāo)：通過(guò)英語(yǔ)向世界展示中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這需要我們對(duì)自己的文化有深刻的理解，并且能夠認(rèn)同這些文化。此外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還有助于培養(yǎng)我們?cè)谌蚧h(huán)境中的跨文化認(rèn)知能力，增強(qiáng)我們的文化自信心。最終擁有自己獨(dú)特的文化態(tài)度以及中外優(yōu)劣文化的鑒別能力。

2.《教育知識(shí)與能力》更加體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)能力

《教育知識(shí)與能力》科目重點(diǎn)考察教育學(xué)和心理學(xué)以及思想品德發(fā)展等相關(guān)基礎(chǔ)理論，要求教師能運(yùn)用相關(guān)理論定點(diǎn)分析、處理中學(xué)教育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題并引導(dǎo)其更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。其中“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的知識(shí)占比最高。所以在此處我們重點(diǎn)對(duì)“教育學(xué)”和“心理學(xué)”所體現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)討論。

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)反映了一個(gè)人的心智特征。這需要一個(gè)人具備良好的邏輯思維、批判性和創(chuàng)造力等。而一個(gè)人的思維特征不是一成不變的，是隨著年齡增長(zhǎng)和變化的?！督逃R(shí)與能力》中教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理要求我們掌握教育的含義和結(jié)構(gòu)，理解和理清教育和人的發(fā)展的基本關(guān)系等。其中涉及人的成長(zhǎng)和發(fā)育、青春期、大腦發(fā)育、性成熟等知識(shí)，這就提醒我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要高度關(guān)注和重視學(xué)生的思維發(fā)展。心理基礎(chǔ)知識(shí)及原理要求我們了解和掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)心理，了解思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)等則要求教師在學(xué)生生理和心理的基礎(chǔ)之上，科學(xué)地在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)其年齡階段應(yīng)有的或者更高層次的思維品質(zhì)，讓其通過(guò)唯物辯證的思維來(lái)更好地理解和應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)情況。

3.《英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》全面體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力

《英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考查范圍較廣，主要涉及語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)相關(guān)知識(shí)等。由于考察目標(biāo)都是建立在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之上的層層深入，其中“語(yǔ)言知識(shí)與能力”“語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)”占比為54%，所以我們?cè)诖酥攸c(diǎn)挑選“英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)”展開(kāi)論述。

掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于提高我們多領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)都有重大作用，因此我們應(yīng)該重視，并將學(xué)習(xí)融入我們?nèi)粘Ｉ钪?，以便更好地培養(yǎng)我們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。其充分體現(xiàn)了語(yǔ)言觀(guān)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)、語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)等對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。也足夠說(shuō)明基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力是推動(dòng)其他英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本動(dòng)力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們更加注重基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，不僅是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，形式更加需要多樣化，內(nèi)容也要更加豐富，不僅要關(guān)注語(yǔ)言本身，還要關(guān)注語(yǔ)言背后的知識(shí)體系、知識(shí)建構(gòu)以及深層含義。

（二）教資考試高中英語(yǔ)學(xué)科面試分析

教資面試考查形式為：采用結(jié)構(gòu)化面試，在5分鐘內(nèi)，由考官?gòu)念}庫(kù)中隨機(jī)抽取2個(gè)規(guī)定問(wèn)題讓考生回答。接下來(lái)的10分鐘里，考生按照準(zhǔn)備的教案或活動(dòng)方案進(jìn)行試講或演示，考官則圍繞考生試講或演示內(nèi)容和測(cè)試項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。

通過(guò)筆者自我實(shí)戰(zhàn)以及總結(jié)周邊同學(xué)的備考經(jīng)驗(yàn)，了解到民族地區(qū)高校英語(yǔ)師范生在備考教資考試時(shí)缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的充分掌握，他們?cè)诖蠖r(shí)開(kāi)設(shè)了學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)課程，但由于課程量大、學(xué)習(xí)不夠深入、沒(méi)有形成體系，他們?cè)趹?yīng)對(duì)教資考試時(shí)仍然表現(xiàn)不佳。他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，尤其是在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)言學(xué)方面，缺乏完整的知識(shí)體系。因此，我們需要重視英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，并努力提升其思維和學(xué)習(xí)能力。但他們對(duì)于教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊有一定的自信。大學(xué)四年各個(gè)課程的學(xué)習(xí)都涉及英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，并且這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從始至終在培養(yǎng)師范生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，使得他們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)具備相應(yīng)的知識(shí)能力，甚至說(shuō)在潛移默化的氛圍下已經(jīng)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵內(nèi)化于心外化于行了。

需要注意的是，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，不等于綜合素質(zhì)。素養(yǎng)考試要考查教材知識(shí)及其運(yùn)用能力，考查對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)理解及學(xué)科核心素養(yǎng)等在教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，不論是從理論還是實(shí)踐方面，都必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)研究。

三、民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教資考試思考與培養(yǎng)策略

那么如何在民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？對(duì)英語(yǔ)學(xué)科師范生的培養(yǎng)，作為老師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；作為師范生，如何將自己設(shè)身處地融入教學(xué)環(huán)境，模擬課堂，充分挖掘發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面是幾點(diǎn)建議：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)以學(xué)生為主，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而熟悉的情境，多渠道、多維度、多環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。例如在教授關(guān)于購(gòu)物的表達(dá)方式時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)帶孩子購(gòu)物的情境，提供商品圖片、實(shí)物和關(guān)鍵詞進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)練習(xí)。

（二）挖掘教材資源，培養(yǎng)文化意識(shí)

教授英語(yǔ)新知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，采找多種背景資源，在備課時(shí)充分挖掘教材特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中透析人文元素。比如在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時(shí)，可以與中方節(jié)日以及慶祝的方式進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)比較中西方文化的差異，加深對(duì)中國(guó)文化的理解，同時(shí)使學(xué)生樂(lè)于了解并尊重不同文化。