文化意識(shí)在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

賈媛

文化意識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的文化敏感度，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成具有跨文化視野的人才。文化意識(shí)的培養(yǎng)能讓學(xué)生尊重文化異同，立足中國文化、面向世界文化，站在國際舞臺(tái)講述中國故事。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的媒介，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容，能讓學(xué)生了解英語國家的文學(xué)、習(xí)俗、人文，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、文化的內(nèi)涵及意義

“文化”一詞源于拉丁文“cultura”，有種植、耕作之意，后衍生為精神?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇?！痹谟⒄Z閱讀教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)能讓學(xué)生了解不同國家的異同，消除文化的隔閡，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。學(xué)生能通過閱讀形成一定的文化意識(shí)，提高對(duì)文化的敏感度，主動(dòng)投入文化信息的探索活動(dòng)中。在初中英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，借助一定的語境引導(dǎo)學(xué)生交流。如果學(xué)生不具備文化意識(shí)，僅依賴詞匯進(jìn)行交流，會(huì)造成語用失誤；如果教師忽略了文化背景知識(shí)的傳授，學(xué)生會(huì)以中國式思維思考問題，會(huì)在交流過程中出現(xiàn)一些問題。

“國際理解教育”的目的是使學(xué)生在理解本土文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他國文化。英語是世界通用語言，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的紐帶，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，能幫助學(xué)生感受文化的多樣性，使學(xué)生了解他國文化，熱愛本土文化，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。同時(shí)，學(xué)生能汲取世界優(yōu)秀文化的精髓，理解多元文化，更好地適應(yīng)全球化的社會(huì)。

二、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)缺失原因

（一）方法單一，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，雖然會(huì)講解文化知識(shí)，但大多是介紹背景、補(bǔ)充文化知識(shí)等，對(duì)文化內(nèi)容的探討囿于淺表，未能給學(xué)生留下深刻印象，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。部分教師講述文化知識(shí)的方法較為單一，對(duì)西方文化內(nèi)容一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生失去探討西方文化的興趣。此外，部分教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)。

（二）課時(shí)有限，時(shí)間分布不均

部分教師在制訂教學(xué)方案時(shí)設(shè)置了文化意識(shí)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍花費(fèi)大量時(shí)間在詞句、語法知識(shí)講解方面，活動(dòng)也傾向于幫助學(xué)生理解基本內(nèi)容與語法規(guī)則，關(guān)于文化意識(shí)的活動(dòng)較少，時(shí)間分配不均。部分教師僅在閱讀活動(dòng)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹背景知識(shí)，在讀中、讀后活動(dòng)很少開展文化對(duì)比的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文化內(nèi)容留下深刻印象，難以增強(qiáng)文化意識(shí)。

（三）缺乏開發(fā)，挖掘意識(shí)不強(qiáng)

豐富的資源是文化教學(xué)的載體，能為增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)打下基礎(chǔ)。譯林版英語教材涉及風(fēng)土人情、歷史地理、價(jià)值觀念等文化內(nèi)容，是開展文化意識(shí)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。但部分教師往往只挑選其中的語言知識(shí)進(jìn)行講解，未能挖掘、利用其中的文化知識(shí)。另外，部分教師會(huì)選擇不同的材料補(bǔ)充文化背景知識(shí)，但在材料選擇、利用方面仍停留于表層，未進(jìn)行深入挖掘。

（四）缺乏意識(shí)，文化敏感度不高

部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的目的是尊重文化異同，實(shí)現(xiàn)跨文化的交際。部分教師雖然進(jìn)行了文化的對(duì)比，但是受課堂時(shí)間制約，未引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言現(xiàn)象背后的文化因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化的敏感度不高。部分教師沒有選擇貼近生活的文化內(nèi)容，沒有引領(lǐng)學(xué)生從教材以外的內(nèi)容中汲取文化知識(shí)，使其感知、理解文化差異，也沒有通過深層次的文化活動(dòng)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

（一）讀前：培養(yǎng)文化意識(shí)，開發(fā)課程資源

在選擇教材內(nèi)容或其他閱讀材料之前，教師要根據(jù)單元主題、教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行加工。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材中的文化內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大文化知識(shí)的范圍，讓選材與設(shè)計(jì)更有時(shí)代性、合理性。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的文化意識(shí)活動(dòng)多以知識(shí)的掌握為主，忽略了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和文化價(jià)值觀的培養(yǎng)，因而難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師要依托教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)比中外文化的差異，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

教材是課堂教學(xué)的重要載體，它影響了教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)，能保持學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要梳理教材中與文化意識(shí)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在閱讀前對(duì)語篇進(jìn)行精加工，挖掘知識(shí)中的文化內(nèi)涵和文化背景，并在讀前向?qū)W生補(bǔ)充適宜的語言材料。教師可以選擇一些本土化的語言材料，在兼具文化性的同時(shí)，彰顯時(shí)代性、客觀性，以開闊學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生了解不同民族的文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的國際理解。教師可以選擇英文影視片段、文學(xué)作品、俚語諺語等具有文化特點(diǎn)的語言資源，或貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文化異同產(chǎn)生真實(shí)的感受，幫助學(xué)生更好地理解中外文化差異，避免學(xué)生在文化交際中造成誤解。

比如，在教授譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)第一單元“Asia”的Welcome to the unit板塊內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)提出“Which Chinese things do you know？ Which one is your favourite？ Can you describe it to us？”等問題，以考查學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解程度，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。問題的設(shè)置不僅要側(cè)重于知識(shí)、能力方面，還要彰顯該節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)承擔(dān)文化傳播責(zé)任的思考。

（二）讀中：創(chuàng)設(shè)文化情景，強(qiáng)化文化對(duì)比

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的文化教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探索文化知識(shí)的興趣，拉近學(xué)生與語篇之間的距離。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，添加中外文化對(duì)比的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)文化的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國文化的感悟。

比如，在教授譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以在學(xué)生了解Kitty和Daniel生活方式的基礎(chǔ)上提出“Do you think Kitty or Daniels lifestyle is healthy？ Why or why not？ What is your lifestyle？”等問題，讓學(xué)生對(duì)比中西方飲食文化的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)加大文化在教學(xué)內(nèi)容中的比重。

文化具有內(nèi)隱性，真實(shí)的情景能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化異同的感知，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感度。教師可以開展情景交際活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓文化教學(xué)與語言交際等聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得沉浸式的體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生通過角色扮演去感受、體驗(yàn)不同國家的文化，這樣可以克服文化灌輸帶來的“疲勞”體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生完成跨文化的對(duì)話。教師還能采取播放電影片段、開展游戲活動(dòng)、情景模擬等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解與感悟。

譯林版教材中目標(biāo)語文化與本土文化內(nèi)容各占有一定的比例，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材語篇的文化特點(diǎn)，對(duì)同一主題維度下的中外文化進(jìn)行拓展、補(bǔ)充。教師可以搜集與主題內(nèi)容相關(guān)的中西文化材料，并在閱讀中加以補(bǔ)充，促進(jìn)中西文化的交融，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同與理解。教師可以依托教材內(nèi)容開展豐富多彩的活動(dòng)，如課本劇、辯論賽等。教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景越真實(shí)、越貼近學(xué)生的生活，越能讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的交融。

教師要根據(jù)文本內(nèi)容補(bǔ)充本土文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種文化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)共性之處，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。比如，在教授譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Lets celebrate！”的“Reading”板塊時(shí)，教師可選取與西方的萬圣節(jié)在時(shí)間上比較接近的中秋節(jié)，讓學(xué)生從節(jié)日時(shí)間、慶祝方式、節(jié)日意義等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生在了解西方節(jié)日的同時(shí)，了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，提高學(xué)生的民族自豪感。

雖然教材中呈現(xiàn)了文化主題與文化內(nèi)容，但由于文化具有內(nèi)隱性，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從知識(shí)文化、交際文化、價(jià)值文化等方面靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充背景知識(shí)。教師要考慮學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方式。比如，對(duì)于基礎(chǔ)的文化知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行情感渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣；對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師可以開展英文歌曲比賽、英語辯論大賽、中外文化作品欣賞等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，讓學(xué)生獲得真實(shí)的文化體驗(yàn)。

（三）讀后：聚焦評(píng)價(jià)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)方式

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況，并根據(jù)反饋調(diào)整下一步的教學(xué)策略。評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等方面的作用，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生文化意識(shí)的習(xí)得情況。教師完善評(píng)價(jià)方式、擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)步。

譯林版英語教材的語篇附有習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題能鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要設(shè)計(jì)與文化內(nèi)容相關(guān)的問題，將跨文化的交際知識(shí)、文化對(duì)比等內(nèi)容融入其中，進(jìn)一步鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)。比如，在教授譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第八單元“A green world”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論“How does Switzerland make their country a green world？ How do they save energy？ What can we do to make our country clean？”等問題，讓學(xué)生提出更多的環(huán)保措施，從日常的生活小事著手開展環(huán)保活動(dòng)，樹立環(huán)保意識(shí)。

教師要在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加文化因素，將文化意識(shí)與語言知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。文化具有多樣性，教師要采用多元的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有多元性、開放性的試題，考查學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)于文化常識(shí)的習(xí)題，這樣既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能借助考試內(nèi)容讓他們了解中西方文化的差異，提高學(xué)生的文化敏感度。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與度、對(duì)文化知識(shí)的興趣等進(jìn)行全面客觀的考量，采用同桌互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元化方式，以彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

語言與文化彼此相依，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要立足當(dāng)下文化大融合的環(huán)境，開展豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)景湖路校區(qū)）