新課標(biāo)背景下開展高中物理教學(xué)的方法

章彎

在新課標(biāo)的背景下，物理學(xué)科要求學(xué)生不僅要掌握物理知識，還要通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，真正理解物理概念。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特征，教師不僅應(yīng)改變物理學(xué)科的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，還應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能。與此同時，教師要積極豐富物理學(xué)科內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生對物理知識的需求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人功能?；诖?，筆者分析了高中物理學(xué)科教學(xué)的作用及存在的問題，并針對現(xiàn)階段的教學(xué)情況提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的措施，以供參考。

一、物理學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的作用

高中物理學(xué)科對學(xué)生而言是一門綜合性學(xué)科，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和操作能力，還能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的動手能力。同時，高中物理學(xué)科涉及多方面學(xué)科知識，其對學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

第一，物理學(xué)科可以提高學(xué)生的思維能力。教師可以采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的思路解決物理問題，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有一題多解、觸類旁通的能力。

第二，物理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種物理模型解決物理問題，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型的能力，從而更好地解決生活中的實(shí)際問題。

第三，物理學(xué)科可以鍛煉學(xué)生的動手能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的動手操作實(shí)驗，使其對一些新的物理理論知識進(jìn)行驗證，以鍛煉學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、物理教學(xué)中存在的問題

（一）物理實(shí)踐操作較少

由于高中物理知識點(diǎn)較為密集且難度較大，部分高中物理教師只注重物理知識理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會較少，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性降低，無法深入學(xué)習(xí)高中物理知識，并在一定程度上影響高中物理課堂的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，部分高中物理教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，部分教師機(jī)械地講解知識點(diǎn)，學(xué)生只能被動地接受知識，久而久之，學(xué)生無法鍛煉自己的能力，甚至?xí)ξ锢韺W(xué)科產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致物理課堂學(xué)習(xí)效率降低。

（三）沒有凸顯學(xué)生的主體地位

目前，部分高中物理教師深受傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的影響，沒有認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致部分學(xué)生無法自主參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為主，關(guān)注每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和熱情，這樣才能提高物理課堂的效率。

三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的措施

（一）創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境

現(xiàn)階段，部分學(xué)生不僅無法建立系統(tǒng)的物理理論知識體系，也未形成良好的物理思維。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還要創(chuàng)設(shè)一些直觀、清晰的教學(xué)情境，使學(xué)生形成發(fā)散思維，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。由于物理知識具有一定的抽象性，教師需要創(chuàng)設(shè)清晰的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中激發(fā)求知欲，自主解決問題。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將抽象的物理知識轉(zhuǎn)換為具體的知識學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率。

例如，在教授有關(guān)靜電的知識時，教師可以提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生不斷思考和解決這些問題，從而加深學(xué)生對靜電原理知識的了解。在教學(xué)前，教師可以羅列與靜電有關(guān)的重要知識點(diǎn)，并簡單標(biāo)記知識點(diǎn)的考查熱度和整體難度。在教學(xué)過程中，教師可以先提出問題，如“同學(xué)們可以用自己的話來說明什么是元電荷嗎？”“為什么會有元電荷這個概念？”等，幫助學(xué)生理解元電荷、點(diǎn)電荷、電荷守恒等概念。在學(xué)生回答完問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的理解與課本上的定義進(jìn)行對比，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。然后，教師可以向?qū)W生提出“同學(xué)們有沒有觀察過身邊的高層建筑，它們的頂端是否設(shè)置避雷針？”等問題，幫助學(xué)生理解尖端放電等物理知識及概念。最后，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示常規(guī)的避雷針樣式，并提出“為什么要設(shè)置避雷針？”“為什么沒有避雷柱或者避雷臺？”等問題，幫助學(xué)生更好地理解物體尖端放電的原理和其在生活中的應(yīng)用。

2.再現(xiàn)日常生活場景。再現(xiàn)日常生活場景是物理學(xué)科基本的教學(xué)方式之一。高中物理學(xué)科注重將物理理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，這可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用物理理論知識解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師再現(xiàn)生活實(shí)際場景，可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，帶動學(xué)生獨(dú)立思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

例如，在開展有關(guān)靜電知識的教學(xué)時，教師可以通過生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，如毛衣摩擦?xí)щ姟⒊咦幽Σ梁罂梢晕〖垪l碎片等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的靜電知識。教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高學(xué)生觸類旁通的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

在新課標(biāo)的背景下，教師開展物理學(xué)科教學(xué)，不僅要注重物理理論知識的學(xué)習(xí)，將物理學(xué)科知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，還要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)科的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。同時，教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，以加強(qiáng)師生之間的積極交流，增強(qiáng)物理教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

在開展物理學(xué)科教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探討問題的解決方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

例如，在開展有關(guān)電勢能的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓其參與實(shí)驗，深入了解課題內(nèi)容，并應(yīng)用物理知識更好地解決實(shí)際問題。在開展教學(xué)前，教師可以提出問題，如“為什么會產(chǎn)生電流？”“電池為什么能儲存電？”“電路中電流的移動是受到什么因素的影響？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生可以將不能理解的問題記錄下來，通過翻閱書籍、詢問教師等方式，找到問題的答案。在此過程中，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，這不僅能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，厘清學(xué)習(xí)思路，還能夠提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，以便更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，教師要組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探究物理問題，幫助學(xué)生更深入地理解物理學(xué)科知識，以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。

例如，在開展有關(guān)電場力做功和電勢能的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生共同探究電場中帶電粒子的運(yùn)動方向和運(yùn)動速度等問題，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以先加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解與記憶，將學(xué)生分組，并向每個學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一個小組需驗證“在電場力做正功時，電勢能的變化情況”，第二個小組則需驗證“在電場力做負(fù)功時，電勢能的變化情況”。然后，在兩個小組完成研究、分析與驗證后，教師可以讓各小組選出一名代表闡述驗證過程及最終結(jié)果。最后，由其他小組的學(xué)生評價其是否表述清楚、證明過程是否有誤、結(jié)論是否正確等。

（五）開展物理實(shí)驗活動

教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展物理實(shí)驗，以提高學(xué)生解決物理問題的能力，創(chuàng)新學(xué)生思維。在開展物理實(shí)驗活動之前，教師可以對物理實(shí)驗活動的注意事項予以充分說明，對學(xué)生的實(shí)驗步驟進(jìn)行必要指導(dǎo)。在開展物理實(shí)驗過程中，教師可以適當(dāng)提出一些與實(shí)驗相關(guān)的簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)此類現(xiàn)象和該現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么，并讓學(xué)生在條件允許的情況下自主探究。在自主探究過程中，部分學(xué)生在遇到難以解決的問題時，教師可以先引導(dǎo)他們梳理與實(shí)驗相關(guān)的知識點(diǎn)，再為其講解在實(shí)驗中需要運(yùn)用到的知識點(diǎn)，最后畫出分析示意圖，幫助學(xué)生厘清思路，讓學(xué)生明白是哪個環(huán)節(jié)哪個步驟出了問題，又或是對哪方面的知識點(diǎn)尚未完全掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的物理知識開展物理實(shí)驗活動，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、操作能力和總結(jié)能力，同時能使學(xué)生了解自身的知識掌握情況，更好地進(jìn)行有針對性的查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語

在新課標(biāo)的背景下，高中物理教師在課堂中不僅要充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要緊扣新課標(biāo)對高中物理的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和核心素養(yǎng)，使其學(xué)會利用多種方法解決物理問題。同時，高中物理教師要優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生形成物理學(xué)科的科學(xué)思維，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（作者單位：江西省南城縣第二中學(xué)）