課程游戲化理念下的幼兒園種植活動

許安靜

“以游戲?yàn)橛變夯净顒印笔菍W(xué)前教育的基本原則，彰顯了游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，要求教師教學(xué)時寓教于樂。種植活動是幼兒園開展的一種教學(xué)活動，其以自然環(huán)境為教育載體，讓幼兒在動手實(shí)踐中感受自然環(huán)境的魅力，拉近幼兒與自然的距離，使幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師將游戲活動與種植活動相結(jié)合，可以提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、概念解讀

（一）課程游戲化

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、在游戲和日常生活中進(jìn)行的，這就要求幼兒園在教育教學(xué)中重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。課程游戲化不是在學(xué)習(xí)時加入游戲，而是在游戲活動中學(xué)習(xí)知識。課程游戲化理念要求教師以游戲的形式開展教學(xué)活動，將游戲貫穿幼兒的整個學(xué)習(xí)過程，讓幼兒在游戲中掌握豐富的知識，從而寓教于樂，讓幼兒在游戲中感受學(xué)習(xí)的快樂，在游戲中形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）幼兒園種植活動

陶行知曾言：“花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風(fēng)云雨雪、天體運(yùn)行都是活書?！弊匀画h(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的知識，神奇的自然景觀、奇特的生物現(xiàn)象，這些都是幼兒教育中可以運(yùn)用的教學(xué)資源。幼兒園種植活動是以自然環(huán)境為載體，包括松土、播種、澆水、施肥、除草等多個環(huán)節(jié)的具有長期性的教育活動。幼兒園種植活動蘊(yùn)含著極高的教育價值，對幼兒的身心全面發(fā)展具有積極的作用，不僅能滿足幼兒對自然環(huán)境的好奇心，拉近幼兒與大自然的距離，還能滿足幼兒自主探索自然科學(xué)知識的需求，促進(jìn)幼兒動手動腦能力、獨(dú)立思考意識的發(fā)展。

二、課程游戲化理念在幼兒園種植活動中的優(yōu)勢

（一）拉近幼兒與自然的距離

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得源于游戲與日常生活，借助游戲開展種植活動，對課程質(zhì)量的提高有積極作用。隨著經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，當(dāng)今幼兒較少有機(jī)會接觸自然，他們對自然有強(qiáng)烈的好奇心。課程游戲化理念下的幼兒園種植活動，可以滿足幼兒的發(fā)展需求。課程游戲化理念下，幼兒園種植活動與探究性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，可以讓幼兒走進(jìn)自然、接觸自然、感知自然，拉近幼兒與自然的距離，有助于培養(yǎng)幼兒正確的情感態(tài)度和價值觀。

（二）豐富幼兒的知識儲備

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”，“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識”。自然課程是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教育價值。在課程游戲化理念下的種植活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察、種植、管護(hù)等，感知自然生物的多樣性與獨(dú)特性，了解豐富的科學(xué)現(xiàn)象及知識，從而使幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的知識儲備。

（三）促進(jìn)幼兒實(shí)踐操作能力的發(fā)展

種植活動具有游戲性、實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)。在開始種植前，幼兒需要觀察種植場地、活動空間；在種植過程中，松土、播種、施肥、除草各個環(huán)節(jié)都需要幼兒親力親為。由此可見，種植活動能為幼兒提供豐富的實(shí)踐操作機(jī)會，從而促使幼兒在實(shí)踐中發(fā)展操作能力、掌握多項技能。

三、課程游戲化理念下開展幼兒園種植活動的策略

（一）立足幼兒興趣，選擇適宜的種植內(nèi)容

幼兒園種植活動具有探究性的特點(diǎn)。在課程游戲化理念下，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣出發(fā)，開展具有指向性、針對性的種植活動，以滿足幼兒動手操作的需求。

在開展種植活動前，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒各抒己見，說出自己感興趣的種植內(nèi)容。在此過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒說出自己的種植計劃，如需要用到哪些工具、要怎樣種植等，以激發(fā)幼兒的種植意識。在確定種植內(nèi)容以后，教師可以給幼兒布置一項作業(yè)，讓幼兒詢問家長某類農(nóng)作物的生長特點(diǎn)、營養(yǎng)價值及什么時候最適合種植等，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究興趣。這樣的種植活動圍繞著幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)展開，有利于調(diào)動幼兒參與的積極性，激發(fā)幼兒的探究意識，使幼兒感受種植活動的獨(dú)特魅力，從而為后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)。

（二）開展親子種植活動，營造溫馨的氛圍

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長在幼兒教育中起著關(guān)鍵作用。幼兒的年齡小，所積累的自然知識較少，對種植活動缺乏正確的認(rèn)知，他們可能會對種植活動產(chǎn)生抗拒心理。針對這一情況，教師可以開展親子活動，邀請家長走進(jìn)幼兒園和幼兒一起參與種植活動。這不僅可以營造溫馨的氛圍，還可以讓幼兒更有信心參與種植活動。

具體來講，在開展親子種植活動之前，教師要積極與家長進(jìn)行溝通，使家長初步了解種植活動的概念、特點(diǎn)和目的，并幫助幼兒做好種植的前期準(zhǔn)備。在開展親子種植活時，教師邀請家長走進(jìn)幼兒園，同幼兒一起進(jìn)行種植。在此過程中，家長可以指導(dǎo)幼兒掌握松土、澆水、施肥等種植技能，增強(qiáng)幼兒的動手操作能力。在豐收季節(jié)，教師可邀請家長走進(jìn)種植基地，與幼兒一起收獲勞動成果，共同分享豐收的喜悅。以親子活動的形式開展種植活動，不僅能提高種植活動的質(zhì)量，還能激發(fā)幼兒的種植熱情，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。

（三）開展科學(xué)探究活動，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒園種植活動是幼兒了解自然的重要途徑，能有效豐富幼兒的自然知識儲備，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。自然環(huán)境是科學(xué)領(lǐng)域活動的重要載體，在課程游戲化理念下，教師可深度挖掘種植活動中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以問題為導(dǎo)向，為幼兒設(shè)計科學(xué)探究游戲，使幼兒通過對科學(xué)現(xiàn)象的觀察與探究，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在種植花生的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)花生秧的花開了一次又一次，卻遲遲未見果實(shí)。有幼兒疑惑地問教師：“花生的果實(shí)去哪兒了？”幼兒根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“開花就會結(jié)果”，對自然生物有一種刻板印象。針對幼兒提出的這一問題，教師設(shè)計了科學(xué)探究游戲“花生寶寶藏貓貓”，讓幼兒在游戲中展開科學(xué)探究，了解自然現(xiàn)象，探尋花生果實(shí)的奧秘。在種植活動中，幼兒在好奇心的驅(qū)使下，會不斷提出問題，如“怎么辨別西紅柿的品種？”“不同品種西瓜的花紋有什么不同？”“向日葵為什么會‘轉(zhuǎn)頭？”等。教師可以因勢利導(dǎo)，結(jié)合種植活動為幼兒設(shè)計科學(xué)探究游戲，讓幼兒在游戲中豐富自然知識儲備，將種植活動的教育價值發(fā)揮到最大化。

（四）開展自主游戲，鼓勵幼兒自主探究種植知識

《指南》指出，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在課程游戲化理念下，教師在開展種植活動時不能“預(yù)設(shè)活動”，而是要以觀察引導(dǎo)為主，讓幼兒在種植活動中開展自主游戲，鼓勵幼兒獨(dú)立探究種植知識，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

以自主游戲活動“營救小白菜”為例，這一游戲活動源于幼兒的自發(fā)行為。在一次種植小白菜的活動中，幼兒在種植基地撒下了許多小白菜種子，隨著氣候逐漸變暖，白菜苗破土而出，覆蓋了整片種植基地。針對怎樣將凌亂而分散的白菜苗移栽定植這一問題，幼兒展開了探究，討論如何讓小白菜更好地生長。在此基礎(chǔ)上，“營救小白菜”的自主游戲活動誕生了。在游戲活動的開展過程中，教師針對幼兒提出的問題，引導(dǎo)幼兒查閱資料、詢問家長，尋找解決問題的方法。在教師指導(dǎo)下，幼兒最終確定了移栽定植的步驟和方法。這一自主游戲源于幼兒的觀察，當(dāng)幼兒提出問題后，教師沒有直接向幼兒灌輸相關(guān)種植知識，而是鼓勵幼兒自主探究，進(jìn)行深度思考，利用問題推動幼兒成長，凸顯了游戲化教學(xué)理念下種植活動的教育價值。

（五）開展混齡種植活動，提升幼兒的綜合素養(yǎng)

混齡游戲教育模式具有跨年齡、跨層次的教育特點(diǎn)，它打破傳統(tǒng)的班級制度，以集體性游戲?yàn)橹鳎瑢⑿?、中、大班幼兒置于同一學(xué)習(xí)空間，讓幼兒自主開展游戲活動，促進(jìn)幼兒社交能力、合作意識的發(fā)展。在課程游戲化理念下，教師可以開展混齡種植活動，組織不同班級幼兒共同開展種植活動，讓幼兒在合作共建、互幫互助下完成任務(wù)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。小、中、大班幼兒在種植能力與經(jīng)驗(yàn)上存在明顯差異。小班幼兒對自然環(huán)境了解不多，不知道各項工具的使用方式，種植經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，且力量較弱，部分種植環(huán)節(jié)無法完成。中班幼兒種植經(jīng)驗(yàn)有限，掌握了工具的基本用法，能獨(dú)立完成簡單的勞動，力量相對較強(qiáng)。大班幼兒種植經(jīng)驗(yàn)豐富，能獨(dú)立完成勞動，能采用正確的措施解決問題。針對不同幼兒的能力水平和特點(diǎn)，教師可以采用“以大帶小”的分組模式，讓大班幼兒帶著小班、中班的幼兒開展種植活動，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)、互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如，在育苗環(huán)節(jié)，大班幼兒可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，簡單地向小班、中班幼兒講解土培與水培的特點(diǎn)；在挖坑、播種環(huán)節(jié)，由大班幼兒負(fù)責(zé)挖坑，小班幼兒負(fù)責(zé)播種，中班幼兒負(fù)責(zé)填坑，推動游戲活動的有序進(jìn)行；在管護(hù)環(huán)節(jié)，大班幼兒可以帶領(lǐng)小班、中班幼兒搭建植物攀爬架；等等。這樣可以充分發(fā)揮混齡種植活動的教育價值，讓幼兒在說、做、玩中獲取豐富的知識，在接觸自然的過程中獲取有益于身心發(fā)展的直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

喜愛游戲是幼兒的天性，而種植活動具有游戲性的特點(diǎn)。在課程游戲化理念下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展更具趣味性的種植活動，充分發(fā)揮種植活動的教育優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市石莊鎮(zhèn)張黃幼兒園）