幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策

黃俊杰

角色游戲是區(qū)域活動的重要組成部分，是幼兒教學中一種常見的方式。在角色游戲中，幼兒扮演不同角色，通過對角色的扮演，在游戲互動中獲取全新的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。在角色游戲中，教師與幼兒之間的有效互動具有重要作用，良好的師幼互動能激發(fā)幼兒的探究欲，推進角色游戲順利進行。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，探討了幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策，以供參考。

一、幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動頻率較低

角色游戲是區(qū)域活動的組成部分之一，具有開放性、自由性的特點。在角色游戲中，幼兒可以獨立設計游戲情節(jié)及角色形象，自主開展游戲。自主游戲并非教師放任不管，在當下幼兒園角色游戲中，部分教師以維護活動秩序和保障幼兒安全為主，與幼兒的互動頻率較低，讓幼兒自主完成游戲，缺少對幼兒的指導。師幼間低頻率的互動導致幼兒從游戲中獲取的經(jīng)驗有限，角色游戲的教育優(yōu)勢沒有充分展現(xiàn)出來。

（二）師幼之間缺少平等交流

幼兒是游戲活動的主體，但是在當下幼兒園角色游戲活動中，部分教師忽視了幼兒在活動中的主體地位，師幼間缺少平等交流。其具體表現(xiàn)為，部分教師在觀察幼兒游戲行為時，常常強制干預幼兒，“不準做”“不可以”等提示語頻頻出現(xiàn)，導致幼兒的活動積極性受到打擊。還有個別教師習慣了為幼兒選擇游戲主題，強行讓幼兒開展某一項活動，幼兒更像是在完成教師布置的任務。

（三）忽視幼兒的情感需求

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲活動是實施幼兒教育的重要途徑。但是在當下幼兒園角色游戲中，部分教師常常忽視幼兒在游戲中的情感需求，將教育重心放在對幼兒行為習慣的培養(yǎng)上，如不爭搶他人玩具、對同伴有禮貌等，師幼互動以“糾錯”為主。這種互動模式有悖于幼兒教育的基本要求，影響了師幼互動質(zhì)量。

（四）互動對象和互動空間的差異性較為明顯

幼兒園角色游戲中師幼互動的差異性主要體現(xiàn)在兩個方面，即互動對象的差異性與互動空間的差異性。互動對象的差異性，指一些能力較強、性格開朗、善于交往的幼兒會主動與教師討論游戲內(nèi)容，教師也會積極地做出回應，而性格內(nèi)向、不善交際的幼兒極少與教師互動，這就導致教師的互動對象多為同一群體，教師缺乏對另一個群體的照顧?；涌臻g的差異性則體現(xiàn)在距離教師較近的幼兒與教師的互動頻率較高，而距離教師較遠的幼兒與教師的互動頻率較低，師幼互動呈現(xiàn)不均衡的情況。

二、幼兒園角色游戲中促進師幼互動的有效對策

（一）提高師幼互動頻率，推進游戲順利進行

在角色游戲中，教師要以觀察為主，并給幼兒提出有效建議，以提高師幼互動頻率，推進角色游戲順利進行。

在開展幼兒角色游戲活動前，教師可設計集體討論環(huán)節(jié)，與幼兒一起設計角色游戲活動的內(nèi)容。教師可以提出“在這次角色游戲中大家準備做什么游戲？想要扮演哪些角色？游戲需要幾個人？想要和誰一起玩？”等問題，了解幼兒的想法。同時，教師要對幼兒給予積極回應，并為幼兒提供一些具有建設性的建議，以發(fā)展幼兒的游戲思維，讓幼兒獲得更多的游戲靈感。在游戲過程中，教師應關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，并選擇恰當?shù)臅r機與幼兒互動。當幼兒在活動中遇到困難時，教師要施以援手，幫助幼兒解決問題，推動角色游戲活動順利進行。在角色游戲結(jié)束后，教師可以通過交流總結(jié)環(huán)節(jié)，讓幼兒說說自己的感受與體驗，或讓幼兒以表征的形式表達自己的感受。在此基礎上，教師可以引導幼兒思考下一次角色游戲的主題，讓幼兒說出自己的游戲思路，為下一次活動作鋪墊。

（二）師幼平等對話，尊重幼兒主體地位

在角色游戲中，讓幼兒積極參與游戲，是保證游戲順利進行的基礎。為了提高幼兒的參與度，教師應當尊重幼兒的主體地位，站在幼兒的視角與幼兒對話，通過平等溝通提高師幼互動的質(zhì)量。

以“漢堡店”角色游戲為例，在該游戲中，幾名幼兒扮演廚師，將漢堡材料有序擺放，并制作出精美的漢堡售賣給其他幼兒扮演的顧客。隨著活動的深入，一名扮演廚師的幼兒擅自調(diào)整了材料內(nèi)容，做出的漢堡花樣繁多，有加了三層肉餅的漢堡、加滿了番茄片的漢堡、用生菜葉作面包坯的漢堡。這些新型漢堡的出現(xiàn)，讓扮演顧客的幼兒措手不及，發(fā)現(xiàn)實際的漢堡與菜單上的不一致，與扮演廚師的幼兒發(fā)生了爭執(zhí)。筆者觀察到幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突后，以顧客的身份參與幼兒游戲。筆者看了看餐桌上加了三層肉餅的漢堡，對扮演廚師的幼兒說：“我要一個這樣的‘巨無霸！”接著，詢問其他新型漢堡的名稱，并提出問題：“為什么菜單上沒有這些漢堡呢？”聽到筆者的提問，扮演廚師的幼兒恍然大悟，并在集體討論后更新了菜單?！皾h堡店”第二次營業(yè)后，扮演顧客的幼兒與扮演廚師的幼兒再也沒有發(fā)生過爭執(zhí)。在這次角色游戲中，隨著游戲活動的深入，幼兒的想象思維與創(chuàng)造力得到發(fā)展，游戲靈感迸發(fā)，為游戲活動注入了活力，但幼兒忽視了更新菜單。基于幼兒這一情況，教師轉(zhuǎn)換互動模式，以顧客的身份參與游戲與幼兒互動，啟發(fā)幼兒解決了這一問題。這既保證了游戲活動的順利推進，為幼兒創(chuàng)設了全新的游戲空間，又落實了平等溝通、尊重幼兒主體性的教育原則，師幼互動取得了良好效果。

（三）捕捉幼兒情感需求，予以正向引導

受性格、教育環(huán)境等因素的影響，不同幼兒在游戲中呈現(xiàn)的狀態(tài)不同，教師應當學會捕捉每名幼兒在游戲過程中的情感需求，對幼兒的行為做出積極、正面的互動應答，為每一名幼兒提供在角色游戲中表現(xiàn)自己的機會，進而促進角色游戲質(zhì)量的提高。

在幼兒參與角色游戲的過程中，教師要關(guān)注不同幼兒的游戲狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時對師幼互動形式做出調(diào)整。比如，一些性格開朗、善于交際的幼兒在遇到問題后會主動尋求教師的幫助。面對這些幼兒，教師不能直接給出方法和答案，而要根據(jù)幼兒的實際情況予以正向引導。若幼兒提出的問題較為簡單，教師可鼓勵幼兒自主思考，使幼兒逐步降低對周圍環(huán)境的依賴，增強其獨立學習的意識。若幼兒遇到的問題難度較大，教師可提供一些啟發(fā)性思路，幫助幼兒解決問題。又如，面對一些性格內(nèi)向、不善言談的幼兒，教師要主動與其互動，詢問其想法、需求，鼓勵其與同伴一起游戲，在必要時還可為幼兒提供表現(xiàn)自己的舞臺。這種互動模式能增強幼兒的安全感，促使幼兒主動融入集體，感受游戲活動的快樂。

（四）增強師幼互動的實效性，創(chuàng)新多元互動模式

在幼兒園角色游戲中，教師要積極創(chuàng)新多元互動模式，增強師幼互動的實效性，最大程度地開發(fā)幼兒的游戲潛能，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在角色游戲中進行師幼互動時，教師應當以觀察為主，留心每一名幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)，快速發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題并確定互動目標。針對游戲中個別幼兒的行為，教師可以采取個性化互動方式，以某一種游戲角色的身份“潛入”游戲，悄悄指出幼兒游戲行為上的不足。面對集體性的問題，教師可以直接與幼兒展開探討，商定解決問題的方案。除此之外，教師還可以采取移動互動法，在游戲中通過巡視關(guān)注每一名幼兒的行為，對不同幼兒的請求做出積極回應。這樣可以避免忽視個別幼兒的情況發(fā)生，能夠最大程度上保證師幼互動行為的公平，使每一名幼兒都能在師幼互動中得到充分發(fā)展。

（五）提高角色游戲指導水平，引導幼兒自主游戲

教師的有效指導能快速激發(fā)幼兒的探索興趣，在高質(zhì)量的師幼互動下，角色游戲深入推進，幼兒的各項能力也隨之提高。師幼互動并非盲目的，如何有效互動、如何正確干預幼兒游戲、如何找準互動契機，是提高師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵。在角色游戲中，教師應當提高自身的角色游戲指導水平，通過趣味性、探究性的語言，在師幼互動中發(fā)展幼兒的能力，促使幼兒獲取更多經(jīng)驗。

具體而言，首先，教師要加強對幼兒游戲行為的關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)問題后，應當結(jié)合幼兒當前發(fā)展階段及年齡特點，預測幼兒的行為并作出判斷，不能“斷章取義”地隨意叫停幼兒行為，更不能強行干涉幼兒的游戲進程，要在了解幼兒行為的基礎上做出有效指導。其次，針對幼兒在角色游戲過程中提出的問題，教師要進行積極的回應。如在游戲過程中，幼兒由于缺乏某一項材料而向教師尋求幫助時，教師可多多投放這類材料，滿足幼兒的游戲需求。最后，教師要學會適時介入游戲。幼兒對游戲的興趣具有短暫、不穩(wěn)定的特點，在角色游戲過程中，他們可能會對游戲逐漸失去興趣，或在遇到超出自己能力范圍的問題時選擇放棄。針對幼兒的這些行為，教師要在第一時間介入游戲，幫助幼兒解決問題，運用趣味性的互動語言點燃幼兒的游戲熱情，讓游戲順利推進，以充分彰顯師幼互動的教育優(yōu)勢。

結(jié)語

在角色游戲中，教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?。師幼互動是一種有效的教育方式，高質(zhì)量的互動可提高幼兒的各項能力，促進幼兒教育質(zhì)量的提高。

（作者單位：柳州市柳南區(qū)第三幼兒園）