依托繪本開(kāi)展幼兒園戲劇表演的策略

吳家奕

在學(xué)前教育階段，幼兒的身心發(fā)展尚未完全成熟。在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。繪本是幼兒教育的重要資源，它既可以充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又可以通過(guò)豐富的內(nèi)容帶給幼兒更多的遐想和樂(lè)趣。幼兒可以在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的情感，產(chǎn)生表演興趣。

表演課程是激發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦和想象能力的重要教學(xué)活動(dòng)，教師利用繪本開(kāi)展幼兒戲劇表演，能夠進(jìn)一步提高表演課程的質(zhì)量，讓幼兒更加快樂(lè)、自由地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。利用繪本開(kāi)展幼兒園戲劇表演是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，廣大幼兒工作者也在進(jìn)行著不同形式的嘗試與創(chuàng)新，旨在達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于缺乏繪本閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是在表演課程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒的表演興趣等，教學(xué)效果并不理想。對(duì)此，本文探討了繪本在幼兒園戲劇表演中所發(fā)揮的作用，提出了依托繪本開(kāi)展幼兒園戲劇表演的具體策略。

一、繪本在幼兒園戲劇表演中的作用

（一）激發(fā)幼兒的表演興趣

在幼兒園階段，幼兒的認(rèn)知水平處于初步發(fā)展階段，教師不能僅僅引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而要通過(guò)多方面的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。戲劇表演可以鍛煉幼兒的思維、行動(dòng)能力等，幫助幼兒成長(zhǎng)。教師針對(duì)不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)選擇各式各樣的繪本素材，開(kāi)發(fā)出更多有特色的戲劇主題課程，來(lái)滿(mǎn)足幼兒對(duì)戲劇表演的需求。除此之外，繪本素材中豐富多樣的圖片、文字等能夠激發(fā)幼兒的表演興趣，為每一名幼兒積極參與表演活動(dòng)提供保障。

（二）創(chuàng)新和豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的戲劇表演大多是教師選擇教材中的固定主題，開(kāi)展方式較為單一，幼兒難以在活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣。首先，利用繪本推進(jìn)戲劇表演，可以豐富活動(dòng)主題，讓幼兒具有更多的選擇；其次，在信息化時(shí)代，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的繪本素材，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而保證繪本內(nèi)容不斷創(chuàng)新，使幼兒保持興趣；最后，基于不同繪本的戲劇，其表演方式也不一樣，這樣可以鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）提高幼兒的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是一種讓幼兒終身受益的能力，幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力。戲劇表演的本質(zhì)是將自己理解的內(nèi)容以動(dòng)作、歌唱等方式表演出來(lái)，而在繪本課程中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受、思考、體會(huì)繪本中不同故事的情感，讓幼兒根據(jù)自己的理解和想法將繪本內(nèi)容通過(guò)戲劇表演的方式演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以創(chuàng)意運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等表現(xiàn)繪本內(nèi)容，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。

二、以繪本為主題開(kāi)展幼兒戲劇表演的策略

（一）精準(zhǔn)選擇繪本，凸顯幼兒的主體地位

幼兒的性格特點(diǎn)等各不相同，因此，要想充分調(diào)動(dòng)幼兒參與表演的積極性，讓?xiě)騽”硌菡n程順利進(jìn)行，教師就要精準(zhǔn)選擇繪本素材。教師應(yīng)選擇適合不同年齡段幼兒的繪本，方便幼兒充分理解繪本內(nèi)容，以激發(fā)其表演欲望，讓每一名幼兒都能認(rèn)真參與其中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不夠重視繪本選擇，導(dǎo)致幼兒的參與興趣較低，其能力也難以提高。在當(dāng)下開(kāi)展幼兒戲劇表演活動(dòng)時(shí)，教師要在繪本選擇上下功夫，凸顯精準(zhǔn)性，并注重表演形式的多樣性，做到靈活多變，讓幼兒在表演過(guò)程中體會(huì)更多的樂(lè)趣。例如，小班幼兒的心智發(fā)展水平較低，無(wú)法理解較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師應(yīng)選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單且貼近幼兒生活實(shí)際的繪本。這樣，幼兒可以更好地理解繪本內(nèi)容，從而主動(dòng)參與其中，保證表演課程順利進(jìn)行。大班幼兒的理解能力相對(duì)較強(qiáng)，教師可以選擇內(nèi)容多樣、故事情節(jié)豐富且蘊(yùn)含一定道理的繪本，引導(dǎo)幼兒在表演中領(lǐng)會(huì)其中的道理，這樣能使表演課程更具趣味性，給予幼兒更多自主選擇的權(quán)利。

教師只有真正地根據(jù)幼兒的需求與特點(diǎn)選擇繪本，才能夠有效地推進(jìn)表演課程，讓每一名幼兒都能夠適應(yīng)表演課，從而充分發(fā)揮繪本的教育功能。

（二）設(shè)置戲劇主題課程，激發(fā)幼兒的表演興趣

在選擇好繪本后，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置戲劇主題課程，充分發(fā)揮繪本的作用。戲劇主題課程是指教師依據(jù)繪本素材設(shè)置專(zhuān)門(mén)的表演課，包括教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境、上課氛圍、氣氛烘托等，讓幼兒沉浸在課堂情境內(nèi)，盡情地表演與展示自己，從而更加快樂(lè)與積極地學(xué)習(xí)。

部分教師在組織表演主題課程的過(guò)程中，常常將注意力放在表演內(nèi)容上，忽視了活動(dòng)的鋪設(shè)，導(dǎo)致表演主題課程的效果不理想。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求認(rèn)真布置活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的表演興趣。例如，當(dāng)教師結(jié)合繪本《小紅帽》開(kāi)展表演課時(shí)，首先可以帶領(lǐng)幼兒裝飾班級(jí)環(huán)境?！缎〖t帽》的故事背景是在森林中，教師可以帶領(lǐng)幼兒做一些手工花草，貼到教室墻壁上。其次，該故事中不同角色有著不同的裝扮，小紅帽戴著一頂紅帽子、大灰狼長(zhǎng)著兇狠的獠牙、獵人手里拿著長(zhǎng)槍等，教師可以帶領(lǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的手工頭飾，讓幼兒在裝扮的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。最后，在表演故事的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放一些應(yīng)景的音樂(lè)，如到緊張的情節(jié)時(shí)播放充滿(mǎn)緊迫感的音樂(lè)，在小紅帽開(kāi)心走路時(shí)播放歡快的音樂(lè)等，幫助幼兒盡快地進(jìn)入狀態(tài)，從而沉浸在表演的喜悅中。在幼兒表演之前，教師可以引導(dǎo)幼兒充分討論繪本內(nèi)容，如角色的心理、神情變化等，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考。除此之外，教師還可以為幼兒播放一些其他幼兒園小朋友的表演視頻，幫助幼兒更深入地理解繪本故事，降低表演難度。

（三）豐富表演形式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)效果

表演課程具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，基于繪本開(kāi)展戲劇表演課程不能限制幼兒的表演形式，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸表演等情緒，教學(xué)成效也難以提高。因此，在表演課程中，教師要大膽豐富表演形式，通過(guò)多種形式的表演來(lái)發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

當(dāng)下，部分教師在開(kāi)展表演課程的過(guò)程中，設(shè)置的表演形式過(guò)于單調(diào)，幼兒在一節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)非常有限，容易失去對(duì)表演的興趣。因此，在新時(shí)代背景下的幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)豐富表演的形式，爭(zhēng)取每一個(gè)表演主題都有不同的表演形式。例如，教師可以選擇一個(gè)小故事，將班級(jí)幼兒進(jìn)行分組，采取小組合作演繹的方式進(jìn)行表演，這樣既可以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，也可以讓幼兒在合作中集思廣益，創(chuàng)新表演形式。又如，教師可以在同一個(gè)繪本主題下豐富故事內(nèi)容，針對(duì)故事的不同情節(jié)讓不同幼兒進(jìn)行表演，如有的可以唱歌，有的可以跳舞，有的可以朗讀，有的可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)感情等，這能夠更具針對(duì)性地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。需要注意的是，教師應(yīng)在還原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒圍繞劇情進(jìn)行深入討論，以創(chuàng)作出屬于自己的情節(jié)、臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，從而提高幼兒的表演能力。

（四）給予綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，而評(píng)價(jià)正是引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自信心的基礎(chǔ)。因此，在基于繪本推進(jìn)戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)每一名幼兒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓幼兒感受到教師對(duì)自己表演的認(rèn)可，同時(shí)要指出幼兒的不足之處，從而為接下來(lái)的教育引導(dǎo)提供方向。

教師在對(duì)幼兒表演進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，要從標(biāo)準(zhǔn)和形式兩方面著手展開(kāi)。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是針對(duì)幼兒表演的好壞，而忽視了幼兒在表演過(guò)程中所流露出的情感和表現(xiàn)出的創(chuàng)意等因素，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)限制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，為幼兒各項(xiàng)能力的提高提供保障。第二，對(duì)于評(píng)價(jià)形式而言，部分教師仍然采用教師對(duì)幼兒的單向評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，很容易讓教師忽視教學(xué)中的問(wèn)題，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的更多需求。

例如，某名幼兒在表演過(guò)程中，雖然形式動(dòng)作演繹得不夠完美，但是該幼兒能夠根據(jù)對(duì)繪本的理解表達(dá)出豐富的情感，教師就應(yīng)給予幼兒正向鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立表演信心，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。教師除了要評(píng)價(jià)幼兒，還要讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，如詢(xún)問(wèn)幼兒是否滿(mǎn)意自己的表現(xiàn)、需要改進(jìn)的地方有哪些、想要在下一堂課中表演什么樣的故事和角色等，以此為基礎(chǔ)選擇繪本素材，為接下來(lái)的教學(xué)提供方向。教師還可以積極地聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，如定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園內(nèi)與幼兒一起參加表演活動(dòng)，以增進(jìn)親子關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的表演信心。在表演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓家長(zhǎng)發(fā)表自己的感想與建議，以此作為不斷完善教學(xué)的依據(jù)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠確保繪本在表演課程中發(fā)揮更大作用，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育階段組織戲劇表演課是順應(yīng)幼兒園教學(xué)趨勢(shì)的必然要求，是有利于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的途徑。為了提高戲劇表演課的教學(xué)質(zhì)量，筆者從激發(fā)幼兒表演興趣、創(chuàng)新幼兒教學(xué)形式和激發(fā)幼兒創(chuàng)造力三個(gè)維度闡述了繪本主題在戲劇表演課程中的重要作用，并從四個(gè)方面探討了以繪本素材為依托推進(jìn)戲劇表演的有效策略：第一，精準(zhǔn)選擇繪本素材，切實(shí)凸顯幼兒的主體地位；第二，精心設(shè)置繪本主題表演課程，進(jìn)行活動(dòng)鋪設(shè)，激發(fā)幼兒表演興趣；第三，繪本的設(shè)置要靈活多樣，進(jìn)一步豐富表演形式，讓課程更加生動(dòng)趣味；第四，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的表演給予綜合評(píng)價(jià)，形成繪本主題教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。上述教學(xué)方法還需教師根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)與完善，從而實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效，推動(dòng)幼兒園教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：常熟倫華第一幼兒園）