以幼為本視角下的幼兒園一日活動(dòng)

周華倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@一日活動(dòng)對幼兒有著重要的教育意義，教師要從以幼兒為本的角度出發(fā)，科學(xué)合理地組織幼兒的一日活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文基于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探討如何科學(xué)合理地發(fā)揮幼兒園一日活動(dòng)的教育價(jià)值。

一、多方合作，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)入園

對于新入園的小班幼兒來說，在晨間入園環(huán)節(jié)自己進(jìn)入班級是一件特別困難的事情。不同幼兒的能力具有差異，他們?nèi)雸@所面對的困難也有所不同。幼兒園一個(gè)班級通常只有兩名教師和一名保育員，教師無法將每個(gè)幼兒分別領(lǐng)著入園。因此，應(yīng)發(fā)揮多方力量，讓家長和保育員也參與進(jìn)來，保障幼兒順利入園。

（一）家園合作，讓幼兒學(xué)會

看路線圖與做標(biāo)記

對于部分情緒穩(wěn)定、能力較強(qiáng)的幼兒，教師和家長可以讓他們嘗試自己走一走，引導(dǎo)他們通過學(xué)看路線圖與發(fā)現(xiàn)沿路標(biāo)記的方法成功入園。教師可以事先繪制好簡單的路線圖，并為所在班級繪制一個(gè)卡通標(biāo)記，擺放在走廊與通道上。同時(shí)，教師可以在班級群分享班級標(biāo)志物和路線圖，鼓勵(lì)家長在家中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照路線圖找到自己所在的班級。這樣，幼兒可以運(yùn)用自己學(xué)到的認(rèn)路方法，結(jié)合班級標(biāo)記，找到正確的路線。

（二）大帶小，手拉手入園

幼兒的能力水平不盡相同，有的幼兒能力較弱，看不懂路線圖，無法根據(jù)標(biāo)志物找到自己的班級。對于這部分能力較弱的幼兒，教師可以讓幼兒帶領(lǐng)幼兒入園，即讓中大班的幼兒帶著小班幼兒沿著路線找到所在班級，引導(dǎo)他們觀察沿途的標(biāo)志性物品，記住所走的路線。一段時(shí)間以后，大部分幼兒能成功地找到自己的班級。幼兒年齡相仿，表達(dá)方式更易理解，所以教師可以開展手拉手入園活動(dòng)，促使小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，積累與其他幼兒和諧相處的經(jīng)驗(yàn)。

（三）保教結(jié)合，發(fā)揮保育員作用

傳統(tǒng)觀念下，部分幼兒園管理層認(rèn)為幼兒園教育是教師的職責(zé)，保育員只用照顧好幼兒的日常生活，如用餐、午睡等。實(shí)際上，在幼兒教育中，保育和教育同等重要，保育員是幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分。因此，幼兒園要充分發(fā)揮保育員的作用，讓保育員帶領(lǐng)幼兒入園，讓幼兒認(rèn)識保育員、信任保育員，增進(jìn)保育員與幼兒之間的關(guān)系。教師和保育員只有樹立保教結(jié)合的觀念，做到相互理解、相互尊重，才能更好地進(jìn)行合作，做到保教合一。

二、游戲化教學(xué)，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與游戲

教學(xué)游戲化是指教師用游戲的方式組織、開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)富有童趣，讓幼兒在快樂的游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》提出，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展”。喜愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒園開展教育活動(dòng)的方式之一，幼兒可以在游戲中發(fā)展各種能力。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視幼兒的主體性，指導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐、親自動(dòng)手操作，促使幼兒在實(shí)踐中習(xí)得知識經(jīng)驗(yàn)，提高能力與發(fā)展水平。

（一）生活化、游戲化的主題

活動(dòng)內(nèi)容

生活化的主題活動(dòng)源于幼兒的真實(shí)生活，可以滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要。小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，面對陌生的環(huán)境、教師、保育員與同伴，可能會因?yàn)椴贿m應(yīng)而感到焦慮。為了緩解幼兒的分離焦慮，讓他們快速融入幼兒園新群體，教師可以開展“幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活”主題活動(dòng)，通過游戲的方式讓幼兒適應(yīng)、熟悉幼兒園。比如，教師可以利用小羊這一道具邀請幼兒大膽介紹自己的名字，然后通過“點(diǎn)豆豆”的音樂游戲鼓勵(lì)幼兒與小羊交朋友。又如，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解幼兒園的各個(gè)游戲場所，參觀中大班幼兒的游戲活動(dòng)，熟悉幼兒園各個(gè)場所的位置與名稱。

（二）游戲化的教學(xué)手段

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，教師可以利用游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。游戲化教學(xué)活動(dòng)有以下兩種。第一，游戲化完整教學(xué)活動(dòng)。例如，在小班主題活動(dòng)“炒炒毛豆翻跟頭”中，筆者引導(dǎo)幼兒參與民間游戲炒毛豆，讓幼兒一邊念童謠，一邊熟悉游戲規(guī)則與玩法，幫助幼兒掌握這一民間游戲。第二，游戲化部分教學(xué)活動(dòng)。例如，在小班活動(dòng)“我和標(biāo)記捉迷藏”中，幼兒需根據(jù)標(biāo)記找到自己的物品，了解自己的學(xué)習(xí)、生活物品在班級的位置，進(jìn)一步熟悉班級環(huán)境。在活動(dòng)中，筆者讓幼兒在認(rèn)識標(biāo)記的基礎(chǔ)上，自己去貼標(biāo)記，通過捉迷藏游戲幫助幼兒鞏固對標(biāo)記的認(rèn)識。

（三）區(qū)域游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合

區(qū)域游戲與課堂教學(xué)相輔相成，共同發(fā)揮優(yōu)勢，缺一不可。區(qū)域游戲可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)相對單一、忽視個(gè)體差異的缺陷，延伸課堂活動(dòng)內(nèi)容。例如，在小班“炒炒毛豆翻跟斗”主題活動(dòng)中，筆者在科學(xué)區(qū)將黃豆、紅豆、綠豆、黑豆等種子進(jìn)行水培，讓幼兒觀察種子的發(fā)芽過程，這是了解各種豆子的課堂延伸活動(dòng)。又如，在學(xué)習(xí)了大小標(biāo)記和按標(biāo)記將大豆、小豆歸類擺放后，筆者在益智區(qū)投放了游戲材料，開展了游戲活動(dòng)“大豆和小豆”，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識，同時(shí)觀察幼兒的個(gè)體差異，再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

三、巧用資源，讓幼兒在戶外活動(dòng)中自主探索

戶外活動(dòng)是一種重要的自主活動(dòng)形式。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園特色開展豐富多彩的戶外游戲和活動(dòng)，保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒參加戶外活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。幼兒天性好玩好動(dòng)，戶外活動(dòng)可以釋放幼兒的天性，讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中得到發(fā)展。教師應(yīng)重視戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在戶外活動(dòng)中自由、快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒探索與挑戰(zhàn)的欲望。

（一）善用自然資源，開啟多元戶外活動(dòng)

筆者所在幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有著豐富的自然環(huán)境資源，如百草園、草坪、果園、竹林、水池、小山坡等，每一處都是開展戶外活動(dòng)的好地方。筆者所在幼兒園充分利用自然環(huán)境的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒開展各類戶外活動(dòng)，如：在百草園里翻跟斗、挖泥巴、找昆蟲、野餐；在大草坪上開展打陀螺、滾鐵環(huán)、跳皮筋等民間游戲；在果園里摘果子、撿樹葉、施肥、捉蟲；在大水池里賽龍舟、打水仗；等等。筆者所在幼兒園開展了多層次、多類型的戶外活動(dòng)，讓幼兒與自然積極進(jìn)行互動(dòng)，有助于釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

（二）巧用民間資源，開展民間體育游戲

筆者所在幼兒園的園本特色課程是傳統(tǒng)的民間游戲。民間游戲豐富多樣、趣味性十足，利用傳統(tǒng)民間游戲這一資源開展戶外體育活動(dòng)，有助于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，大班幼兒可以開展跳繩類游戲，如單人跳繩、群體跳大繩、花樣跳繩等活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)單腳跳、雙腳跳、跑跳、單雙腳交替跳等技能，鍛煉肢體協(xié)調(diào)性與下肢力量；中班幼兒可以開展丟手絹、貼燒餅、揪尾巴等民間游戲，鍛煉追逐跑能力和躲閃跑能力；小班幼兒可以開展跳房子游戲，鍛煉開合跳和單雙腳交替跳的能力，增強(qiáng)平衡力。這些民間游戲不僅可以促進(jìn)幼兒肢體的發(fā)育，還可以鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、合作能力，提高其身體的靈活性和反應(yīng)能力。每種民間游戲都發(fā)揮著不同的價(jià)值，可以促進(jìn)幼兒健康成長。傳統(tǒng)民間游戲配有童謠，如跳皮筋游戲童謠《馬蘭花開》《小馬過河》等，幼兒可以邊玩，邊念童謠，在游戲中發(fā)展語言能力。將豐富的傳統(tǒng)民間游戲運(yùn)用到戶外活動(dòng)中，既能讓幼兒感受民俗文化的魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能讓幼兒在輕松快樂、富有樂趣的氛圍中鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

四、把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要紐帶，是兩個(gè)活動(dòng)之間必不可少的環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)隱藏著許多教育契機(jī)，教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，最大程度地發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

以筆者所在班級為例，在一次餐后時(shí)間，碩碩獨(dú)自玩了會兒花線后，邀請苗苗和他一起玩拉大鋸的游戲，游戲吸引到了旁邊的宸宸，他也想加入其中。但是常規(guī)的玩法是兩個(gè)人一起玩，碩碩想了想說：“宸宸把花線繞在我們連接的地方。”宸宸把花線繞上去，他們?nèi)齻€(gè)試著拉動(dòng)花線，獲得了成功。接著，碩碩看到了欣欣，大聲說：“欣欣，你也把花線繞上來，我們來試試四個(gè)人玩。”欣欣把花線繞在中間，她高興地說：“四個(gè)人也成功了！”其他幼兒都被吸引過來，他們都想玩這個(gè)游戲。在全班幼兒結(jié)束就餐后，筆者表揚(yáng)了碩碩的做法，并鼓勵(lì)幼兒將學(xué)到的新知識、新游戲分享給同伴，鼓勵(lì)幼兒之間互相學(xué)習(xí)。

過渡環(huán)節(jié)的自由時(shí)間是幼兒之間互相學(xué)習(xí)的最佳時(shí)光，他們能互相交流游戲經(jīng)驗(yàn)。“小老師”是過渡環(huán)節(jié)中偶然出現(xiàn)的教育契機(jī)，筆者抓住幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，既調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)新游戲、新知識的興趣，又鍛煉了幼兒的社會交往能力，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展。

結(jié)語

將教育融于幼兒的一日活動(dòng)中是幼兒教育的顯著特點(diǎn)，幼兒園一日活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。幼兒園教師應(yīng)科學(xué)合理地組織幼兒的一日活動(dòng)，滿足幼兒主動(dòng)發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）