淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

何春霞

創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。這就要求我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們不斷探索，留給他們一片自由的天地，讓他們在課堂空間里大膽去展示、想象、創(chuàng)造。下面就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識談點我的膚淺體會：

一，通過誘發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

動機(jī)是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機(jī)下引起的，教學(xué)實踐證明，動機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設(shè)激情情趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先讓學(xué)生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)是兩位數(shù)，而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，為什么一組能被３整除，另一組卻不能被整除呢？我讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行下面的操作：在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個數(shù)，（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計算一下，這幾個數(shù)能否被3整除。然后，指導(dǎo)學(xué)生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的結(jié)果，用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除，用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會進(jìn)一步的觀察分析，思考。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。 二、 在平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要使學(xué)生積極主動地探求知識，必須建立民主平等，友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。教師要承認(rèn)每個學(xué)生都有創(chuàng)造力。如學(xué)生想出了一道數(shù)學(xué)題的新解法或提出了一個新問題等都是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)有意識地在教學(xué)中給學(xué)生提供創(chuàng)造條件、機(jī)遇和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展。如在講授“一個數(shù)除以小數(shù)”時，有個學(xué)生提出自己的見解說：“你和課本上都是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動小數(shù)點，一樣能算出結(jié)果來?！蔽沂紫瓤隙ㄋ膭?chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考，而且言之有理。這個同學(xué)又說：“課本為什么不采用我這種方法？”這時我又出一題：5.2464÷1.2，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這位同學(xué)知道了課本上的方法更具有普遍意義。在教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機(jī)會，對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學(xué)生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。 三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的火花。要尊重學(xué)生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法。要鼓勵，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學(xué)“比的意義”后，有的學(xué)生問：“三個數(shù)能相比嗎？三個數(shù)相比也表示三個數(shù)相除嗎？”提出這樣的問題，不僅充分證明了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個新的領(lǐng)域。

四、為學(xué)生創(chuàng)造開放的課堂，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

開放式教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、探索過程。只有學(xué)生主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學(xué)時，無論是計算法則的得出、概念的形成，還是運算定律、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)，我們都應(yīng)該提供給學(xué)生觀察、操作、實驗及獨立思考的機(jī)會，牢牢把握“凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示：凡是學(xué)生能自己所得的，決不替代”。通過學(xué)生群體的講座與交流、歸納、驗證，逐步形成數(shù)學(xué)結(jié)論。并且應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個總是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標(biāo)新立異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識。????例如：有這樣一道思考題：“甲、乙兩列火車同時從A、B兩地相對開出，第一次在離A地75千米處相遇，相遇后繼續(xù)前進(jìn)到達(dá)目的地后又立即返回，第二次相遇在離B地55千米處。A、B兩地相距多少千米？”學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)很積極，畫出線段圖進(jìn)行解答。學(xué)生列出的算式為75+75×2-55，解釋說，第一次相遇，兩車合行1個AB長，甲行了75千米；第二次相遇時，兩車共行了2個全長，也就是第二次相遇所用時間為第一次相遇時間的2倍，甲行了75×2千米，兩次甲共了75+75×2=225千米，比AB全長還多55千米，所以我是這樣列的。????老師表揚這位同學(xué)很聰明，想想還有其他的情況嗎？討論一下。經(jīng)過討論，有個學(xué)生站起來說，我認(rèn)為上面這種算法是在兩車速度相差不大，第一次相遇后雙方在返回的途中第二次相遇的情況。如果甲車的速度遠(yuǎn)比乙車快，那么甲車在第二次往返時會碰到乙車。乙車兩次相遇共行55千米，從第一次相遇到第二次相遇所行的路程是第一次相遇的2倍。所以AB全長為75+55÷（2+1），但不會計算。還有就是乙車的速度遠(yuǎn)比甲車快，那么乙車在第二次回來時碰上甲車，畫出圖3。這樣甲車第一次相遇時行了75千米，第二次相遇時又行了75×2=150千米。兩次共行75+75×2=225千米，這時距B地還差55千米。所以AB長為75+75×2+55=280千米。這樣這題有3種答案?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時時既是創(chuàng)造之機(jī)，處處既是創(chuàng)造之地。”小學(xué)是我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時機(jī)。這就要求我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們不斷探索，留給他們一片自由的天地，讓他們在課堂空間里大膽去展示、想象、創(chuàng)造。要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適時適度地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。