在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中啟迪學(xué)生心智發(fā)展

霍雯

一、背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把“促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展”列為我國(guó)義教英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)之一，卻未說(shuō)明“心智發(fā)展”目標(biāo)的內(nèi)涵及實(shí)踐策略。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出“思維品質(zhì)是心智特征”，未對(duì)“心智發(fā)展”作闡釋?zhuān)参丛凇皩?shí)施建議”呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)案例，從而影響教師對(duì)這一學(xué)科化素養(yǎng)目標(biāo)的理解與落實(shí)。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們教育行業(yè)身邊的一些學(xué)生存在著心理健康問(wèn)題。他們或者受到新時(shí)代環(huán)境思潮的影響，年輕一代心智不健全的現(xiàn)象越來(lái)越顯得明顯。新聞報(bào)道發(fā)現(xiàn)五歲的小男孩手機(jī)被教師沒(méi)收，然后縱身一躍從樓上跳下，結(jié)束了自己的生命。高中生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，考上了清華大學(xué)之后，竟然因?yàn)樾睦碓驅(qū)ψ约旱挠H身母親下了毒手?？梢哉f(shuō)，心理現(xiàn)象存在的問(wèn)題發(fā)生在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)等各個(gè)學(xué)段。而且，這樣的現(xiàn)象顯得越來(lái)越普遍。因此，對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展全面素質(zhì)教育，發(fā)展核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力意義重大。對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效育人活動(dòng)的任務(wù)不僅是心理教師、班主任等通過(guò)一兩節(jié)心理課來(lái)完成的，更需要整個(gè)學(xué)校教育工作者，特別是學(xué)科教師與心理教師、家長(zhǎng)一道形成合力，才能夠有利于讓學(xué)生形成心態(tài)積極向上的心理健康的時(shí)代新人。

二、心智發(fā)展的機(jī)制探析

記得看過(guò)國(guó)外的一課心理學(xué)家的報(bào)道，說(shuō)學(xué)生的問(wèn)心理問(wèn)題，找心理老師永遠(yuǎn)解決不了學(xué)生的心理問(wèn)題只能依靠學(xué)生自己來(lái)完成。通過(guò)心理培訓(xùn)，也讓我們教師明白，之所以說(shuō)學(xué)生的心理問(wèn)題，心理老師解決不了，主要的原因還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要依靠學(xué)生在常態(tài)化的學(xué)習(xí)中，依靠我們學(xué)科教師及家長(zhǎng)共同努力，才能促進(jìn)學(xué)生的精神的全面成長(zhǎng)。換言之，我們作為學(xué)科教師，我們是否要反思，在我們的課堂上有沒(méi)有讓學(xué)生提供一個(gè)完整的心理活動(dòng)？通過(guò)本次心理實(shí)踐培訓(xùn)，我這更一步的認(rèn)識(shí)到，我們學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的活動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)完整的心理活動(dòng)。它既是一種倫理世界，也是一種社會(huì)實(shí)踐，這種社會(huì)實(shí)踐，是一種模擬性的實(shí)踐，不同于常態(tài)化的社會(huì)實(shí)踐。

譯林版義務(wù)教育七至九年級(jí)《英語(yǔ)》教材全部圍繞任務(wù)主題鋪陳開(kāi)來(lái)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)將每個(gè)單元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Task等不同類(lèi)型的板塊展開(kāi)，并以語(yǔ)言活動(dòng)作為達(dá)成各板塊目標(biāo)的基本機(jī)制。換言之，我們的課堂是否是有意義的？是否是學(xué)生自我的？是否是有效能的？我們的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)生感受的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生升華學(xué)習(xí)主題并獲得精神成長(zhǎng)的過(guò)程。唯有此，我想我們所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正的落地落細(xì)。

三、單元整體教學(xué)策略

（一）開(kāi)展差異化教學(xué)

記得筆者在一次教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專(zhuān)家向我們提出了“一把鑰匙解開(kāi)一把鎖”的心理學(xué)理論，他提出學(xué)生和人類(lèi)的大腦皮層以及神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)分析。從學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展以及大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成都彰顯了學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于受到家庭環(huán)境的影響、周?chē)h(huán)境的影響、宏觀環(huán)境以及微環(huán)境的影響，他們的心理狀態(tài)、性格特征都會(huì)呈現(xiàn)出差異化。如何解決這樣的差異化呢？通過(guò)本次心理培訓(xùn)，我們認(rèn)識(shí)到需要我們老師樹(shù)立這樣的一種態(tài)度，那就是針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，我們要尋求不同類(lèi)型的“刺激物”。例如，七年級(jí)上《英語(yǔ)》教材所涵蓋的sports，traffic，festivals，food，shops，clothes等話題涉及到初中生常態(tài)生活的方方面面，總能匹配不同學(xué)生感興趣的主題，開(kāi)展差異化主體活動(dòng)。差異化教學(xué)需要我們英語(yǔ)教師提供豐富的情境支撐，例如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）倡導(dǎo)通過(guò)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”實(shí)施教學(xué)，把學(xué)生視作活動(dòng)的主體，借助主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，開(kāi)展富有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)找到問(wèn)題學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及文化意識(shí)中的“癥結(jié)”所在，找到恰當(dāng)?shù)蔫€匙去解開(kāi)他的這把鎖，對(duì)不同學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施和促學(xué)措施也應(yīng)該是具有差異性的、多元的、分層的。

（二）充分挖掘教材心智元素

深度挖掘教學(xué)素材中的心智元素。在我們各學(xué)科的教材中，我們學(xué)科教師首先要樹(shù)立的原則，樹(shù)立的教學(xué)立場(chǎng)，就是應(yīng)該是，學(xué)科教師首先是應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的落實(shí)者、實(shí)踐者和探索者。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要讓我們的教學(xué)目標(biāo)多元化、系統(tǒng)化，教師一定要在深度解讀教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，挖掘教材中的心理健康元素，并通過(guò)梳理出特定教學(xué)內(nèi)容中的心理健康教育元素。例如，“交友”是初中生生活中的重要話題，也是影響初中生心智發(fā)展的“重要他人”。八年級(jí)上《英語(yǔ)》教材Unit 1旨在通過(guò)各個(gè)板塊的活動(dòng)讓學(xué)生逐步深化對(duì)“What makes a good friends？”這一主題的深刻體會(huì)。在該單元開(kāi)篇的Welcome to the unit板塊中，教材呈現(xiàn)了關(guān)于“a good friend”的五個(gè)核心品質(zhì)，即helpful，honest，keeps a secret，makes me happy，shares my joys在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的交際活動(dòng)窺探學(xué)生的心智特征，并在生生、師生有意義的交流互動(dòng)中點(diǎn)燃學(xué)生的心智火花；同時(shí)，教師也要善于通過(guò)語(yǔ)言細(xì)節(jié)重塑學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心智成長(zhǎng)之路，如School is not easy and it is not for the most part very much fun，but then，If you are very lucky，you may find a real friend．總之，英語(yǔ)教師要按照教材各板塊特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，據(jù)此設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)、自主探究、自主分享、自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程中，使之具有完成全面的心理體驗(yàn)和心理活動(dòng)。只有這樣，才能有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分互動(dòng)，才能培育心理健康的五育新人。

四、結(jié)束語(yǔ)

在文化全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化、世界多極化的當(dāng)下，學(xué)生的心智現(xiàn)狀及暴露出的問(wèn)題顯得尤為多樣化，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的學(xué)科與課程教育的內(nèi)涵以及意義顯得逾加豐富，這就需要我們英語(yǔ)學(xué)科教師要和其他學(xué)科教師一道，承擔(dān)協(xié)同育人，共同育人的職責(zé)，共同探索出符合新時(shí)代的已發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為指向的學(xué)科教學(xué)新路徑，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力這一基礎(chǔ)要素的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并為義務(wù)教育階段整個(gè)課程的實(shí)施奠定育人合力基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)出符合新時(shí)代我們國(guó)家提出的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的三有時(shí)代新人。