幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力:現(xiàn)狀、影響因素與提升策略

劉 霞, 戴雙翔

(1.廣州市教育研究院 教育戰(zhàn)略研究室, 廣東 廣州 510030; 2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631)

一、問題提出

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體,體現(xiàn)著國家意志,在落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。2015年,教育部印發(fā)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,指出“園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”,園長要“具備較強的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”[1]。在幼兒園課程改革的深化階段,國家現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程管理體制要求幼兒園園長承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé),不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此,全面認(rèn)識并有效提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,既是當(dāng)前幼兒園課程改革實踐的呼喚,也是回應(yīng)新時期我國課程管理政策的需要。

當(dāng)前幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在如下方面。一是從不同視域?qū)@長課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成進行研究。如從教育領(lǐng)導(dǎo)的角度,將園長課程領(lǐng)導(dǎo)力劃分為課程組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力、課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、課程師資力量領(lǐng)導(dǎo)力、課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)力和課程公共關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力五個維度。[2-3]從變革型領(lǐng)導(dǎo)理論的角度,將園長課程領(lǐng)導(dǎo)力劃分為愿景激勵、領(lǐng)導(dǎo)魅力、智能激發(fā)、個性化關(guān)懷等四個維度。[4]從課程構(gòu)成要素的角度,將園長課程領(lǐng)導(dǎo)力分為課程決策力、課程規(guī)劃力、課程設(shè)計力、課程實施力、課程評價力等,[5]或分為課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力和課程評價力等要素。[6]二是采用問卷法、訪談法等實證研究方法,調(diào)查園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀并提出對策建議。如對上海市28所課改基地幼兒園園長進行問卷調(diào)查,分析其對幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識和實踐現(xiàn)狀,提出提高幼兒園園長課程規(guī)劃力、執(zhí)行力、監(jiān)控與評價力等建議;[7]對上海市69名園長進行問卷調(diào)查,分析園長課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識和實踐現(xiàn)狀、園長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的阻礙因素,提出健全課程領(lǐng)導(dǎo)力觀念、均衡發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力等建議;[8]對D市211名園長和3613名教師進行問卷調(diào)查及訪談,分析園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及影響原因,提出加強督導(dǎo)評估、利用專家資源、增加培訓(xùn)等建議。[9]但這些研究對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力核心概念的內(nèi)涵界定還不盡清晰,對其構(gòu)成維度的理論分析與教育實踐也存在部分脫節(jié),對影響園長課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失原因的分析多處于主觀經(jīng)驗推測,缺乏對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑的最新實證數(shù)據(jù)的研究探討?；诖?本研究嘗試對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及影響因素進行問卷調(diào)查,通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入挖掘及多角度分析,試圖了解園長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)狀,客觀剖析園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題和影響因素,進而提出提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的可行性建議,促進幼兒園課程質(zhì)量的整體提升。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

2023年3～4月,采用問卷星以區(qū)(縣級市)為單位按分層整體抽樣方式,面向G市幼兒園園長發(fā)放電子問卷。共計收到問卷2110份。通過反向計分題檢測、無效回答時間等方式,刪除無效問卷108份,最終得到2002份有效問卷,問卷有效率為94.88%。調(diào)查對象基本情況見表1。

表1 調(diào)查對象基本信息

(二)研究工具

1.《G市幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平自評問卷》

基于現(xiàn)有相關(guān)理論研究共識及對部分園長的訪談結(jié)果,本研究將“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力”界定為園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的能力,指的是園長依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位,領(lǐng)導(dǎo)團隊創(chuàng)造性地規(guī)劃與實施幼兒園課程、實現(xiàn)本園預(yù)設(shè)課程愿景和目標(biāo)的能力,由課程文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、課程團隊領(lǐng)導(dǎo)力、課程資源領(lǐng)導(dǎo)力四個維度構(gòu)成。其中,課程文化領(lǐng)導(dǎo)力指的是園長領(lǐng)導(dǎo)建構(gòu)并實現(xiàn)幼兒園課程文化的能力;課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力指的是園長直接對幼兒園課程的專業(yè)影響力,主要表現(xiàn)在園長領(lǐng)導(dǎo)團隊在教育實踐過程中對課程進行規(guī)劃、實施、評價和管理的能力;課程團隊領(lǐng)導(dǎo)力指的是園長組建課程團隊,培養(yǎng)、提升團隊專業(yè)和業(yè)務(wù)水平的能力;課程資源領(lǐng)導(dǎo)力指的是園長開發(fā)并整合幼兒園內(nèi)外課程資源的能力,包括爭取上級、專家等各類群體的課程合作和支持。

以上述理論為基本框架編制了初始問卷。隨機抽取了35名園長進行初始問卷試測,對試測數(shù)據(jù)進行了顯著性檢驗,刪除了區(qū)分度較低的題項,最后形成了正式問卷——《G市幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平自評問卷》。

調(diào)查問卷包括三大部分:第一部分是園長的基本信息;第二部分是從四個維度對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的調(diào)查,每個維度設(shè)4～9道題,合計25道題;第三部分是對園長自主學(xué)習(xí)、參加專題培訓(xùn)、教師課程能力、專家支持引領(lǐng)、課程自主權(quán)力的調(diào)查。各題均采用了正向陳述的方式,請園長根據(jù)實際情況選擇相符程度。使用Likert 5點記分法,每道題選項從“完全不符合”到“完全符合”分為五個等級,分值依次從“1”到“5”分,得分越高表明園長該方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力越強。

在本研究中,園長自主學(xué)習(xí)指的是園長經(jīng)常自學(xué)幼兒園課程發(fā)展的相關(guān)政策及理論等,參加專題培訓(xùn)指的是園長每學(xué)期都參加了各類課程專題培訓(xùn)或進修活動等,教師課程能力指的是教師參與幼兒園課程規(guī)劃建設(shè)工作的能力,專家支持引領(lǐng)指的是園長每學(xué)期邀請了專家來園進行課程規(guī)劃與建設(shè)指導(dǎo),課程自主權(quán)力指的是園長有課程開發(fā)自主權(quán)。這是本研究預(yù)設(shè)的影響園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的5個重要因素,以這5個因素為自變量對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行回歸分析。

2.問卷信效度分析

對《G市幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平自評問卷》進行了內(nèi)在信度分析,自評問卷的Cronbach′s Alpha為0.981,四個維度的信度系數(shù)分別為0.957、0.971、0.942、0.931,說明自評問卷具有較高的信度。通過四個維度與自評問卷的相關(guān)系數(shù)矩陣分析結(jié)構(gòu)效度可知,各維度與自評問卷之間在0.01水平上顯著相關(guān),Pearson相關(guān)系數(shù)在0.883～0.945之間,說明問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 25.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,具體運用了描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、多元回歸分析等。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等水平

對有效調(diào)查數(shù)據(jù)在園長課程領(lǐng)導(dǎo)力整體及各維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進行了描述性統(tǒng)計分析。

1.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力整體上處于中等水平,各維度發(fā)展水平不均衡

從總體上看,目前G市園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的總得分均值為3.90,標(biāo)準(zhǔn)差為0.52(表2);對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn),總得分均值高于4.50的園長有264人,占比為13.19%;總得分均值低于3.00的園長有161人,占比為8.04%。由此可以推斷,園長課程領(lǐng)導(dǎo)力整體上處于中等水平。從四個維度上看,園長各維度課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平不均衡。園長課程資源領(lǐng)導(dǎo)力得分均值最低(3.83),需要引起特別關(guān)注。

表2 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力總體水平的描述統(tǒng)計

2.園長四個維度的課程領(lǐng)導(dǎo)力相互影響

本研究對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)部4個變量之間進行了Pearson相關(guān)性分析。表3顯示,園長課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)部變量之間在0.01水平上高度相關(guān),說明課程文化領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力和資源領(lǐng)導(dǎo)力之間相互影響。

表3 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間的相關(guān)性

(二)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力各維度水平分析

1.園長課程制度文化領(lǐng)導(dǎo)力相對較低

從課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程行為文化、課程精神文化四個方面評價園長的課程文化領(lǐng)導(dǎo)力。如表4所示,園長“領(lǐng)導(dǎo)教職工制訂課程規(guī)劃、實施、評價、管理、資源開發(fā)等方面的制度”項得分居后,說明園長的課程制度文化領(lǐng)導(dǎo)力處于相對較低水平。

表4 幼兒園園長課程文化領(lǐng)導(dǎo)力各題項得分情況

2.園長領(lǐng)導(dǎo)課程評價的能力相對較低

從課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面評價園長的課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。如表5所示,第5～8道題均指向園長領(lǐng)導(dǎo)課程評價的能力,此四道題的得分相對居后,說明園長領(lǐng)導(dǎo)課程評價的能力處于較低水平。

表5 幼兒園園長課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力各題項得分情況

3.園長組建并指導(dǎo)課程研究團隊的能力相對較低

如表6所示,園長相對重視教師的培訓(xùn)及學(xué)習(xí),鼓勵教師團隊持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展(第5、6題得分均值靠前)。第1、2題指向園長對團隊的管理及指導(dǎo),此兩題得分均值相對靠后,說明園長在課程研究團隊的組建及運行方面的領(lǐng)導(dǎo)能力相對較低。

表6 幼兒園園長課程團隊領(lǐng)導(dǎo)力各題項得分情況

4.園長從專家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門獲取課程資源的能力相對較低

從園內(nèi)、上級、專家、家長、社區(qū)、同行等六個方面分析了園長課程資源領(lǐng)導(dǎo)力,如表7所示,園長獲取專家資源題項得分最低(3.64),且標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最大(0.76),說明園長在獲取、協(xié)調(diào)專家資源方面的能力相對最低,且園長之間差異較大。此外,園長從上級領(lǐng)導(dǎo)部門獲得課程資源的能力也相對較低,差異較大。

表7 幼兒園園長課程資源領(lǐng)導(dǎo)力各題項得分情況

(三)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的個體差異分析

分析課程領(lǐng)導(dǎo)力在性別、學(xué)歷等方面的個體差異表現(xiàn),有助于從多角度認(rèn)識園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。本研究采用獨立樣本t檢驗分析園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在性別、初始專業(yè)、是否取得崗位培訓(xùn)合格證書方面是否存在差異;采用單因素方差分析方法分析園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在崗位、教齡、園級領(lǐng)導(dǎo)任期、教師資格證等方面是否存在差異,結(jié)果顯示園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在上述各項上均無顯著差異。顯著性檢驗結(jié)果顯示,園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在編制、年齡、最高學(xué)歷、職稱等方面存在顯著差異。

1.編制內(nèi)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于編制外園長

如表8所示,編制內(nèi)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為4.11,高于編制外園長(3.85)。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示,t=9.114,P=0.000<0.001,說明編制內(nèi)、外園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異。

表8 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的個體差異

2.50歲及以上園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于30～39歲、40～49歲園長

如表8所示,按課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值高低排序,年齡為50歲及以上的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平最高(3.99),其次為29歲及以下(3.95),40～49歲的最低(3.88)。

采用單因素方差分析方法對不同年齡園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行差異性檢驗,檢驗方差是否齊性,結(jié)果顯示P=0.884>0.05,判斷方差齊性。用LSD對各組均值進行配對比較,結(jié)果顯示F=3.212,P=0.022<0.05,說明不同年齡幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在顯著差異。LSD事后檢驗結(jié)果表明,年齡為50歲及以上的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于年齡為30～39歲、40～49歲的園長,其他組間無顯著差異。

3.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷水平上存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示,最高學(xué)歷為研究生畢業(yè)的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于最高學(xué)歷為本科畢業(yè)、大專畢業(yè)及以下的園長;最高學(xué)歷為本科畢業(yè)的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值也顯著高于最高學(xué)歷為大專畢業(yè)及以下的的園長。

如表8所示,按課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值高低排序,最高學(xué)歷為研究生畢業(yè)的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平最高(4.21),其次為本科畢業(yè)(3.91),大專畢業(yè)及以下畢業(yè)的最低(3.83)。

采用單因素方差分析方法對三種學(xué)歷園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行差異性檢驗,檢驗方差是否齊性,結(jié)果顯示P=0.709>0.05,判斷方差齊性。用LSD對各組均值進行配對比較,結(jié)果顯示F=9.027,P=0.000<0.001,說明不同學(xué)歷幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異。LSD事后檢驗結(jié)果表明,最高學(xué)歷為研究生畢業(yè)的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于最高學(xué)歷為本科畢業(yè)、大專畢業(yè)及以下的園長,最高學(xué)歷為本科畢業(yè)的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于最高學(xué)歷為大專畢業(yè)及以下的園長。

4. 園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在職稱上的顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示,職稱為幼兒園高級教師及以上的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力,得分均值顯著高于其他三種職稱類型的園長;職稱為幼兒園一級教師的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力也顯著高于幼兒園初級教師的園長。

如表8所示,按課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值高低排序,職稱為幼兒園高級教師及以上的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平最高(4.16),其次為幼兒園一級教師(3.94),幼兒園初級教師職稱的園長最低(3.83)。

采用單因素方差分析方法對四種職稱園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行差異性檢驗,檢驗方差是否齊性,結(jié)果顯示P=0.003<0.01,判斷方差不齊。用Tamhanes T2對各組均值進行配對比較,結(jié)果顯示F=22.955,P=0.000<0.001,說明不同職稱的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異。Tamhanes T2事后檢驗結(jié)果表明,職稱為幼兒園高級教師及以上的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三種職稱的園長,職稱為幼兒園一級教師的園長顯著高于幼兒園初級教師,其他組間無顯著差異。

(四)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的園際差異分析

采用單因素方差分析方法分析不同辦園性質(zhì)、不同評估等級、不同規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是否存在差異。

1.不同辦園性質(zhì)幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力差異

調(diào)查結(jié)果顯示,教育部門辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三類幼兒園;非普惠性民辦幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分顯著高于其他類型公辦性質(zhì)幼兒園和普惠性民辦幼兒園;其他類型公辦性質(zhì)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著高于普惠性民辦幼兒園。

如表9所示,按課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值高低排序,教育部門辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平最高(4.13),其次為非普惠性民辦幼兒園(3.96),普惠性民辦幼兒園最低(3.82)。四類幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值的標(biāo)準(zhǔn)差均較小,說明不同性質(zhì)的幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平差異不大。

表9 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的園際差異分析

采用單因素方差分析方法對四類幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行差異性檢驗,檢驗方差是否齊性,結(jié)果顯示P=0.241>0.05,判斷方差齊性。用LSD對各組均值進行配對比較,結(jié)果顯示F=28.637,P=0.000<0.001,說明不同性質(zhì)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異。LSD事后檢驗結(jié)果表明,教育部門辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三類幼兒園,非普惠性民辦幼兒園顯著高于其他類型公辦性質(zhì)幼兒園和普惠性民辦幼兒園,其他類型公辦性質(zhì)幼兒園園長顯著高于普惠性民辦幼兒園。

2.不同評估等級幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力差異

調(diào)查結(jié)果顯示,省一級幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三類幼兒園;市一級幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分顯著高于區(qū)一級和未評級幼兒園。

如表9所示,按課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值高低排序,省一級幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平最高(4.21),其次為市一級幼兒園(4.00),未評級幼兒園最低(3.85)。四類幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值的標(biāo)準(zhǔn)差均較小,說明同類幼兒園中園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平差異不大。

采用單因素方差分析方法對四類幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行差異性檢驗,檢驗方差是否齊性,結(jié)果顯示P=0.960>0.05,判斷方差齊性。用LSD對各組均值進行配對比較,結(jié)果顯示F=19.670,P=0.000<0.001,說明不同評估等級幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異。LSD事后檢驗結(jié)果表明,省一級幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三類幼兒園,市一級幼兒園園長顯著高于區(qū)一級和未評級幼兒園,區(qū)一級幼兒園和未評級幼兒園園長之間不存在顯著差異。

3.不同規(guī)模幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力差異

按規(guī)模將幼兒園分為小規(guī)模幼兒園(5個幼兒班及以下)、中等規(guī)模幼兒園(6～12個幼兒班)、大規(guī)模幼兒園(13個幼兒班及以上)三類。調(diào)查結(jié)果顯示,大規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他兩類幼兒園。

如表9所示,按課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值高低排序,大規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平最高(4.05),小規(guī)模幼兒園最低(3.83)。三類幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值的標(biāo)準(zhǔn)差均較小,說明同類幼兒園中園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平差異不大。

采用單因素方差分析方法對三類幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平進行差異性檢驗,檢驗方差是否齊性,結(jié)果顯示P=0.891>0.05,判斷方差齊性。用LSD對各組均值進行配對比較,結(jié)果顯示F=25.272,P=0.000<0.001,說明不同規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異。LSD事后檢驗結(jié)果表明,大規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他兩類幼兒園,中等規(guī)模和小規(guī)模幼兒園園長之間不存在顯著差異。

(五)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的回歸分析

相關(guān)研究和對園長的訪談結(jié)果表明,園長自主學(xué)習(xí)、參加專題培訓(xùn)、教師課程能力、專家支持引領(lǐng)、課程自主權(quán)力等因素可能影響到園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。[8-9]本研究以園長課程領(lǐng)導(dǎo)力為因變量,園長自主學(xué)習(xí)、參加專題培訓(xùn)、教師課程能力、專家支持引領(lǐng)、課程自主權(quán)等因素為自變量進行多元線性回歸分析。如表10顯示,由于方差膨脹因子(VIF)的值均小于5,因此模型不存在嚴(yán)重的多重共線性。多元線性回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義[F(5,1996)=1121.949,P<0.001],可以解釋園長課程領(lǐng)導(dǎo)力變異的73.8%(調(diào)整R2=0.737)。其中,園長自主學(xué)習(xí)對其課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響最大:β=0.419,P<0.001,能夠在很大程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。參加專題培訓(xùn)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響次之:β=0.304,P<0.001,能夠在較大程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師課程能力對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的回歸系數(shù)為:β=0.184,P<0.001,能夠在一定程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程自主權(quán)力對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響較小:β=0.087,P<0.001,能夠在較小程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。專家支持引領(lǐng)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響最小:β=0.063,P<0.001,能夠在較小程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。比較而言,園長自主學(xué)習(xí)和參加專題培訓(xùn)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響程度較高,教師課程能力、課程自主權(quán)力和專家支持引領(lǐng)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響相對較低。

表10 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的多元線性回歸分析

四、提升幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的建議

園長作為幼兒園課程的關(guān)鍵人物,其課程領(lǐng)導(dǎo)力水平在極大程度上影響著幼兒園課程質(zhì)量。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果,筆者對提升幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出如下建議。

(一)全面并均衡地提升幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力

本研究發(fā)現(xiàn),幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力整體水平不高(總得分均值為3.90),課程領(lǐng)導(dǎo)力各維度發(fā)展水平不均衡,且存在顯著的園際差異,亟須從全面均衡的視角去促進幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體提升。

調(diào)查結(jié)果顯示,教育部門辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三類幼兒園,省一級幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三類幼兒園,大規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他兩類幼兒園。建議應(yīng)充分發(fā)揮教育部門辦園、省一級幼兒園、大規(guī)模幼兒園園長的示范引領(lǐng)作用,各地可以創(chuàng)新機制,如以教育部門辦園、省一級幼兒園、大規(guī)模幼兒園為當(dāng)?shù)貓@長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升基地,通過“影子園長”、跟崗實踐等形式組織其他類型幼兒園園長到這些幼兒園跟崗學(xué)習(xí)。普惠性民辦幼兒園、未評級幼兒園和小規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力相對處于更低水平,建議相關(guān)教研、培訓(xùn)部門要深入分析上述幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題及需求,按照“對癥下藥、投其所需”的原則,提供有針對性的幫助和培訓(xùn)。

從課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體維度上看,園長各維度課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平不均衡,課程資源領(lǐng)導(dǎo)力得分水平相對最低(得分均值為3.83),作為課程領(lǐng)導(dǎo)力核心能力的課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值也僅為3.91,這說明要關(guān)注園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的均衡提升。課程文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、課程團隊領(lǐng)導(dǎo)力和課程資源領(lǐng)導(dǎo)力四個維度的領(lǐng)導(dǎo)力共同構(gòu)成了園長課程領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng),四個維度領(lǐng)導(dǎo)力要素之間是相互支撐、相互促進的關(guān)系,任何一個維度課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失或水平低下,都會使得園長課程領(lǐng)導(dǎo)力出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”的“短板”問題。這提醒相關(guān)教研、培訓(xùn)部門要堅持長善救失的原則,從實際問題出發(fā),有的放矢地全面均衡提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。要引導(dǎo)園長厘清課程文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、課程團隊領(lǐng)導(dǎo)力和課程資源領(lǐng)導(dǎo)力各自的核心內(nèi)涵及所要求的行為規(guī)范,由關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力中容易實施的部分轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體發(fā)揮,尤其要重視課程領(lǐng)導(dǎo)力的短板,如重視課程文化領(lǐng)導(dǎo)力中的課程制度文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力中的課程評價領(lǐng)導(dǎo)力、課程團隊領(lǐng)導(dǎo)力中的組建并指導(dǎo)課程研究團隊的能力、課程資源領(lǐng)導(dǎo)力中的專家和上級資源協(xié)調(diào)力等。

(二)促進幼兒園園長的自主學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響程度較高,自主學(xué)習(xí)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的回歸顯著,能夠顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。從學(xué)歷的角度,園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值在初始學(xué)歷項上無顯著差異,在最高學(xué)歷項上存在顯著差異,最高學(xué)歷為研究生的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他兩種學(xué)歷類型的園長。從職稱的角度,不同職稱類型的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值存在極顯著差異,職稱為幼兒園高級教師及以上的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得分均值顯著高于其他三種職稱類型的園長。上述調(diào)查結(jié)果說明園長的自主學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展特別重要。

“如果校長不能不厭其煩地多多展開校內(nèi)校外的學(xué)習(xí),那么無論系統(tǒng)如何運作,他們都不能成為推進改革的中流砥柱?！盵10]自主學(xué)習(xí)是促進園長自我完善、提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。建議相關(guān)管理部門要關(guān)注園長的學(xué)習(xí)與發(fā)展,鼓勵并提供各種機會組織園長全面學(xué)習(xí)課程及課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識,在認(rèn)知層面形成較為全面系統(tǒng)的課程及課程領(lǐng)導(dǎo)知識體系。此外,園長自身也要立足幼兒園教育情境中的具體課程問題,在實踐中不斷進行自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主反思。

學(xué)歷是園長專業(yè)知識素養(yǎng)的重要指標(biāo),專業(yè)技術(shù)職稱是調(diào)動專業(yè)技術(shù)人才積極性和創(chuàng)造性的重要制度保障。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),相對于初始學(xué)歷,最高學(xué)歷對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響作用更為明顯;同時,職稱越高,園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平相對也越高,說明園長入職后的持續(xù)專業(yè)成長非常重要。有研究顯示,2022年,在廣州市4161名園長中,研究生學(xué)歷的園長73人,占比僅為1.75%。[11]建議要關(guān)注園長學(xué)歷層次的不斷提升,通過報銷學(xué)費、保障學(xué)習(xí)時間等措施鼓勵園長參加在職學(xué)歷教育。建議由各區(qū)教育局定期結(jié)合全省中小學(xué)教師職稱制度改革要求,按照辦園規(guī)模、教職員編制、師資結(jié)構(gòu)和崗位標(biāo)準(zhǔn),制定各園崗位分配方案,并根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整,積極提升幼兒園高級職稱崗位比例,為園長的職稱晉升提供制度保障。

(三)強化幼兒園外各種支持因素的協(xié)同作用

本研究發(fā)現(xiàn),參加專題培訓(xùn)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響程度較高,能夠在很大程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力;但23.67%的園長表示不能保證“每學(xué)期都參加了各類課程專題培訓(xùn)或進修活動等”。專家支持引領(lǐng)對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的回歸顯著,能夠在一定程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力,但園長在獲取、協(xié)調(diào)專家資源方面的能力相對較低(得分均值僅為3.64)。此外,園長從上級領(lǐng)導(dǎo)部門獲得課程資源的能力也相對較低(得分均值僅為3.71)。這提示要強化幼兒園外各種支持因素的協(xié)同作用,以更有效地提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

各級師資培訓(xùn)部門要有計劃地增加有關(guān)園長課程領(lǐng)導(dǎo)的專題培訓(xùn)。有研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的園長培訓(xùn)存在培訓(xùn)機會缺乏適宜性與公平性、培訓(xùn)實施缺乏有效性與針對性等問題。[12]在培訓(xùn)對象上,可根據(jù)幼兒園及園長的不同類別進行培訓(xùn),尤其要有針對性地加強對普惠性民辦幼兒園、未評級幼兒園和小規(guī)模幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn),加強對編制外、最高學(xué)歷為?？飘厴I(yè)及以下、初級職稱及未評職稱園長的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要適度加大課程資源領(lǐng)導(dǎo)、課程技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)等板塊內(nèi)容的比重。在培訓(xùn)形式上,要避免知識灌輸型的培訓(xùn),建議以教育部門辦園、省一級幼兒園、大規(guī)模幼兒園等為培訓(xùn)基地,引導(dǎo)園長在實踐中學(xué)習(xí)、提升。

對幼兒園的發(fā)展來說,高校專家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門的教科研人員對幼兒園課程有著深入研究和豐富經(jīng)驗,是寶貴且不可或缺的資源。一方面,園長自身要積極主動地尋求專家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門的幫助,適時與專家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門交流幼兒園課程建設(shè)情況及遇到的困難,爭取形成長期持續(xù)的有效互動,在專家和上級領(lǐng)導(dǎo)部門的幫助和支持下,不斷提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力和幼兒園課程質(zhì)量。另一方面,相關(guān)部門可組建市、區(qū)教科研部門專家與高校理論專家的團隊,開展有針對性的指導(dǎo)及培訓(xùn);也可以創(chuàng)新相關(guān)機制引導(dǎo)高校理論專家采取“蹲點”的方式深入幼兒園,定期對幼兒園課程建設(shè)及園長課程領(lǐng)導(dǎo)力進行從理論到實踐的全方位指導(dǎo)。

(四)立足園本提高教師課程能力和專業(yè)素養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn),教師課程能力對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響程度較高,能夠在一定程度上顯著預(yù)測園長課程領(lǐng)導(dǎo)力;但僅有57.57%園長認(rèn)同“我園教師有能力參與我園課程規(guī)劃與建設(shè)工作”。斯坦豪斯曾經(jīng)說過,“沒有教師發(fā)展,就沒有課程發(fā)展”[13]。美國著名課程論專家舒伯特也提出,“課程改進的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)實的意義上,教師的專業(yè)發(fā)展就是課程發(fā)展”[14]。要提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力,就必須立足園本提高教師的課程能力和專業(yè)素養(yǎng)。

實踐證明,教師的課程能力和專業(yè)素養(yǎng)直接制約著園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。也有研究發(fā)現(xiàn),園長保教領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)效能感相關(guān),園長保教領(lǐng)導(dǎo)力水平越高,教師教學(xué)效能感越強。[15]在幼兒園教育實踐中,園長對教師課程能力和專業(yè)素養(yǎng)不足的擔(dān)心,可能會導(dǎo)致園長極少與教師團隊討論幼兒園課程建設(shè)及團隊專業(yè)發(fā)展問題,這種情況轉(zhuǎn)而會更加阻礙園長課程領(lǐng)導(dǎo)的落地實施。因此,建議幼兒園要特別重視教師課程能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升,定期為教師組織課程規(guī)劃與建設(shè)專題的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)的對象要涵蓋幼兒園全部教師;培訓(xùn)內(nèi)容要全面,對應(yīng)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的四個維度,培訓(xùn)內(nèi)容可涉及對班級課程文化領(lǐng)導(dǎo)、班級課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、班級課程團隊領(lǐng)導(dǎo)、班級課程資源領(lǐng)導(dǎo)等方面;培訓(xùn)形式要多樣化,要結(jié)合教師的教育實踐工作,通過集中研修、老帶新、工作坊等方式,鼓勵教師在園本實踐中不斷學(xué)習(xí)、成長。園長也可以召集教師組建課程研究團隊,指導(dǎo)確定課程研究團隊的焦點并確定實施細(xì)則;鼓勵教師組建各種專業(yè)教學(xué)社團或小組,定期舉辦課程和教學(xué)研討活動,在提升每一名教師課程能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時,園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也將得以不斷提升。

從教育行政的角度,園長主要履行管理職責(zé),如管理教師、管理幼兒、管理幼兒園各種事務(wù)等。在幼兒園課程改革深入推進的今天,園長除了要發(fā)揮管理職能外,更要發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。園長要有能力依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位,領(lǐng)導(dǎo)團隊創(chuàng)造性地規(guī)劃與實施幼兒園課程、實現(xiàn)本園預(yù)設(shè)課程愿景和目標(biāo),從“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”。