文學(xué)作品對(duì)青少年人格塑造的影響研究

郁捷婕

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，青少年面臨著眾多娛樂和知識(shí)獲取的選擇，而閱讀文學(xué)作品在其中扮演著獨(dú)特而重要的角色。文學(xué)作品不僅是故事和情節(jié)的呈現(xiàn)，更是一扇通向思想世界、情感表達(dá)和人格塑造的門戶。在青少年的成長(zhǎng)過程中，閱讀優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品可以給予他們啟示，觸動(dòng)心靈，引發(fā)深思和共鳴。通過閱讀文學(xué)作品，他們能夠接觸到不同的文化、觀點(diǎn)和生活經(jīng)歷，從中獲取生活的智慧和人生的指引。因此，指導(dǎo)青少年閱讀文學(xué)作品以塑造美好人格，成了教育和家庭關(guān)注的重要任務(wù)。

一、文學(xué)作品概述

（一）文學(xué)作品的概念

文學(xué)作品是用語(yǔ)言和文字表達(dá)的藝術(shù)作品，通過故事、詩(shī)歌、小說、戲劇等形式傳達(dá)情感、思想和人生體驗(yàn)。文學(xué)作品具有豐富的含義和價(jià)值，對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生重要影響。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》描繪了主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)歷程，作者通過展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和社會(huì)的變革，探討了愛國(guó)主義、勇氣和人性的主題?！栋谅c偏見》則以幽默和機(jī)智的方式，描繪了19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的婚姻觀念、社會(huì)等級(jí)和人性弱點(diǎn)，作者通過主人公伊麗莎白的視角，探討了愛情、尊嚴(yán)和自由意志的主題。它們只是文學(xué)作品中的冰山一角，文學(xué)界有許多其他經(jīng)典和值得一讀的作品。每個(gè)作品都有其獨(dú)特的風(fēng)格、主題和意義，為讀者提供了豐富的思考和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）文學(xué)作品對(duì)青少年人格塑造的影響

文學(xué)作品記錄和反映了人類的情感、思想和人生經(jīng)驗(yàn)，傳遞了世代相傳的智慧和道德價(jià)值觀，對(duì)青少年人格塑造具有深遠(yuǎn)的影響。它拓寬了讀者的視野和認(rèn)知，能帶領(lǐng)讀者穿越時(shí)空，探索不同的文化、歷史和社會(huì)背景，使讀者更加開闊、包容和理解多元的世界觀。作品中的人物形象和故事情節(jié)能夠讓青少年體驗(yàn)不同角色的情感和經(jīng)歷。這種體驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)他們對(duì)他人的關(guān)心和同理心，提高他們與他人的溝通和人際關(guān)系能力。故事和人物經(jīng)歷往往涉及道德沖突和倫理抉擇。通過接觸和思考這些故事，青少年能夠培養(yǎng)自己的價(jià)值觀和道德觀念，形成正確的行為準(zhǔn)則。它們能夠觸發(fā)青少年內(nèi)心的情感共鳴，使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的情感。作品中的人物和情節(jié)能夠幫助他們表達(dá)自己的情感，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。文學(xué)作品還拓寬了青少年的視野，讓他們了解不同的文化、歷史和社會(huì)背景。這種認(rèn)知的拓展能夠培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的批判性思維和分析能力。文學(xué)作品提供了一個(gè)安全的環(huán)境，讓青少年思考自己的身份、價(jià)值觀和目標(biāo)。通過與作品中的人物進(jìn)行對(duì)比和反思，他們可以更好地了解自己，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)。文學(xué)作品能激發(fā)青少年的想象力和創(chuàng)造力。作品中的世界和情節(jié)能夠激發(fā)他們獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想象，培養(yǎng)他們的藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)新能力。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)青少年選擇優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，以促進(jìn)積極的人格發(fā)展。

二、指導(dǎo)青少年閱讀文學(xué)作品，塑造美好的人格

（一）提供多樣化的選擇

以塑造美好人格為目標(biāo)指導(dǎo)青少年閱讀文學(xué)作品，可以為青少年提供經(jīng)典文學(xué)作品和當(dāng)代優(yōu)秀作品的多樣選擇。經(jīng)典作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》、居里夫人的傳記，能夠讓青少年領(lǐng)略歷史、文化和人性的深度；當(dāng)代作品，如《刺猬的優(yōu)雅》《追風(fēng)箏的人》，能夠讓青少年與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題和挑戰(zhàn)產(chǎn)生共鳴；而喬治·奧威爾的《1984》，則描述了極權(quán)主義社會(huì)對(duì)個(gè)人自由和思想的壓制，幫助青少年思考權(quán)力、自由和個(gè)人價(jià)值觀的重要性。通過推薦涵蓋不同文化背景的文學(xué)作品，能夠讓青少年能夠了解世界的多樣性乃至文化沖突，促進(jìn)他們對(duì)文化的敏感度和理解的能力，對(duì)跨文化交流也更具包容性。選擇作品應(yīng)當(dāng)涵蓋多元的主題，如友情、愛情、人權(quán)，以及環(huán)境保護(hù)等。我們可以引導(dǎo)青少年了解作者的背景和寫作意圖，以讓他們更好地理解作品。通過探索作者的生平、文化背景和社會(huì)環(huán)境，青少年可以更好地把握作品的內(nèi)涵和意義。參加讀書俱樂部、文學(xué)研討會(huì)或線上討論平臺(tái)，可以讓青少年有機(jī)會(huì)分享他們的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。這樣的交流能夠促進(jìn)他們思考和分析作品，加深他們對(duì)作品的理解。

（二）引導(dǎo)深入思考和討論

引導(dǎo)深入思考和討論的意義在于激發(fā)青少年的批判性思維，幫助他們發(fā)展獨(dú)立的觀點(diǎn)和意見，以及培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品和人生問題的深入理解和思考能力。如果想要帶動(dòng)青少年進(jìn)行深入思考，提出開放性問題可以激發(fā)他們的思維和表達(dá)能力。例如，閱讀喬治·奧威爾的《動(dòng)物莊園》時(shí)，我們可以引導(dǎo)青少年思考動(dòng)物莊園中的權(quán)力和統(tǒng)治主題?？梢蕴岢鰡栴}，如為什么動(dòng)物們要反抗人類的統(tǒng)治？動(dòng)物莊園中的權(quán)力如何被濫用？這樣的引導(dǎo)思考和討論可以幫助青少年思考權(quán)力和公正的概念，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的權(quán)力結(jié)構(gòu)和不公平現(xiàn)象有更深入的理解。我們還可引導(dǎo)青少年思考作品中的主題，并讓他們展開深入的探討，如讓他們思考作品中的道德、公正、勇氣、家庭關(guān)系等主題，以及這些主題如何與他們自己的生活和價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)他們對(duì)自我和社會(huì)的思考，塑造積極的人格。

在引導(dǎo)討論過程中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)積極的價(jià)值觀和品格培養(yǎng)，引導(dǎo)青少年思考作品中的正面角色和他們的價(jià)值觀，以及這些角色如何通過自己的行為和選擇塑造自己的人格。通過強(qiáng)調(diào)正向的品格特質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、同理心等，可幫助青少年建立積極的行為準(zhǔn)則，可以讓青少年將文學(xué)作品中的啟示應(yīng)用于自身生活和行為中，鼓勵(lì)他們自我反思，思考作品中的教訓(xùn)如何與他們的日常經(jīng)歷和情境相呼應(yīng)。

《安妮日記》記錄了作者在納粹占領(lǐng)下的日常生活，并展現(xiàn)了她堅(jiān)韌、樂觀和勇敢的品格特質(zhì)。通過引導(dǎo)青少年思考安妮·弗蘭克所展示的價(jià)值觀，如對(duì)人類尊嚴(yán)的堅(jiān)守、對(duì)和平與公正的追求，可以讓他們深入思考自己的人生價(jià)值觀，并從中汲取勇氣、希望和寬容，以應(yīng)對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。這樣的思考和討論可以幫助青少年形成積極向上的人格，樹立正面的價(jià)值觀。青少年將文學(xué)作品中的價(jià)值觀與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，能夠更好地把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，塑造美好的人格。

（三）強(qiáng)調(diào)品格培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)品格培養(yǎng)的意義在于引導(dǎo)青少年形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀，塑造他們的行為準(zhǔn)則和人格特質(zhì)，從而使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)和決策時(shí)能夠堅(jiān)守正義，擁有同情心和責(zé)任感，成為善良、正直的社會(huì)成員。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青少年注意文學(xué)作品中的正面角色，并幫助他們分析這些角色所展現(xiàn)的品格特質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、勇氣、同情心、責(zé)任感等，討論這些角色如何通過自己的行為和選擇塑造自己的人格，從而激發(fā)青少年對(duì)這些美德的認(rèn)同和追求。例如，在閱讀《老人與?！窌r(shí)，我們可引導(dǎo)青少年思考主人公圣地亞哥所展示的堅(jiān)韌不拔、充滿毅力和樂觀的品質(zhì)，讓他們理解這些品格特質(zhì)在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)的重要性。我們也可以指導(dǎo)青少年思考文學(xué)作品中的道德沖突和倫理抉擇，思考人物所面臨的抉擇和后果，以及這些抉擇背后的道德考量。通過討論和思考，幫助他們形成自己的道德觀念和行為準(zhǔn)則。舉例來說，通過閱讀《了不起的蓋茨比》，我們可引導(dǎo)青少年思考人物之間的道德沖突，如虛榮、欺詐和追求個(gè)人欲望對(duì)人際關(guān)系和幸福的影響。這樣的討論能夠激發(fā)青少年對(duì)道德選擇的思考，并培養(yǎng)他們的道德判斷能力。閱讀文學(xué)作品還可以讓青少年思考人物的行為如何影響他人和社會(huì)，以及個(gè)人在社會(huì)中的角色和責(zé)任，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)公正、公共利益和社會(huì)問題的關(guān)注。通過閱讀這些故事，青少年能夠看到榜樣人物如何通過正面的品格塑造自己的人格，并在面對(duì)困難時(shí)保持積極的態(tài)度和行為，同時(shí)將文學(xué)作品中的教訓(xùn)和品格特質(zhì)應(yīng)用于實(shí)際生活中，幫助自己思考如何在日常生活中展現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)、同情心、寬容和勇氣等美德。通過實(shí)踐和應(yīng)用，青少年能夠?qū)⑺x作品中的品格特質(zhì)轉(zhuǎn)化為自己的行為習(xí)慣，塑造美好的人格。

（四）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維應(yīng)用于實(shí)際生活中，能夠幫助青少年反思作品中的道德沖突、人性弱點(diǎn)和社會(huì)問題。引導(dǎo)青少年分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和敘事手法，可以幫助他們理解作品中的情節(jié)發(fā)展、角色形象，以及作者所使用的修辭和意象。通過深入分析作品的元素，青少年可提升自身對(duì)細(xì)節(jié)的敏感性和批判性思維能力。引導(dǎo)青少年思考文學(xué)作品中的主題、觀點(diǎn)和意圖，將有助于他們思考作品所傳達(dá)的核心信息、作者的觀點(diǎn)，以及與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。通過挑戰(zhàn)和解讀作品中的觀點(diǎn)，青少年可提升自身的批判性思考和獨(dú)立見解的能力。比較不同作品之間的觀點(diǎn)和主題，以及作者對(duì)相似主題的不同處理方式，可以讓青少年思考作品中的多樣觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們辨別和評(píng)估不同觀點(diǎn)的能力，激發(fā)他們的批判性思維和分析問題的能力。鼓勵(lì)青少年提出問題，并引導(dǎo)他們討論作品中的情節(jié)、角色動(dòng)機(jī)、道德選擇等問題，能激發(fā)他們深入思考和分析作品，培養(yǎng)他們批判性思維的協(xié)作和表達(dá)能力。培養(yǎng)批判性思維，可以讓青少年能夠?qū)徱暫驮u(píng)估信息的可靠性和價(jià)值，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力，從而使他們能夠作出明智的決策，追求真理，不受偏見的思考，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界挑戰(zhàn)。

（五）提供后續(xù)資源和活動(dòng)

學(xué)校可以邀請(qǐng)作家、文學(xué)評(píng)論家或?qū)W者來舉辦講座和研討會(huì)，分享關(guān)于文學(xué)作品的背景、主題和意義的深入解讀。這樣的活動(dòng)可以讓青少年獲得更多的文學(xué)知識(shí)和批判性思維的指導(dǎo)，加深他們對(duì)作品的理解和欣賞。組織青少年參觀文學(xué)展覽館、圖書館或與文學(xué)相關(guān)的場(chǎng)所，可以讓青少年接觸到更廣泛的文學(xué)資源和文化環(huán)境，拓寬視野，加深對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和理解。安排青少年觀看文學(xué)作品的改編電影、戲劇演出和舞臺(tái)劇表演，可以讓青少年通過不同媒介來體驗(yàn)作品，加深對(duì)故事情節(jié)、人物形象和主題的理解，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)青少年通過寫作、繪畫、戲劇表演及音樂等形式，以作品中的情節(jié)、主題和人物為靈感進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，可以使他們的批判性思維與藝術(shù)表達(dá)相結(jié)合，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和人格發(fā)展。建立文學(xué)社區(qū)或在線平臺(tái)，供青少年分享書評(píng)、文學(xué)作品的創(chuàng)作和閱讀心得等。通過社區(qū)和平臺(tái)的交流，青少年可以擴(kuò)大自己的閱讀圈子，與他人分享和借鑒，進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。豐富的后續(xù)資源和活動(dòng)，可使青少年在閱讀文學(xué)作品的過程中獲得更多的啟發(fā)和體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和文學(xué)鑒賞能力，從而塑造美好的人格。

（六）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和持續(xù)性

提供舒適的閱讀空間，配備豐富的圖書和閱讀資料，有利于培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣和持續(xù)性。我們可以幫助青少年設(shè)定閱讀目標(biāo)和制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)定每周或每月的閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，以保持持續(xù)性和規(guī)律性的閱讀習(xí)慣；可以建議他們記錄閱讀進(jìn)度和體驗(yàn)，以增強(qiáng)對(duì)閱讀的自我反思和動(dòng)力；鼓勵(lì)他們參加圖書館活動(dòng)、文學(xué)俱樂部和讀書會(huì)，與其他閱讀愛好者交流和分享。這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)可以增加他們與書籍的接觸和交流，加強(qiáng)閱讀的持續(xù)性和樂趣。我們可鼓勵(lì)青少年閱讀與自己興趣相關(guān)的主題或題材，拓展自己的閱讀領(lǐng)域；與他們分享自己的閱讀體驗(yàn)和喜愛的作品，互相激發(fā)興趣和探索的動(dòng)力；可以將閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)青少年將所讀的作品與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，促使他們思考作品中的價(jià)值觀、道德選擇和人物成長(zhǎng)，與自身的價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比和反思。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和持續(xù)性，能使青少年享受閱讀的樂趣，并持續(xù)接觸優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，從中獲得知識(shí)、啟發(fā)和價(jià)值觀的塑造，形成美好的人格。

閱讀不僅是一種娛樂和知識(shí)獲取的方式，更是一種價(jià)值觀培養(yǎng)和人格塑造的重要途徑。我們應(yīng)積極指導(dǎo)青少年閱讀文學(xué)作品，使他們獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和啟示，提升自身的文化素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。在閱讀文學(xué)作品的過程中，青少年能夠運(yùn)用自身的思考能力、品格素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)，從作品中獲得情感共鳴，培養(yǎng)同理心，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和體驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過閱讀，他們逐步塑造出美好的人格，成為有思辨力、有品格、有社會(huì)責(zé)任感的人。因此，我們應(yīng)該致力于引導(dǎo)青少年培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和興趣，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、資源和活動(dòng)，讓他們能夠通過閱讀文學(xué)作品為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。