高校硬筆書(shū)法線上課程的建構(gòu)與實(shí)踐

江蘇第二師范學(xué)院 陳 維

硬筆書(shū)法兼具審美功能與實(shí)用功能，硬筆書(shū)法課程對(duì)于提升大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能和綜合素養(yǎng)有著重要的作用，是高校實(shí)施美育的有益手段。在以往的高校課程中，硬筆書(shū)法主要是傳統(tǒng)的線下課程。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，以電腦或移動(dòng)終端為載體和呈現(xiàn)形式的線上課程逐漸進(jìn)入硬筆書(shū)法教學(xué)體系。各種自媒體平臺(tái)也出現(xiàn)了大量的硬筆書(shū)法教學(xué)視頻，這為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道，是傳統(tǒng)線下教學(xué)形式的有益補(bǔ)充。

一、高校硬筆書(shū)法課程概況

高校硬筆書(shū)法課程的設(shè)置主要有三種形式：第一種是師范生的技能課，第二種是書(shū)法專(zhuān)業(yè)或藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程，第三種是選修課或興趣課。師范生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法主要有兩方面的意義：作為未來(lái)的教師，寫(xiě)一手好字是教師的基本素養(yǎng)，包含了人們對(duì)于老師身份的基本期許。因此，提升書(shū)寫(xiě)技能是第一要義。師范生在畢業(yè)走向工作崗位后，除了教授學(xué)科知識(shí)之外，為學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范也是其教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)于低年級(jí)的老師，尤其是語(yǔ)文老師，更是重中之重。因此，學(xué)會(huì)如何“教”是第二要義。書(shū)法專(zhuān)業(yè)或藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的意義主要在于直接提升專(zhuān)業(yè)技能。尤其是在當(dāng)下的社會(huì)文化生活中，硬筆書(shū)法已經(jīng)在很大程度上取代毛筆書(shū)法而成為實(shí)用性技能。作為選修課或興趣課程存在的硬筆書(shū)法課，其意義一方面是滿足具有硬筆書(shū)法興趣的學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)技能的訴求，另一方面更是提升藝術(shù)審美、促進(jìn)全面發(fā)展的重要手段。

在高校的相關(guān)課程設(shè)置中，硬筆書(shū)法課中首先是以技能課形式存在的。因此，硬筆書(shū)法課首先要解決的問(wèn)題是如何提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能。坐姿、執(zhí)筆方式以及具體的書(shū)寫(xiě)技巧，如筆畫(huà)規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律都是硬筆書(shū)法教學(xué)的重要內(nèi)容。如筆者所承擔(dān)的硬筆書(shū)法課程，就常常設(shè)置較多的課時(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何提升具體的書(shū)寫(xiě)技能。除了技能的指導(dǎo)之外，硬筆書(shū)法課程也是高校實(shí)施美育的重要途徑。中國(guó)書(shū)法博大精深，篆、隸、楷、行、草，各種字體具有不同的形式美感，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不可取代的作用?？梢哉f(shuō)，書(shū)法藝術(shù)是進(jìn)入傳統(tǒng)文化的極好入口，書(shū)法中的美學(xué)規(guī)律、創(chuàng)作規(guī)律、品評(píng)規(guī)律都與傳統(tǒng)文化的精髓息息相關(guān)。而以博大精深的書(shū)法文化為依托的硬筆書(shū)法，既具有實(shí)用性，也具有審美性，是現(xiàn)代人借以接觸經(jīng)典書(shū)法、了解傳統(tǒng)文化的津梁。

高校硬筆書(shū)法課不同于中小學(xué)硬筆書(shū)法課，如：課程所面對(duì)的學(xué)生不同，教學(xué)的目標(biāo)各異。因此，高校的硬筆書(shū)法課從培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)方案都有著一定的獨(dú)特性，高校硬筆書(shū)法線上課程的建構(gòu)與實(shí)踐都要以此為出發(fā)點(diǎn)。

二、高校硬筆書(shū)法線上課程的優(yōu)點(diǎn)與不足

高校硬筆書(shū)法線上課程的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，高清視頻的形式使得例字書(shū)寫(xiě)示范更加清晰直觀。硬筆書(shū)法線下課程中，對(duì)于面向整個(gè)班級(jí)的書(shū)寫(xiě)示范，常常是教師用粉筆代替鋼筆在黑板上寫(xiě)范字。這種方式并不能讓每個(gè)學(xué)生都看清楚書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆的每一個(gè)細(xì)節(jié)，且由于用粉筆代替鋼筆，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、運(yùn)筆規(guī)律都不盡一致，這使得學(xué)生猶如霧里看花，教學(xué)效果往往不佳。近年，實(shí)時(shí)投影的使用對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定改善，但總的來(lái)說(shuō)，投影中的示范效果也并不盡如人意。線上教學(xué)中，教師則可以通過(guò)高清攝像頭提前錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)清晰的教學(xué)視頻還原書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。其二，教學(xué)視頻可以回看。硬筆書(shū)法線下教學(xué)，課程結(jié)束之后，學(xué)生只能通過(guò)回憶的方式來(lái)追溯學(xué)習(xí)內(nèi)容，反芻教師書(shū)寫(xiě)示范。如果學(xué)生在課堂上未能及時(shí)掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)則沒(méi)有其他方式進(jìn)行補(bǔ)益。而在線上課程中，教學(xué)過(guò)程可以被完整地錄制下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而鞏固課堂所學(xué)。對(duì)于課堂上錯(cuò)過(guò)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，也可以通過(guò)再次觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，由于線上課程具有很大的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己所需，隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，這是線下課程無(wú)法做到的。

當(dāng)然，高校硬筆書(shū)法線上課程雖然有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也具有一定的不足，主要的問(wèn)題在于“教”的過(guò)程與“學(xué)”的過(guò)程互相剝離，教學(xué)效果反饋不及時(shí)，這制約著線上課程的效果。教學(xué)過(guò)程包含兩個(gè)方面，一是老師教，二是學(xué)生學(xué)。在傳統(tǒng)的線下課程中，一般是老師先進(jìn)行理論講解和例字示范，然后學(xué)生根據(jù)老師的示范講解進(jìn)行課堂練習(xí)，兩個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上各占一定的比例。在線上課程中，學(xué)生練習(xí)的部分常常難以落實(shí)。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，線上教學(xué)如果用較多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)而又沒(méi)有老師輪流進(jìn)行巡回指導(dǎo)的話就很難達(dá)到教學(xué)效果。可以說(shuō)，線上教學(xué)中的“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)是相互剝離甚至完全脫節(jié)的。教學(xué)過(guò)程很有可能就是老師全程在唱獨(dú)角戲，老師講得很精彩，很賣(mài)力，但由于缺少練習(xí)和反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲甚微。

三、高校硬筆書(shū)法線上課程建構(gòu)的具體方案

線上課程有著與線下課程不一樣的特點(diǎn)。線上課程的靈活性、開(kāi)放性和多元性是線下課程無(wú)法比擬的，它是線下課程的有益補(bǔ)充。甚至在一定條件下，線上課程可以代替線下課程，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。線上課程平臺(tái)多種多樣，各具特色，為教學(xué)增加了各種有益的手段。如何充分利用線上課程的優(yōu)點(diǎn)提出具體的實(shí)施方案，是高校硬筆書(shū)法線上課程開(kāi)展的重中之重。

（一）合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的高校硬筆書(shū)法線下課程，主要是老師講授、學(xué)生練習(xí)以及老師的過(guò)程性指導(dǎo)。在線上課程中，師生不在共同的教室空間，教學(xué)過(guò)程隨之改變，因此需要老師根據(jù)線上課程的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，老師除了準(zhǔn)備教案和課件之外，還應(yīng)該撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供預(yù)先的指導(dǎo)。在線上課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，老師還應(yīng)該拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于普遍性存在問(wèn)題，可以指定有代表性的學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)視頻共享的方式分享作業(yè)，教師進(jìn)行針對(duì)性、示范性的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)個(gè)案解析讓大家都能有所收獲。

（二）巧用線上平臺(tái)。目前的線上教學(xué)平臺(tái)資源非常豐富，自媒體平臺(tái)也很活躍。教師如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用線上平臺(tái)為課堂服務(wù)是教師需要考慮的問(wèn)題。如騰訊課堂就有較多的硬筆書(shū)法課程，不少書(shū)法類(lèi)教育網(wǎng)站也提供了很多免費(fèi)的硬筆書(shū)法課程，這都可以成為線上課程的有益補(bǔ)充。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以同時(shí)利用如QQ 群、騰訊會(huì)議、微信視頻等方式進(jìn)行講授和指導(dǎo)，并結(jié)合具體的授課內(nèi)容將這些平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，靈活切換。

（三）提前錄制教學(xué)視頻。在硬筆書(shū)法課程中，教師的例字書(shū)寫(xiě)示范對(duì)于學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)有重要的作用，教師示范水平影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。如何利用多媒體平臺(tái)做好示范性書(shū)寫(xiě)是硬筆書(shū)法教學(xué)不可忽視的部分。在線下教學(xué)中，教師可以實(shí)時(shí)直觀地為學(xué)生做示范，而線上課程的實(shí)時(shí)示范由于攝像頭清晰度和傳送壓縮等原因的限制，示范過(guò)程往往不夠清晰。對(duì)于這種情況，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前錄制好示范視頻，并將示范視頻有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。教師還可以將示范視頻做成系列課程，建構(gòu)線上示范課。這既可以作為教學(xué)的總結(jié)和成果，也便于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)觀摩。

四、高校硬筆書(shū)法線上課程的優(yōu)化路徑

隨著移動(dòng)終端的普及，硬筆書(shū)法線上課程建構(gòu)有著越來(lái)越重要的意義，它甚至不僅是傳統(tǒng)線下課程的有益補(bǔ)充，更是學(xué)生獲取硬筆書(shū)法知識(shí)的重要途徑。因此，如何克服硬筆書(shū)法線上課程中的不足，優(yōu)化硬筆書(shū)法教學(xué)路徑，是高校書(shū)法教育工作者必須要面對(duì)的問(wèn)題。

上文曾指出，硬筆書(shū)法線上課程的主要問(wèn)題在于“教”的過(guò)程與“學(xué)”的過(guò)程互相剝離，因此必須有針對(duì)性在線上課程中增加師生互動(dòng)，有機(jī)融合“教”與“學(xué)”的相關(guān)環(huán)節(jié)。教、學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的剝離導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握不足，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。舉例而言，線下課程老師可以直接地看到學(xué)生所選擇的字帖，而線上課程老師則無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生。書(shū)法家仇高馳先生曾強(qiáng)調(diào)：“書(shū)法學(xué)習(xí)必須通過(guò)臨摹，從創(chuàng)作角度來(lái)說(shuō)，臨摹是進(jìn)入創(chuàng)作的唯一途徑，沒(méi)有對(duì)經(jīng)典作品深入的臨摹實(shí)踐，就不會(huì)有對(duì)書(shū)法藝術(shù)最基本的把握和判斷能力。”在線下教學(xué)中，老師可以很直觀地看到學(xué)生的臨帖過(guò)程，幫助其對(duì)比分析，而在線上教學(xué)過(guò)程中，教師則無(wú)法了解到學(xué)生的臨作與經(jīng)典原作范本的差異。因此線上教學(xué)過(guò)程中，教師要增加“教”與“學(xué)”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在課堂上讓學(xué)生分享作品，通過(guò)屏幕共享的方式進(jìn)行臨作的點(diǎn)評(píng)。

此外，完善硬筆書(shū)法線上課程的管理體系，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也是優(yōu)化路徑的重要方式。線上課程中，師生不在同一空間，沒(méi)有了傳統(tǒng)的“教室”概念，老師很難實(shí)施有效的課堂管理，對(duì)學(xué)生的參與程度、練習(xí)情況無(wú)法全面掌握。當(dāng)前，點(diǎn)名是主要的課堂管理方式，但在網(wǎng)課中點(diǎn)名會(huì)占用較多時(shí)間，且由于網(wǎng)絡(luò)的不確定因素，點(diǎn)名環(huán)節(jié)常常不如線下直接、便捷，這必然影響正常教學(xué)。除了點(diǎn)名之外，提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的方式，在線上課程中，提問(wèn)本身也成了課堂管理的一種方式，即通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否在屏幕前認(rèn)真聽(tīng)講。

雖然線上課程逐漸成為硬筆書(shū)法教學(xué)的重要形式，但畢竟線上課程進(jìn)入高校課程的時(shí)間較短，我們?cè)趯?shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，因此高校書(shū)法教師只有在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并優(yōu)化教學(xué)路徑，方能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)硬筆書(shū)法課程是“口傳心授”式的教學(xué)，即理論講授和實(shí)踐示范相結(jié)合，其優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生能夠近距離面對(duì)面相互交流，但由于近年本科生的擴(kuò)招，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，老師很難在一堂課上為每一位學(xué)生糾正各自的錯(cuò)誤并為之示范講解。加之硬筆書(shū)法的尺幅較小，老師所做的示范并不能讓每一位學(xué)生都清楚。線上課程則打破了常規(guī)的線下教學(xué)，提供了一種新的模式。如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上優(yōu)化硬筆書(shū)法線上課程的實(shí)施路徑是開(kāi)展教學(xué)改革必須關(guān)注的重要方面。高校書(shū)法教師在提升硬筆書(shū)法技能和本體知識(shí)的過(guò)程中需要不斷提升線上課程相關(guān)技能，只有這樣才能提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生硬筆書(shū)法水平的全面發(fā)展。