共同富裕背景下高職院校特色專業(yè)群人才培養(yǎng)探索與實踐

黃斯密

摘要 教育是實現(xiàn)共同富裕目標的重要推動力。高職教育相比于普通高等教育所面向群體的需求更加多樣化，同時展現(xiàn)出職業(yè)特殊性，在助推共同富裕中發(fā)揮重要作用。文章以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院旅游與休閑專業(yè)群為例，分析該專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并從對接產(chǎn)業(yè)打造特色專業(yè)群、共融共享推進專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展、專創(chuàng)融合打造專業(yè)群教師教學團隊、完善管理提升中高職一體化育人水平等方面提出實踐對策。

關(guān)鍵詞 特色專業(yè)群；人才培養(yǎng)；實踐對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.012

早在春秋時期，中國古代先賢就將“富民”視為治國之本?！豆茏印ぶ螄菲溃骸胺仓螄溃叵雀幻?。民富則易治也，民貧則難治也?！秉h的二十大將共同富裕作為現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略目標之一，要求到2035年，全體人民共同富裕取得更為明顯的實質(zhì)性進展。習近平總書記在黨的二十大報告中指出“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。共同富裕是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是一個長期的歷史過程?！苯逃菍崿F(xiàn)共同富裕目標的重要推動力，人們可通過教育獲得知識、改變命運，阻隔代際貧困傳遞。與普通高等教育相比，高職教育招生面向的群體范圍更廣，專業(yè)性更強，能更好地匹配行業(yè)需求，幫助勞動者擴大就業(yè)機會，提升就業(yè)質(zhì)量，從而增加勞動收入。因此，實現(xiàn)共同富裕，教育是關(guān)鍵，也是核心，其中高職教育將在實現(xiàn)共同富裕目標上發(fā)揮重要作用。

文章以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院旅游與休閑專業(yè)群為例，分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并從對接產(chǎn)業(yè)打造特色專業(yè)群、共融共享推進專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展、專創(chuàng)融合打造專業(yè)群教師教學團隊、完善管理提升中高職一體化育人水平等方面提出實踐對策。

1共同富裕背景下高職院校特色專業(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1技術(shù)迭代更新，滿足社會對復合型人才的新需求

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的加快，人口紅利對經(jīng)濟增長的促進作用正在逐漸減弱，經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。而以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為代表的“四新”經(jīng)濟成為當前階段經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐點和著力點。行業(yè)對人才則提出了更高的要求，即從對單一技能和工種的人才需求發(fā)展為對一專多能、一人多崗的現(xiàn)代復合型高技能人才的需求。高職院校特色專業(yè)群建設(shè)，通過將領(lǐng)域相近、技術(shù)相同、行業(yè)相關(guān)的專業(yè)整合，群內(nèi)專業(yè)在專業(yè)技術(shù)、知識層面形成交叉互補，有利于培養(yǎng)行業(yè)高素質(zhì)人才。

1.2提升人力資源質(zhì)量，促進高質(zhì)量就業(yè)的新需求

高質(zhì)量發(fā)展需要擴大中等收入群體，提高低收入群體收入，這也是實現(xiàn)共同富裕的重要途徑。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，擔負著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任。一方面，從高職學生人數(shù)來看，作為我國教育的重要組成部分，高職教育已經(jīng)成為推動國家人才強國戰(zhàn)略實施的中堅力量。近年來，高職招生人數(shù)每年遞增，尤其是2019年實施高職擴招以來，每年招生規(guī)模均超500萬人，連續(xù)4年超過普通本科招生規(guī)模（見表1）。另一方面，從高職教育實施的對象來看，高職院校讓更多弱勢群體有接受高等教育的機會。2019年起實施的高職百萬擴招任務(wù)，主要面向高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等低收入群體。有調(diào)查顯示，職業(yè)院校70%以上的學生來自農(nóng)村，千萬家庭通過職業(yè)教育實現(xiàn)了擁有第一代大學生的夢想[2]。

2浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院旅游與休閑專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1構(gòu)建“六共互通式雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群以培養(yǎng)方案共制、教學團隊共聘、教學資源共建、校企文化共融、培養(yǎng)質(zhì)量共管、實訓設(shè)施共享等“六共”為抓手，構(gòu)建協(xié)同育人體系。通過開展移動課堂、校企共育、崗位定制培養(yǎng)等，實現(xiàn)工學結(jié)合的“校外循環(huán)”；通過校內(nèi)開展項目化教學、混合式教學、演練教學等，實現(xiàn)理實一體化教學的“校內(nèi)循環(huán)”。

2.2構(gòu)建專業(yè)群教學標準

專業(yè)群深入企業(yè)開展人才需求調(diào)研，從職業(yè)崗位能力分析入手，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標定位相適應(yīng)的專業(yè)群標準體系，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，設(shè)置了通識教育平臺課程、專業(yè)技術(shù)課和集中實踐教學環(huán)節(jié)三部分。其中通識教育平臺課程包括品德素養(yǎng)課、人文素養(yǎng)課和職業(yè)素養(yǎng)課三部分，專業(yè)技術(shù)課包括專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課、專創(chuàng)融合課、專業(yè)群拓展課四部分，集中實踐教學環(huán)節(jié)包括校內(nèi)外實訓、崗位實習、畢業(yè)實習等多種形式。

2.3構(gòu)建專業(yè)群數(shù)字化綜合實訓中心

專業(yè)群已建成文旅產(chǎn)教融合基地、旅游產(chǎn)品設(shè)計中心、文旅策劃中心、文旅大數(shù)據(jù)實訓室、文旅VR智慧實訓室、智慧酒店實訓基地、茶藝室、休閑體育室等校內(nèi)實訓基地，利用虛擬仿真軟件、大數(shù)據(jù)平臺，使實訓室立體化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化，構(gòu)建“聯(lián)動-輻射-反哺-共促”的實訓生態(tài)圈，推進教學手段現(xiàn)代化。

2.4構(gòu)建特色政校企合作平臺

一方面，專業(yè)群與當?shù)匚穆皿w局開展政校合作，與企業(yè)開展訂單班、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，為政企提供智力支持、人才儲備，建立深層次政校企常態(tài)化合作機制。另一方面，專業(yè)群深入貫徹落實浙江高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)建設(shè)任務(wù)，積極響應(yīng)浙江省委、省政府《關(guān)于實施“山海協(xié)作工程”，幫助省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)加快發(fā)展的意見》，與平陽縣第二職業(yè)中學、文成縣職業(yè)高級中學開展對口共建工作，通過深化人才培養(yǎng)體系建設(shè)、加強雙方師資交流、開展中高職一體化人才培養(yǎng)等，對兩所學校開展持續(xù)性幫扶。

3旅游與休閑專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的困境

3.1專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)發(fā)展不均衡

以核心專業(yè)帶動群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的重要任務(wù)。當前，與旅游管理專業(yè)、酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)相比，體育運營與管理專業(yè)辦學時間短，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，尤其在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究等方面存在較大差距，由此帶來的木桶效應(yīng)影響了專業(yè)群的整體發(fā)展進度和發(fā)展水平。

3.2專業(yè)群協(xié)同育人深度不夠

培養(yǎng)一專多能、一人多崗的復合型高技能人才是本專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標。當前專業(yè)群已初步構(gòu)建了“六共互通式雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，但協(xié)同育人的深度不夠。如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高各方教學資源共建共享的比例、加強產(chǎn)教融合，構(gòu)建集各專業(yè)優(yōu)勢特色于一體的育人機制是當前專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的一大困境。

3.3專業(yè)群師資隊伍建設(shè)薄弱

高水平的師資隊伍是專業(yè)群建設(shè)的重要保障。當前旅游與休閑專業(yè)群師資隊伍建設(shè)存在不少問題。一是師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專任教師中高級職稱比例偏低，僅占23%，擁有博士學位的教師人數(shù)偏少。二是專業(yè)帶頭人“領(lǐng)軍能力”有待提升。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)帶頭人兼任專業(yè)主任，日常行政事務(wù)繁多，在專業(yè)建設(shè)上普遍存在缺乏創(chuàng)新思維和開拓精神等問題，專業(yè)建設(shè)成效和特色不明顯。三是專任教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。大部分新招聘教師都是畢業(yè)后直接走上教師崗位，沒有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷，所學知識僅局限于理論。

3.4專業(yè)群內(nèi)中學生整體綜合素質(zhì)不高

專業(yè)群內(nèi)旅游管理專業(yè)、酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)分別與浙江省內(nèi)平陽、文成、龍游等山區(qū)縣中職學校合作開展中高職一體化人才培養(yǎng)工作。與高考統(tǒng)招生相比，中高職一體化學生整體綜合素質(zhì)不高。一方面，學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差，又缺乏刻苦鉆研的精神。另一方面，按照聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的規(guī)定，中高職一體化學生在完成中職階段的學習后，基本能順利升入對口高職院校，沒有升學壓力，導致中職學校對此類學生管理松懈，缺乏約束機制。

4旅游與休閑專業(yè)群人才培養(yǎng)對策建議

4.1對接產(chǎn)業(yè)需求，打造特色專業(yè)群

一是要用好專業(yè)群發(fā)展的外驅(qū)力。滿足產(chǎn)業(yè)需求是專業(yè)群組建的邏輯起點。通過推動專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與旅游與休閑產(chǎn)業(yè)對接，更好地服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，以外部驅(qū)動力來促進專業(yè)發(fā)展。二是要提升專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如今，體育旅游產(chǎn)業(yè)正成為提升人民群眾生活質(zhì)量的幸福產(chǎn)業(yè)。隨著體旅融合的不斷深入，各地積極探索“體育+旅游”的發(fā)展模式。專業(yè)群要緊抓這一發(fā)展契機，充分發(fā)揮核心專業(yè)的帶動引領(lǐng)作用，凝聚群內(nèi)專業(yè)力量，結(jié)合行業(yè)需求熱點，找準人才培養(yǎng)突破口，形成專業(yè)群發(fā)展特色，打造優(yōu)勢品牌專業(yè)群。

4.2深化共融共享，推進專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展

一是加強專業(yè)群教學資源平臺建設(shè)。通過平臺搭建、模塊梳理、框架設(shè)計、課程建設(shè)等方式，校企共同研制開發(fā)旅游與休閑專業(yè)群課程教學資源庫、“1+X”技能證書考證資源庫等專業(yè)群課程教學資源庫，進一步深化產(chǎn)教共融共享，促進課證融合。二是搭建專業(yè)群實踐教學平臺。通過“引企入?！?，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)以及社會組織等多方作用，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓基地、產(chǎn)教研實習基地、技能大師工作室等，構(gòu)建校企命運共同體，提升學生實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

4.3圍繞專創(chuàng)融合，打造專業(yè)群教師教學團隊

一是加大對高層次人才的引育力度。通過“培引結(jié)合，以引促培”的方式，一方面，多途徑引進專業(yè)帶頭人、行業(yè)技能大師、優(yōu)秀博士等人才。另一方面，通過提升校內(nèi)教師自身學歷、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，有效增強專業(yè)群建設(shè)軟實力。二是開展“業(yè)師進課堂”工作。聘請企業(yè)優(yōu)秀管理人員、專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，建立企業(yè)兼職教師管理與培訓制度。三是持續(xù)開展教師下企業(yè)和社會服務(wù)工作，通過深入企業(yè)一線，熟悉企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程、生產(chǎn)服務(wù)技藝和服務(wù)管理過程，提高應(yīng)對旅游服務(wù)高級人才培養(yǎng)的需要。

4.4完善管理制度，提升中高職一體化育人水平

提高中高職一體化育人質(zhì)量，需要中職學校和高職學校共同努力。一是中職學校招生要求中需設(shè)置文化成績最低控制分數(shù)線，并充分考慮學生的品德行為、文化成績、特長等綜合素質(zhì)。二是深化中、高職學校協(xié)同合作，中職學校加強教學質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建立教學計劃執(zhí)行監(jiān)督體系和教學反饋機制，定期對學生進行考核，對不合格者實行預(yù)警制度。高職學校要通過與中職學校共同制訂人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一課程考核標準等，積極探索構(gòu)建中高職學分相互支撐、相互認可的機制。

基金項目：2022年度溫州市哲學社會科學規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興視角下溫州市文旅農(nóng)康產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（22WSK041）。

參考文獻

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