從愛(ài)出發(fā)，靜待花開(kāi)

文/孫曉蕾 昆山市淀山湖中心幼兒園

生活不能缺少愛(ài)，同樣，教育也不能沒(méi)有愛(ài)。陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊鳛橐幻變航處熓且患苄腋５氖?，每天面對(duì)一群天真爛漫、純真無(wú)邪的孩子，透過(guò)他們澄澈的眼睛，探索這個(gè)五彩的世界，如此美好的職業(yè)，怎能缺少愛(ài)呢？愛(ài)是教育的靈魂和生命，教育孩子，要以愛(ài)為指引，將愛(ài)融入到一日活動(dòng)的方方面面，做好每件小事，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每位幼兒的發(fā)展，讓愛(ài)充滿孩子的心靈。

一、愛(ài)的教育是理解差異的平等對(duì)待

一個(gè)班級(jí)總會(huì)有“三種孩子”，他們存在著不同的個(gè)體差異。第一種：“漂亮的孩子”，不單指外表的美麗，也指在各方面表現(xiàn)都很優(yōu)異的孩子。第二種：“調(diào)皮的孩子”，是指那些總是讓老師感覺(jué)頭疼的孩子，他們調(diào)皮搗蛋，不聽(tīng)指令，時(shí)不時(shí)地就會(huì)惹出一些麻煩。第三種：“安靜的孩子”，是指介于前兩種之間的孩子，他們的表現(xiàn)不突出，不會(huì)很調(diào)皮惹出很多麻煩，能踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的事。

第一種孩子因?yàn)楦鞣矫娴哪芰Χ急容^優(yōu)異，老師往往會(huì)把更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)給到這些孩子。第二種孩子因?yàn)椤疤厥狻?，老師也?huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放在他們身上。而第三種孩子，則在很多時(shí)候會(huì)被忽略，老師在這類孩子身上付出的精力往往比前兩種孩子要少。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，但是面對(duì)這群各不相同的孩子，教師在日常教學(xué)中很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是把他們簡(jiǎn)單地做橫向比較，輕率地給孩子下定論：哪個(gè)孩子優(yōu)秀聰明，哪個(gè)孩子能力不足……可是這樣對(duì)孩子公平嗎？答案是否定的，因?yàn)椴徽撃姆N類型的孩子，都應(yīng)受到平等的對(duì)待。只以某一方面來(lái)評(píng)判幼兒，這是不對(duì)的，也是片面的。

案例一：

子軒（化名）是這學(xué)期的插班生，剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)他非常小心拘謹(jǐn)，走路都低著頭。室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，像往常一樣，我讓孩子們自由進(jìn)區(qū)玩耍。其他孩子都找到了自己喜歡的區(qū)域，只有子軒不哭不鬧地在座位上，擺弄著從家中帶來(lái)的玩具，很少與其他小朋友交流。在集體活動(dòng)時(shí)，子軒也總是安靜地坐著，極少發(fā)言，不愿表現(xiàn)自己，而且經(jīng)常走神。只有在上音樂(lè)課時(shí)，他注意力集中的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，節(jié)奏感很好，學(xué)習(xí)歌曲也比較快。有一次晨間游戲，我注意到他畫(huà)的畫(huà)色彩明朗，他覺(jué)察到我在看他，有些害羞，還想把畫(huà)遮起來(lái)，我輕輕地說(shuō)：“你畫(huà)得真好！”得到我的鼓勵(lì)，他很開(kāi)心地站了起來(lái)，小聲并愉悅地說(shuō)：“我從很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)了?！?/p>

尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)孩子發(fā)展的進(jìn)程不同，擅長(zhǎng)的方面也不同。老師要尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待孩子，平等對(duì)待，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因材施教，給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且相信孩子可以將微小的閃光逐漸聚集變大，甚至變成耀眼的太陽(yáng)。

二、愛(ài)的教育是耐心發(fā)現(xiàn)的理解包容

有時(shí)候，孩子表現(xiàn)愛(ài)的方式會(huì)比較特別，而當(dāng)我們不能理解或是誤解的時(shí)候，就會(huì)給孩子小小的心靈造成傷害，甚至?xí)屗麄冊(cè)谥蟮娜兆永镒兊貌辉敢獗磉_(dá)愛(ài)、害怕表達(dá)愛(ài)。

每個(gè)老師都遇到過(guò)調(diào)皮、好動(dòng)、不遵守紀(jì)律、常常闖禍的孩子，這些“皮孩子”往往讓老師很是頭痛，在他們身上會(huì)投入比其他孩子更多的精力。時(shí)間久了，這些孩子容易被其他孩子孤立。難道“皮孩子”就一無(wú)是處了嗎？其實(shí)不然，有時(shí)可能恰恰相反。

案例二：

小凌（化名）是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，喜歡和其他小朋友打鬧，規(guī)則意識(shí)薄弱。在集體活動(dòng)時(shí)，他會(huì)自顧自地跑到區(qū)域里面玩，常常會(huì)有小朋友來(lái)打報(bào)告：“老師，小凌弄倒了我們搭的積木。”“老師，小凌非要我們聽(tīng)他的，明明游戲規(guī)則不是這樣的……”每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)點(diǎn)名提醒他，時(shí)間久了他也就被“貼”上了壞孩子的“標(biāo)簽”。在之后的日子里，我了解到他平時(shí)是由奶奶撫養(yǎng)的，奶奶對(duì)他比較寵溺，所以他總是會(huì)以自我為中心，行為比較自由散漫，所以我耐心地同他交談：“管住自己的小手也是很棒的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)了這個(gè)本領(lǐng)會(huì)交到更多好朋友?！苯?jīng)過(guò)多次交談，我發(fā)現(xiàn)小凌有了改變，他會(huì)有禮貌的打招呼，也漸漸學(xué)會(huì)控制自己的脾氣。

其實(shí)對(duì)于像小凌這樣過(guò)于活潑好動(dòng)的孩子，我們要了解情況，轉(zhuǎn)變思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)改變和孩子的溝通方式，也許會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

三、愛(ài)的教育是共同體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

愛(ài)不是單向的，而是相互的。在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育的同時(shí)，也應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)。

1.愛(ài)之言——恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)

孩子與孩子之間的交往，難免會(huì)有一些矛盾、摩擦，如何妥善地解決這些情況，很考驗(yàn)老師的能力。當(dāng)孩子犯錯(cuò)了，老師不應(yīng)簡(jiǎn)單地詢問(wèn)“是不小心的還是故意的？”這些帶有引導(dǎo)性的話語(yǔ)，也不能單純以“去道歉”的行為作為事情的解決方式。老師首先要弄清事情的真相，再采取正面引導(dǎo)的方式，讓孩子對(duì)這件事情有自己的思考：“我做錯(cuò)了什么？”“為什么錯(cuò)了？”“正確的方式是什么？”通過(guò)自我反思，才能讓孩子深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，愿意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)后果。

2.愛(ài)之行——嘗試自主解決

其實(shí)，孩子們的矛盾通常都只是一些很瑣碎的小事情，也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，但是如果老師只是很隨意地就把事情定性、處理，就很容易引起孩子的不滿，傷害了孩子對(duì)老師的信任。老師需要做的是根據(jù)情況，讓他們自己嘗試化解矛盾、解決沖突，在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何與人交往以及發(fā)生沖突時(shí)如何解決。

愛(ài)可以感動(dòng)一個(gè)人的心靈，愛(ài)可以挽救一個(gè)孩子的人生，愛(ài)可以使所有的不可能變?yōu)榭赡堋Ｗ鳛槔蠋?，我們?yīng)該用愛(ài)喚醒每一個(gè)生命、每一個(gè)靈魂，堅(jiān)持心中對(duì)孩子們的愛(ài)，用愛(ài)澆灌每一朵小花，讓每一朵花都綻放出屬于自己的美麗。