任務情境下的小學語文大單元教學策略

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學模式持續(xù)創(chuàng)新，方法日新月異。大單元教學作為一種新的教學方式，能夠更好地適應教育改革和發(fā)展的需要，促進小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學往往只關注課文內容的講解和傳授知識點，忽略了語文學科的整體性和綜合性，導致學生學習體驗不佳，不利于培養(yǎng)學生綜合素質和能力。因此，大單元教學策略應運而生，強調培養(yǎng)學生的自主探究和合作學習等能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。任務情境的引入為大單元教學提供了有力支持。在任務情境下，小學語文教師能夠設定具有實際意義的學習任務，引導學生通過合作、探究等方式完成任務，從而提高學生的語文實踐能力和解決問題的能力，這種教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的積極性。

一、任務情境教學的內涵與特點

任務情境教學是一種以任務為核心，以情境為載體的教學方法，強調學生在真實或模擬的情境中，完成具有實際意義的任務，達到掌握知識、發(fā)展能力和提升情感態(tài)度的目的。任務情境源于生活，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)他們的學習興趣，有助于學生將所學知識運用到實際生活中。任務情境通常圍繞一個核心任務展開，需要學生綜合運用多種知識和技能解決問題，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。任務情境教學強調學生的主動參與和合作探究，鼓勵學生自主學習、獨立思考，提高學生的自主學習能力。

二、小學語文大單元教學的意義

小學語文大單元教學是一種創(chuàng)新性的教學方法，以發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)為追求，注重知識的整合與系統(tǒng)性學習，對于提高教學效果、培養(yǎng)學生綜合能力具有重要意義。首先，大單元教學強調知識的整體性，將相關聯(lián)的知識點進行整合，形成具有內在聯(lián)系的學習內容，有助于學生從整體上把握知識框架，形成完整的知識體系，這種教學方式能夠幫助學生更好地理解知識之間的關聯(lián)，提高學習效果。其次，大單元教學有助于培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，將語文學科與其他學科進行有機融合，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素質，這種教學方式能夠幫助學生形成綜合性的學習思維，提高他們解決實際問題的能力。再次bcMOU9kAS8IxYXTHxA/29eez/z+ck+1LHiuuM7jBfn8=，大單元教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣，大單元教學需要設計豐富多樣的教學活動和情境任務，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們學習的積極性。同時，大單元教學注重學生的參與和體驗，鼓勵學生進行自主學習和合作學習，培養(yǎng)他們的探究精神和合作能力。最后，大單元教學有助于提高語文教學的效率，能夠減少重復教學和無效教學的時間，使教學更加高效。同時，大單元教學還能夠幫助學生更快地掌握重點和難點知識，提高他們的學習效率。

三、基于任務情境下的小學語文大單元教學策略

（一）以整體為本，制定大單元一體化學習目標

在大單元教學中，教師需要從整體出發(fā)，將教材內容進行整合，明確單元教學目標，并制定出一體化的學習目標，這一目標的設定應圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，確保學生在學習過程中能夠全面提升語文綜合素養(yǎng)。

首先，教師需要通讀整個單元的教材內容，明確單元的主題和核心要素。例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元中，單元主題為“可愛的動物，我們的好朋友”，包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章及相關的寫話和語文園地內容。通過這一主題的設定，教師可以引導學生關注動物的情感與特征，培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。

教師在明確單元主題后，需要進一步分解目標，將大目標細化為具體可操作的小目標，這些小目標應涵蓋識字寫字、閱讀理解、語言表達等多個方面。例如，在《貓》一課中，學生需要掌握與貓相關的生字詞，理解作者對貓性格的描寫，并能夠運用所學詞匯描述自己熟悉的動物。

為了使學生更好地融入學習，教師需要設計一系列與單元主題緊密相關的學習任務，并創(chuàng)設真實的學習情境。例如，在第四單元中，教師可以設計“尋找身邊可愛的動物”的任務，讓學生觀察并記錄自己生活中的小動物，或者通過“研究名人筆下的動物”的任務，引導學生閱讀并分析老舍、豐子愷等作家筆下的動物形象。

（二）設定任務提高大單元整體教學的有效性

在大單元教學中，一體化學習應建立于驅動式學習任務的基礎上。小學語文教師在設計和選擇任務時，應充分考慮學生的性格特質和學習水平，確保任務既具驅動性，又具趣味性，同時保持單一性。教師可利用多種教學方式，如對比閱讀、課題探究及課外活動等，以幫助學生有效整合學習資料，進而提升其思維能力。

1.設定對比閱讀任務。

在大單元整體教學的框架下，對比閱讀任務的精心設計是促進學生深度學習、實現(xiàn)知識融會貫通的重要途徑。此類任務旨在通過選取具有相似性或差異性的文本材料，引導學生在比較分析中挖掘文本間的內在聯(lián)系與外在差異，進而形成更為全面、深刻的認知結構。

在六年級語文大單元整體教學中，我們選擇了《草船借箭》和《空城計》兩篇課文作為對比閱讀的材料。這兩篇課文均選自中國古典名著《三國演義》，不僅故事情節(jié)引人入勝，而且蘊含了豐富的歷史文化和智慧。本單元的教學目標是通過對比閱讀，引導學生深入理解文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及主題思想，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

首先，教師引導學生快速瀏覽兩篇課文，初步了解故事梗概和主要人物。隨后，教師提出對比閱讀任務：“請同學們比較《草船借箭》和《空城計》中諸葛亮的人物形象，他在這兩個故事中分別展現(xiàn)了哪些智慧？”這一任務旨在引導學生關注人物形象的塑造，初步感知兩篇課文在人物形象上的異同。

其次，教師組織學生分組討論，深入分析兩篇課文中的具體情節(jié)和細節(jié)描寫。討論內容包括：諸葛亮在兩篇課文中的具體行為表現(xiàn)及其背后的動機；兩篇課文在情節(jié)設置上的異同，如懸念的制造、高潮的推進等；文本中的語言風格和修辭手法，如比喻、夸張等手法的運用。通過討論，讓學生不僅能夠更深入地理解文本內容，還能學會從不同角度分析和比較文本的差異。

最后，教師引導學生總結對比閱讀的結果，并進行反思。學生就以下問題展開討論：通過對比閱讀，你對諸葛亮的人物形象有了哪些新的認識？兩篇課文在主題思想上有何共同點？這些共同點是如何通過不同情節(jié)展現(xiàn)出來的？對比閱讀對你的閱讀能力和批判性思維有何幫助？學生在總結與反思過程中，不僅能夠鞏固所學知識，還能提升自我反思能力。

2.設立課題探究任務。

小學語文課題探究任務具有強烈的驅動性，學習效果顯著。在小學語文大單元內設立專題探究任務，能夠訓練學生收集學習材料的能力，提高理解能力及合作溝通能力。以統(tǒng)編版語文五年級下冊為例，教師以“讀古典文學，傳承傳統(tǒng)文化”為課題，利用教材文本如《草船借箭》《景陽岡》等著名作品為切入點，引導學生進行課題研究。

在活動開始前，教師可通過微課視頻、學習任務單等手段，指導學生以《草船借箭》《景陽岡》為核心，通過閱讀、查閱背景資料、比較藝術特點等方法，自主地收集單元課文。然后，教師還可通過課外活動等方式，增強學習的趣味性和實踐性。例如，組織學生進行實地考察、采訪等活動，將課堂所學知識與實際生活相聯(lián)系，提高學生的應用能力和實踐能力。

總之，大單元教學以驅動式學習任務為基礎，通過多種教學方式和活動形式，幫助學生有效整合學習資料，提高思維能力，這不僅有助于提高學生的語文學習成績，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，小學語文教師應積極探索和實踐大單元教學方法，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

（三）注重合作學習

在大單元教學中，教師會根據(jù)教材內容和課程目標，設計一系列連貫性和層次性的學習任務，這些任務通常與學生的生活實際緊密相連，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，教師要突出任務的情境性，讓學生在真實的情境中學習語文，提高他們運用語文知識解決實際問題的能力。合作學習是大單元教學的核心環(huán)節(jié)，需要教師將學生分成若干小組，并為每個小組分配一個或多個學習任務。在小組內，學生需要相互協(xié)作、共同探究，通過討論、交流、分享等方式，完成學習任務并達成共識，這種學習方式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能夠讓他們在互動中相互學習、相互啟發(fā)、共享知識。在合作學習的過程中，教師需要發(fā)揮引導作用，為學生提供必要的支持。同時，教師應參與學生的討論，引導他們深入思考，并在必要時為學生提供學習資源，幫助他們解決學習中的困難。此外，語文教師還要對學生的合作成果給予指導，幫助他們總結經(jīng)驗，提高他們的學習水平。

例如，以小學六年級下冊第五單元“科學發(fā)現(xiàn)”為主題，設計一系列具體的合作學習活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的合作能力和語文素養(yǎng)。首先，語文教師可以設定一個任務情境，組織學生分組扮演小記者，采訪身邊的同學、老師或家長，了解“科學發(fā)現(xiàn)”在當下學習和生活中的運用。然后，在大組里交流、整合、擇優(yōu)，這樣，學生能夠在實踐中感受“科學發(fā)現(xiàn)”的重要性，同時鍛煉他們的采訪和溝通表達能力。接著，在課堂上，以“口語交際”中的問題展開辯論，并將學生分為正方與反方兩個小組，通過擺事實、講道理，豐富學生的認識，幫助學生養(yǎng)成從全面角度看待事情、處理問題的意識。通過小組討論和分享，學生能夠深入理解本單元中的單元主題及課文內容，并將所學知識運用到實際生活中。此外，為了鞏固學生的學習成果，教師還可以從文本中延伸設計一些合作學習任務，如讓學生以小組為單位，共同創(chuàng)作一篇關于“科學發(fā)現(xiàn)”的手抄報，并擇優(yōu)在全班學生面前進行展示，這樣，不僅能夠進一步加深學生對“科學發(fā)現(xiàn)”的理解，還能提高他們的表達能力和團隊合作精神。

（四）完善學習評價提升大單元一體化學習水平

1.明確評價目標，對接核心素養(yǎng)。

首先，評價目標的設定需與大單元教學目標及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求緊密對接。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，教師應明確語文課程的五大核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和信息梳理，并將這些核心素養(yǎng)融入大單元教學的每一個環(huán)節(jié)中。教師通過評價，不僅要檢驗學生對知識點的掌握情況，更要關注其在實際任務情境中的綜合運用能力和核心素養(yǎng)的提升程度。

2.構建多元評價體系，注重過程性評價。

為了全面反映學生的學習情況，教師應構建包括表現(xiàn)性評價、形成性評價、過程性評價和總結性評價在內的多元評價體系。教師在大單元教學過程中，應注重過程性評價，通過課堂觀察、學生作業(yè)、小組討論、項目展示等多種形式，及時捕捉學生的學習動態(tài)，了解其在任務情境中的表現(xiàn)與困惑。同時，教師應利用信息技術手段，如學習平臺、電子作業(yè)等，實現(xiàn)對學生學習過程的全程跟蹤和數(shù)據(jù)分析，為精準評價提供有力支持。

3.設計情境化評價任務，強化任務導向。

評價任務的設計應緊密結合大單元的任務情境，教師應通過設計情境化的評價任務，引導學生在真實或模擬的情境中運用所學知識解決問題。例如，教師在“故土情思”大單元教學中，設計“制作一本《我的故土情》圖文集”的大任務，并圍繞這一任務設計一系列子任務和評價活動。學生需要收集相關資料、撰寫文字說明、繪制插圖等，最終完成圖文集的制作并進行展示。在這一過程中，教師通過觀察學生的參與程度、作品質量、口頭報告等方式進行評價，重點關注學生在任務情境中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

4實施分層評價，關注個體差異。

學生之間存在個體差異，因此教師在評價過程中應實施分層評價策略，以滿足不同學生的學習需求和發(fā)展水平。教師應根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好等因素進行分組，為不同組別的學生設計不同難度的評價任務。同時，教師在評價過程中應關注學生的進步和成長，采用激勵性評價方式，鼓勵學生積極參與學習活動，勇于挑戰(zhàn)自我。

5.強化反饋與調整機制，促進持續(xù)改進。

完善的學習評價還應包括有效的反饋與調整機制。教師應及時向學生反饋評價結果，指出其在學習過程中的優(yōu)點與不足，并提供具體的改進建議。同時，教師應根據(jù)學生的反饋和學習表現(xiàn)，靈活調整教學策略和方法，以更好地適應學生的學習需求和發(fā)展水平。此外，學校和教育行政部門也應加強對大單元教學的監(jiān)督與指導，提供必要的支持和幫助，確保大單元教學的有效實施和持續(xù)改進。

四、結語

綜上所述，基于任務情境下的小學語文大單元教學是一種創(chuàng)新性的教學方法，有助于提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣。在未來的教學實踐中，小學語文教師應繼續(xù)探索和完善這一教學策略，結合學生的實際情況和教材特點，靈活運用各種教學手段和方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才奠定堅實的基礎。