新課標(biāo)視角下習(xí)作教學(xué)方法探索

施文嬌

習(xí)作是一種綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的言語活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往忽視習(xí)作教學(xué)的重要性，從而使習(xí)作教學(xué)成為閱讀教學(xué)的附屬品。另外，較多學(xué)生缺乏捕捉周圍事物的敏感性，觀察能力、想象能力不足，積累素材的意識(shí)薄弱，再加上缺乏科學(xué)的習(xí)作方法的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。統(tǒng)編教材的編排使習(xí)作教學(xué)自成系統(tǒng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確指向培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，這給習(xí)作教學(xué)提供了契機(jī)，也給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以習(xí)作單元為突破口，探索習(xí)作教學(xué)的新模式。

一、依托課標(biāo)，縱向解讀，系統(tǒng)教學(xué)

習(xí)作是小學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)中的難點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)活動(dòng)中較難挑戰(zhàn)的一環(huán)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？筆者認(rèn)為，應(yīng)全面、深刻解讀教材，對(duì)每?jī)?cè)教材進(jìn)行對(duì)比研讀，以此發(fā)現(xiàn)編者的設(shè)計(jì)意圖，并進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

從縱向上分析，較之舊教材，統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上更重視創(chuàng)新。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，針對(duì)某一個(gè)習(xí)作知識(shí)進(jìn)行專題教學(xué)，從而使學(xué)生獲得某項(xiàng)習(xí)作技能，進(jìn)而提高習(xí)作能力。每?jī)?cè)習(xí)作單元編排的習(xí)作專題并不是孤立存在的，而是形成一條縱線，有層次、呈階梯式地漸進(jìn)發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的學(xué)情發(fā)展特點(diǎn)和邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，不僅鞏固了舊知識(shí)，還學(xué)會(huì)了新的習(xí)作技能，從而使習(xí)作能力不斷得到提升。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元：學(xué)會(huì)按一定順序?qū)懹斡?。寫景作文是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一種文體，而且是一種較難學(xué)會(huì)的寫作類型。編者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有層次、有梯度地編排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)的狀物描寫為四年級(jí)真正接觸寫景作文打下基礎(chǔ)。高年級(jí)對(duì)寫景的習(xí)作要求又有所提高，難度也有所增加。如：五年級(jí)下冊(cè)要學(xué)會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫景方法；六年級(jí)學(xué)習(xí)“發(fā)揮想象，在寫景時(shí)融入真情實(shí)感”。因此，筆者認(rèn)為，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)有整體備課意識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行縱向的系統(tǒng)分析。教師不僅要讀透本單元的教材內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)整個(gè)教材的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的解讀，從而使每個(gè)學(xué)段的教學(xué)都有明確、相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，都有合適的教學(xué)內(nèi)容，既不拔高要求、不超綱，又使教學(xué)更加系統(tǒng)、合理和高效。

二、把握要素，明確目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)

溫儒敏指出，當(dāng)今的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。習(xí)作單元的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)單元整體備課意識(shí)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。那么，如何把握單元要素，使習(xí)作教學(xué)不偏離“主道”呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面明確單元教學(xué)目標(biāo)。

1.關(guān)注單元的篇章頁。每個(gè)單元的篇章頁中都明確寫明本單元的語文要素，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)指明了方向。

2.重視課后習(xí)題，明確教學(xué)方向。如《頤和園》一文的課后習(xí)題，編者用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生找出作者的游覽地點(diǎn)，從而讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中，深刻體會(huì)到作者的寫作邏輯、選景順序，同時(shí)也讓學(xué)生明白了移步換景的寫景方法。

3.不能忽視“交流平臺(tái)”。交流平臺(tái)是整個(gè)單元學(xué)習(xí)方法的歸納，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意相關(guān)的對(duì)話，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

4.用好“習(xí)作例文”，留心批注和文后提示。在《頤和園》一文中，編者用批注的方式告訴讀者作者游覽頤和園的順序。《七月的天山》一文通過批注“雪峰—雪水—山腳下的溪流”，把按順序?qū)懢斑@種寫景方法隱藏在具體的景物描寫中。

5.關(guān)注習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，單元習(xí)作都會(huì)明確提出本次習(xí)作的要求，而單元學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，都會(huì)隱藏在本次習(xí)作的要求中。

橫向分析四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元整個(gè)單元的內(nèi)容和細(xì)節(jié)編排，教師可以揣摩到編者的設(shè)計(jì)意圖皆指向本單元的核心任務(wù)，即按一定順序?qū)懬宄惶幘拔?。這是中年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景作文的第一次接觸和嘗試，編者的安排符合學(xué)生的心理和接受程度，教師不可拔高要求。可見，只有教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法可行，才能精準(zhǔn)施教。

三、探秘板塊，學(xué)其方法，靈活教學(xué)

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元通常分為六大板塊，即單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作，這六大板塊各有特定的功能。教師要仔細(xì)研究每個(gè)板塊，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)到寫作方法。單元導(dǎo)讀提出本單元的習(xí)作要求及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。精讀課文主要是寫法的具體介紹，因此，教師應(yīng)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要有所區(qū)別，要特別注重寫作方法的教授。交流平臺(tái)是本單元寫作方法的梳理和總結(jié)，既準(zhǔn)確又精練。初試身手是單元習(xí)作前的實(shí)踐小操作，為單元習(xí)作做好鋪墊，做足準(zhǔn)備。習(xí)作例文的作用指向?qū)懽鞣椒ǖ慕淌冢瑧?yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，為單元習(xí)作的順利完成打好基礎(chǔ)。單元習(xí)作則是最后的試金石，是學(xué)生將本單元學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

基于以上的分析和比較，筆者認(rèn)為，六大板塊既發(fā)揮著各自重要的作用，又形成了一個(gè)整體，共同指向培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力這個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整這六大板塊的教學(xué)順序，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)習(xí)作再創(chuàng)造。

四、情境助力，巧設(shè)支架，活學(xué)易用

習(xí)作教學(xué)的過程充滿各種挑戰(zhàn)和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的形成不僅需要一個(gè)長(zhǎng)期的“量”的積累，還需要教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而促成“內(nèi)因”與“外因”的相互作用，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師搭建習(xí)作支架，幫助學(xué)生整理習(xí)作思路，從而減輕學(xué)生習(xí)作時(shí)的畏難情緒是非常有必要的。

1.情境助力，拉近習(xí)作和生活的距離。寫作源于生活，習(xí)作素材只能來源于真實(shí)的生活。在單元習(xí)作的指導(dǎo)中，借助語境進(jìn)行言語實(shí)踐，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，必將使之產(chǎn)生真實(shí)的角色感，情動(dòng)而辭發(fā)，這樣，學(xué)生的真情實(shí)感就可流諸筆端。

2.巧用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)清單。在習(xí)作指導(dǎo)中適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖是一種比較新穎且有效的教學(xué)手段，學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖厘清寫作思路，將大大提高習(xí)作的興趣，降低習(xí)作的難度。另外，設(shè)計(jì)新穎、有效的作業(yè)清單，也可以起到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的。例如，在四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：游 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”的指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)清單，引導(dǎo)學(xué)生回憶游覽過的每一處場(chǎng)景，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使習(xí)作變得容易、有趣。

統(tǒng)編教材的創(chuàng)新和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，讓一線教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究有了科學(xué)的引導(dǎo)和具體的操作規(guī)程，而這個(gè)操作規(guī)程來自于大量的教學(xué)實(shí)踐，符合不同年齡段學(xué)生的思維、情感、心理的發(fā)展規(guī)律，令教師對(duì)不同年齡段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)充滿信心。

（作者單位：福建省平潭城中小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）