建立新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，提升小學(xué)體育教學(xué)實(shí)效

杜華

【摘 要】本文論述建立新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的意義，發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)效能，提高體育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】伙伴學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 合作學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)中，教師的主要作用在于“導(dǎo)”，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。在合作學(xué)習(xí)理念下，教師可以通過(guò)建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)生互學(xué)互促、共同提高，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、基于學(xué)習(xí)伙伴的合作學(xué)習(xí)，讓體育學(xué)習(xí)有幫手

合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作行為、協(xié)同工作，以及共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)的功能，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分發(fā)揮，伙伴學(xué)習(xí)的力量得到了充分彰顯。學(xué)生之間相互支持配合，共同完成體育學(xué)習(xí)與練習(xí)任務(wù)，彼此成為值得信任與依靠的伙伴、幫手。

比如在《體操類運(yùn)動(dòng)：支撐跳躍》的教學(xué)前，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“山羊分腿騰躍”的熱身練習(xí)游戲，要求學(xué)生以六人為一組進(jìn)行合作練習(xí)，讓學(xué)生在八分鐘之內(nèi)掌握跳山羊的技巧。在分組合作練習(xí)中，合作小組的成員進(jìn)行討論分工，強(qiáng)調(diào)：俯身支撐的學(xué)生要信任支撐跳的同學(xué)，在同學(xué)支撐跳時(shí)不躲閃、不直身、站住腳，保護(hù)好跳躍的同學(xué)；同時(shí)，支撐跳的學(xué)生也要充分信任伙伴，在跳躍時(shí)雙腿打開(kāi)，避免踢到同學(xué)頭部。在小組同伴討論好之后，五名學(xué)生相隔兩米依次排開(kāi)，曲背成直角，雙腳站定，提供平穩(wěn)的支撐，第一位學(xué)生支撐跳躍五個(gè)“山羊”后，排到最后作“山羊墩”，為第二名同學(xué)跳山羊提供支撐，以此類推交替進(jìn)行，每位學(xué)生都完成了五次山羊跳，同時(shí)也為其他五名同學(xué)提供了支撐，很好地完成了教師布置的熱身任務(wù)，掌握了基本的支撐跳方法，為接下來(lái)的支撐跳躍的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)習(xí)伙伴們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互支持配合，彼此做其他伙伴的學(xué)習(xí)幫手，面對(duì)困難、發(fā)揮協(xié)作能力，共同完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育中的廣泛應(yīng)用，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的團(tuán)隊(duì)力量，共同完成難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種重要的教育方式。

二、基于學(xué)習(xí)伙伴的“小老師”制，讓體育學(xué)習(xí)“有老師”

在大班制教學(xué)下，教師的工作任務(wù)十分繁重，而體育課堂教學(xué)中很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與練習(xí)需要教師的指導(dǎo)與示范，這給體育教學(xué)增加了困難。課堂中如果教師頻繁對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和規(guī)范，效果也不盡如人意?！靶±蠋煛敝颇艹浞职l(fā)揮能力水平優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)同伴的教學(xué)指導(dǎo)作用，通過(guò)“兵教兵”，來(lái)彌補(bǔ)教師指導(dǎo)示范的失能，讓優(yōu)秀學(xué)生成為教師的課堂得力助手。

班級(jí)四五十名學(xué)生之中，學(xué)生的能力水平有差異，體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受力迥異，有的學(xué)生在教師一兩次指導(dǎo)示范之后就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，而有的學(xué)生則在教師講解示范之后依然不得要領(lǐng)。此時(shí)，教師就可以讓已經(jīng)掌握動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)生做還沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)的“小老師”。學(xué)生之間心理距離更近，也有彼此熟悉的溝通方式，故而幫扶指導(dǎo)過(guò)程中溝通交流也十分順暢。如四年級(jí)《足球——腳內(nèi)側(cè)傳球》的教學(xué)中，教師的技術(shù)動(dòng)作講解以及動(dòng)作示范過(guò)程中無(wú)法十分清楚直觀地呈現(xiàn)跑（助跑）——踩（支撐腳）——踢（腳內(nèi)側(cè)擊球中后部）——隨（擺動(dòng)腿前隨擺至一定高度），因此在學(xué)生分隊(duì)練習(xí)和擊球示范時(shí)，大約有40%的學(xué)生沒(méi)能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，但也有20%左右的學(xué)生動(dòng)作十分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。此時(shí)，教師可將這部分掌握較好的學(xué)生均勻地編排到各隊(duì)中，讓他們做“小老師”，給隊(duì)員講解和示范如何正確地進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳球。幾名學(xué)生圍坐在“小老師”面前，近距離地觀看“小老師”是如何做腳內(nèi)側(cè)傳球的一系列動(dòng)作的，清楚地學(xué)習(xí)了腳內(nèi)側(cè)傳球的動(dòng)作要領(lǐng)。這樣下來(lái)，在“小老師”的幫助下，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握了腳內(nèi)側(cè)傳球的踢球技術(shù)，這遠(yuǎn)比教師進(jìn)行“滿堂灌”的整體性教學(xué)和示范更為有效。

三、基于學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓體育學(xué)習(xí)有對(duì)手

體育具有一定的競(jìng)技性，同學(xué)、伙伴之間既是相互學(xué)習(xí)、相互幫助的對(duì)象，同時(shí)也是相互“比學(xué)趕超”的對(duì)象。身體素質(zhì)的發(fā)展、體育技能的提升都需要在競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍中提升，因此教師要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)、超越自我的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地運(yùn)用體育游戲、體育競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的“比學(xué)趕超”。在強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性的支持下，學(xué)生有更高的體育學(xué)習(xí)積極性和更清晰的體育學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

教學(xué)中，教師可將綜合或單項(xiàng)基礎(chǔ)層次相近的學(xué)生劃分為3～4人學(xué)習(xí)小組，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。因?yàn)橛兄嘟捏w育基礎(chǔ)與能力，組成的學(xué)習(xí)伙伴便能夠相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步。如三年級(jí)仰臥起坐測(cè)試后，班級(jí)26名男生成績(jī)?nèi)缦拢翰患案瘢?3～20個(gè)/分鐘）3人，及格（21～32個(gè)/分鐘）6人，良好（34～39個(gè)/分鐘）9人，優(yōu)秀（40～48個(gè)/分鐘）8人。按照“自愿組合+教師調(diào)配”相結(jié)合的原則，四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分組，不及格段的3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，及格段的6人分成兩個(gè)小組，良好段的9人、優(yōu)秀段的8人分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣達(dá)到了“組內(nèi)同質(zhì)”的效果，避免了因不對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)而打消弱者的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都處于同一學(xué)習(xí)水平，相互作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，同時(shí)又以更高一級(jí)的學(xué)習(xí)小組作為競(jìng)爭(zhēng)和追趕對(duì)象。同樣，在50米跑、25米×2往返跑、立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球、坐位體前屈、一分鐘跳繩等各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都可以參照此種分組方式，讓水平和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生彼此競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的進(jìn)步和提高。

四、基于學(xué)習(xí)伙伴的課外體育，讓體育學(xué)習(xí)有陪伴

課外體育是學(xué)校體育教學(xué)的必要補(bǔ)充，是體育課堂的有益延伸。體育課并非每天都有，且一節(jié)四十分鐘的體育課，實(shí)際的運(yùn)動(dòng)時(shí)間只有二十幾分鐘，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)生的要求，因此，課外體育就顯得彌足珍貴。課外體育的開(kāi)展，一方面離不開(kāi)學(xué)生良好的、持之以恒的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；另一方面離不開(kāi)良好的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，尤其是周?chē)鷮W(xué)生的影響。同班學(xué)生，大都生活在空間距離不遠(yuǎn)的范圍之內(nèi)，甚至有的就是同一個(gè)小區(qū)的鄰居，這就為課外伙伴型的體育學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

教師可鼓勵(lì)家庭距離近的學(xué)生，周一至周五在放學(xué)后固定的時(shí)間相約一起進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)；在節(jié)假日，學(xué)生則有更靈活的時(shí)間相約戶外體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)生既可以借助小區(qū)配套的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施進(jìn)行跑步、乒乓球、籃球、單雙杠、攀爬等活動(dòng)，也可以一起通過(guò)體育App進(jìn)行運(yùn)動(dòng)打卡。如一人運(yùn)動(dòng)一人拍攝，再交換角色和任務(wù)，既獲得了休息，又幫助同伴完成了運(yùn)動(dòng)打卡任務(wù)。其中，跳繩、開(kāi)合跳、跑步等很多運(yùn)動(dòng)還支持雙人或多人比賽，同伴之間可以進(jìn)行相互的挑戰(zhàn)?？傊?，同伴相約進(jìn)行課外體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生的課外體育活動(dòng)更豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)生之間是天然的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，他們有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著相近的體育基礎(chǔ)以及相近的學(xué)習(xí)心理。通過(guò)建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互教授、彼此提升，相互競(jìng)爭(zhēng)、彼此配合，相互陪伴、共同運(yùn)動(dòng)，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的功能與意義，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在伙伴的陪伴下一起快樂(lè)學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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