以興趣推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程

林丹丹

【摘 要】學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程很重要的一個(gè)動(dòng)力因素，也是學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)的重要因素。

【關(guān)鍵詞】興趣 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 思維

快樂(lè)的課堂就是人人參與、互動(dòng)交流的課堂。教師只要善于挖掘，快樂(lè)就會(huì)滿溢于數(shù)學(xué)課堂與課外活動(dòng)之中。小學(xué)生對(duì)許多新鮮事物都有好奇心，也導(dǎo)致他們不會(huì)對(duì)某個(gè)事物傾注長(zhǎng)久的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)和心智的發(fā)展，學(xué)生在環(huán)境和教育的影響下，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使他們的興趣得到定向發(fā)展。因此，教師要運(yùn)用積極有效的教育手段，盡快使學(xué)生完成從“感到有趣”發(fā)展到“興趣”的過(guò)程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，善于把握數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生在順境感悟中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生由衷地從心底生出一份對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)

兒童具有好動(dòng)、好勝、好表現(xiàn)等心理特點(diǎn)。因此在教學(xué)中要使抽象的教學(xué)概念形象化，靜態(tài)的概念動(dòng)態(tài)化，要讓學(xué)生盡量多操作，在操作中發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓他們?cè)趧?dòng)中促思、玩中長(zhǎng)知、樂(lè)中成才。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的心理發(fā)展水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，體驗(yàn)新知，感悟新知，在實(shí)際運(yùn)用中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版二下“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，基于“平移和旋轉(zhuǎn)”屬于圖形與幾何的知識(shí)領(lǐng)域，僅靠靜態(tài)的圖片理解起來(lái)很抽象。所以筆者設(shè)計(jì)了課前游戲“你演我猜”，一個(gè)學(xué)生演示動(dòng)作讓學(xué)生組隊(duì)開(kāi)展，如開(kāi)水龍頭、升國(guó)旗、推窗戶、拉開(kāi)抽屜等，其他學(xué)生說(shuō)出動(dòng)作名稱。學(xué)生的興趣被激起，大膽表演、快樂(lè)猜詞。在動(dòng)作表演的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作和本課有關(guān)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合。接著，筆者讓學(xué)生或借助尺子和橡皮模擬游樂(lè)場(chǎng)里的跳樓機(jī)的直線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，或用手來(lái)模擬游樂(lè)場(chǎng)里的摩天輪繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)模擬、想象，學(xué)生體驗(yàn)了物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。教師設(shè)置這樣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更容易理解平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和思考的空間，讓學(xué)生在玩中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)感受物體運(yùn)動(dòng)的美與趣味性。

二、關(guān)注學(xué)生課堂感受，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之趣

建立平等信任、寬松和諧的課堂氛圍是提高課堂效率的基本條件?！皶?huì)”是引起興趣的前提，“不會(huì)”就談不上興趣。課堂上教師的語(yǔ)言尤其重要，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見(jiàn)解，及時(shí)捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的表現(xiàn)應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更不容忽視。在班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師要設(shè)法提出適合他們解答的問(wèn)題，讓他們能做得出、答得出，從而使他們體會(huì)到成功的喜悅，以此吸引他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)反過(guò)來(lái)能增強(qiáng)興趣，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)。

例如，在教學(xué)人教版二上“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，班級(jí)中某位基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了加數(shù)都相同的特點(diǎn)，筆者在贊美的同時(shí)提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)真是太了不起了，數(shù)數(shù)看像這樣的相同加數(shù)一共有幾個(gè)？”他在筆者的鼓勵(lì)下，很快數(shù)出來(lái)了。由此引出后續(xù)乘法算式的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者向他投去一個(gè)鼓勵(lì)的目光，促使他沉浸在良好的課堂氛圍中，思維也更加敏捷。教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為各個(gè)層次的學(xué)生預(yù)留他們能回答出的問(wèn)題，讓全班學(xué)生都能有一份融入課堂的幸福感，逐漸樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、重視學(xué)生操作體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)運(yùn)用之美

學(xué)習(xí)興趣不是孤立存在的，它發(fā)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程中，并在學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得感中得到鞏固和加強(qiáng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生外在因素的滿足感，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過(guò)實(shí)踐操作，把思維與操作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在操作中表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的美，感受探索知識(shí)的滿足與快樂(lè)。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織小組成員間的交流和探討，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在教學(xué)人教版二上“厘米的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量比較短的物體長(zhǎng)度后，讓學(xué)生在教室里尋找實(shí)物進(jìn)行測(cè)量。有的學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書面的長(zhǎng)和寬，有的學(xué)生測(cè)量筆盒的長(zhǎng)和寬，還有的學(xué)生量手指的長(zhǎng)度……有一位學(xué)生想量書桌的長(zhǎng)度，卻發(fā)現(xiàn)尺子太短了，于是筆者就發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起想辦法。后來(lái)他們想出可以把用尺子一把一把接起來(lái)量；或者先用短尺量，邊量邊做記號(hào)。還有的學(xué)生想測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、門的高度或教室的長(zhǎng)度，他們想到了用繩子量，再用尺子量繩子的方法，還有的學(xué)生想出可以用體育課上教師用的卷尺來(lái)測(cè)量出黑板的長(zhǎng)度、門的高度、教室的長(zhǎng)度。讓學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量實(shí)際物品，不但鞏固了本課所學(xué)，也使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)運(yùn)用之美。

四、重視數(shù)學(xué)思維滲透，感悟數(shù)學(xué)方法之智

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的思考方式，對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)采用多種手段促使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)的思維方法，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中游刃有余，從而不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

例如，在教學(xué)人教版二上“用2-6的乘法口訣求商”后，筆者出示練習(xí)題：“請(qǐng)口算下列算式：（1）6÷6＝_______，5÷5＝_______，4÷4＝_______，（2）6÷1＝_______，3÷1＝_______，5÷1＝_______。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？你還能寫出幾道像上面這樣的算式？”學(xué)生通過(guò)分組討論發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)與除數(shù)都相同，商是1；當(dāng)一個(gè)數(shù)除以1時(shí)，商還是這個(gè)數(shù)。此時(shí)，筆者引出問(wèn)題：為什么商會(huì)是這樣的啊？一位學(xué)生嘗試用除法意義來(lái)解釋這些算式含義：6個(gè)蘋果平均分給6個(gè)人，每人分1個(gè)；2本書，如果每人分一本，可以分給兩個(gè)人。學(xué)生還能根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)寫出大量像上面這樣的算式，其中還有數(shù)值比較大的算式，如15÷15＝1，100÷100＝1，50÷1＝50，85÷1＝85。雖然只是幾道簡(jiǎn)單的除法算式，但學(xué)生從中能學(xué)到的就不僅僅是口算而已，更多的是思維能力的拓展與提升。因此，教師應(yīng)注意知識(shí)間的聯(lián)系，充分讀懂教材，重視呈現(xiàn)練習(xí)的系列化、層次化，以及練習(xí)方式的多樣化，才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)動(dòng)力因素。教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，善于把握教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在順境感悟中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生由衷地生出一份對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的激情。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙江中小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）