農(nóng)村幼兒教育生活化的實踐活動

李耀星

陶行知說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”教育和生活是同一過程，教育必須與實際生活相結(jié)合。也就是說，教育要以實際生活為中心，通過生活來進行教育。重視教育與社會實踐之間的聯(lián)系，提倡學(xué)校教育要面向社會、面向生活，充分利用社會各種資源，把生活場所當(dāng)作教育場所，讓教育回歸生活。推進幼兒教育生活化，讓孩子們?nèi)ジ惺苌?、認識生活、體驗生活，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與實際生活相連接，對幼兒的終身發(fā)展大有裨益。

科學(xué)源于生活，啟于生活。生活是科學(xué)教育的源泉?？茖W(xué)教育根植于幼兒的日常保教活動中。在我國早期的幼兒教育中，陶行知先生就一直倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中，“在生活中找教育，為生活而教育”的觀念十分明確。張門雪提出，行為課程以生活作為理論建構(gòu)的基點，認為生活就是教育，強調(diào)兒童生活本身就是教育，幼兒教育應(yīng)生活化。

幼兒教育生活化是幼兒教育的本質(zhì)要求，也是現(xiàn)代教育的重要理念，它對促進幼兒個性的全面發(fā)展具有十分重要的意義。反觀當(dāng)下的幼兒教育，特別是農(nóng)村幼兒教育生活化仍存在思想上重視不足、保教結(jié)合不夠、教育生活化課程缺乏、實施路徑不多、家園共育不協(xié)調(diào)等問題，亟須進一步研究與探索，開發(fā)適合農(nóng)村幼兒教育生活化課程、探索實施路徑，構(gòu)建有利于農(nóng)村幼兒全面發(fā)展的教育體系。

教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材?！毙咆S縣嘉定鎮(zhèn)幼兒園地處城鄉(xiāng)接合部，是一所農(nóng)村幼兒園，必須開發(fā)自己的園本特色課程。為了使孩子和家長們感受親子種植的樂趣，親身體驗參與種植過程，見證植物生長的奧妙，結(jié)合幼兒園已立項的省級課題“農(nóng)村幼兒園教育生活化實踐研究”，充分利用和挖掘農(nóng)村幼兒園豐富的土地資源及家長的人力資源，幼兒園有目的、有計劃地開展了“嘉幼育佳苗”為主題的親子種植活動。每個家庭在自愿的基礎(chǔ)上認領(lǐng)一塊種植基地，家庭、幼兒、班級共同管理，在親子快樂種植的過程中，幼兒獲得經(jīng)驗和知識，提高動手和合作能力。每周家長或老師組織幼兒澆水、捉蟲、松土，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識；在管理過程中引導(dǎo)幼兒仔細觀察，讓幼兒深入了解植物生長過程中的一些細節(jié)變化，使幼兒產(chǎn)生驚訝感和好奇心；鼓勵幼兒通過各種方式記錄植物的變化，收獲成果時讓幼兒感受不同味道、形狀、色彩、重量和數(shù)量。幼兒欣賞和品嘗自己收獲的果實時，可以深入關(guān)注不同植物的特征，通過看、摸、嘗、嗅等方式獲得更多新經(jīng)驗和新感受，并用自己的語言加以描述。

通過種植活動，孩子們能與自然親密接觸，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘和神奇，感受生命活力，懂得保護自然、愛惜生命。相信孩子們在播下蔬菜種子時，心中也撒下了希望的“種子”，他們會和綠色種子一起成長。

一、啟動儀式

活動正式開始前，園長清晰明了地向大家講解種植方法、步驟以及注意事項。中（1）班家長代表為孩子們送上真誠祝愿：“希望通過此次活動，孩子們能感受種植的樂趣，懂得珍惜糧食，保護自然?！贝螅?）班孩子們代表全體幼兒共同承諾：“我一定會好好照顧我的植物！”活動在頒發(fā)“親子種植園聘書”中拉開了序幕。每組家庭帶著種植工具，大手牽小手出發(fā)前往種植園。

二、播種希望? ?放飛夢想

家長們熱情高漲地對孩子們進行指導(dǎo)和幫助。孩子們忙著松土、填土、播種、澆水。整個種植園熱鬧非凡，忙碌中的孩子們興奮極了。

三、收獲喜悅? ?品嘗成功

嘉幼種植園是孩子們的學(xué)習(xí)樂園，給孩子們提供了一個參與種植、觀察與發(fā)現(xiàn)、付出與收獲的空間。在這里，大家分工合作、交流分享，蔬菜一天天長大，勞動的喜悅也洋溢在孩子心田，種植園里各種蔬菜凝聚了孩子們的辛勤和愛心。孩子們不僅參與播種、澆水、拔草、收獲，還一起品嘗勞動果實，同時愛的種子也在孩子們心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

四、快樂義賣

嘉幼種植園是孩子們的一片樂土。開學(xué)初，孩子們在種植園里種下蘿卜、白菜、包菜、蔥、蒜等應(yīng)季蔬菜，嘗試簡單的農(nóng)耕勞動，體驗成功的快樂。從播種、養(yǎng)護再到收獲，孩子們都一一親身體驗。轉(zhuǎn)眼間，蔬菜在老師、家長和孩子們的精心養(yǎng)護下長勢良好，綠油油的菜園到了收獲期。為豐富幼兒的社會實踐能力，體驗勞動帶來的收獲與幸福，嘉定鎮(zhèn)幼兒園開展了“享豐收之悅，品自然之味”蔬菜義賣活動。幼兒園門前空地搖身一變，變成了義賣場地——“信豐縣嘉定鎮(zhèn)幼兒園蔬菜義賣市場”開張啦！所有的攤位都擺放整齊，各種菜品應(yīng)有盡有，家長和孩子們紛紛選購自己喜歡的蔬菜。

“賣菜啦！賣菜啦！”“新鮮的蔬菜，快來買啊?！币宦暵暻宕嗟倪汉?，拉開了義賣活動的大幕。蔬菜義賣活動，不僅增強了孩子們的語言表達能力、數(shù)學(xué)運算能力、貨幣使用能力，還豐富了孩子們的社會交往和實踐能力。孩子們從耕耘到收獲，賣出的是蔬菜，體驗的是活動，收獲的是成長。

五、課程延伸

幼兒園的種植園既是幼兒探索自然奧秘的教育場所，也是幼兒親近自然的場所。種植園能豐富幼兒園的資源，啟迪幼兒思維，激發(fā)孩子們的探究欲望。于是，各班紛紛根據(jù)孩子們的興趣點，開展各種與種植相關(guān)的班本課程的探究，比如?。?）班班本課程《嘿，蘿卜！》、小（2）班班本課程《你好，玉米》、?。?）班班本課程《呀！土豆》、?。?）班班本課程《番茄之旅》、中（3）班班本課程《蔬菜，你看起來真好吃》、大（4）班班本課程《種子之旅》等。

在中（3）班《瓜趣橫生》班本課程中，從準(zhǔn)備種植到西瓜收獲，孩子們經(jīng)過兩個多月的勞作，在這一方小小的菜地，見證了西瓜從種子到瓜熟蒂落的成長，見證了生命的神奇力量和萬物生長的奧秘。幼兒的好奇心得到滿足，主動學(xué)習(xí)，大膽表達自己的想法。這是一次生動、有效的活動，不僅表現(xiàn)在孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、疑問、品嘗的每個環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在此次活動的育人價值。甜甜的西瓜讓老師和幼兒一同變?yōu)樘剿髡?，有關(guān)自然的美好體驗才剛剛開始，期待下一次的奇妙探索。

教育不能脫離生活，生活應(yīng)該貫穿于教育的始終。開展課題研究，有利于園內(nèi)外生活連接，幫助幼兒認識社會、認識生活，為幼兒的未來發(fā)展與成長夯實基礎(chǔ)。農(nóng)村擁有著豐富的自然資源、鄉(xiāng)土文化，這些都是開展幼兒生活化教育的重要資源。課題研究有利于促進農(nóng)村幼兒教師利用資源創(chuàng)意構(gòu)建鄉(xiāng)土化教育環(huán)境，以貼近幼兒實際生活的方式開展生活化教育活動，進而引導(dǎo)幼兒更積極主動地學(xué)習(xí)。 （作者單位：江西省信豐縣嘉定鎮(zhèn)幼兒園）

〔本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“農(nóng)村幼兒園教育生活化實踐研究”（課題編號：GZYJ2022-482）的階段性研究成果〕