寓教于樂(lè) 寓學(xué)于趣
——幼小銜接階段實(shí)施多元閱讀的有效策略研究

鹽山縣教育局 韓廣興

幼小銜接階段知識(shí)體系上的銜接和重組，主要體現(xiàn)在認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上。閱讀作為知識(shí)體系形成的重要組成部分，是幼小銜接階段教育工作的重要任務(wù)。教師應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性閱讀訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生形成閱讀需求，掌握正確的閱讀方法，為小學(xué)階段之后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接階段學(xué)生閱讀銜接的特點(diǎn)

幼小銜接階段學(xué)生的閱讀目標(biāo)存在一定的差異性。早期閱讀主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，起到愉悅身心的作用，未能進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)字積累，因此，后續(xù)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以確保學(xué)生形成獨(dú)立朗讀課文的能力。

閱讀材料上的銜接，主要體現(xiàn)在從圖畫(huà)繪本過(guò)渡到故事性較強(qiáng)的文字書(shū)，后者的內(nèi)容題材更為豐富。在閱讀習(xí)慣上，幼小銜接階段對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，閱讀方式和閱讀姿勢(shì)等都更為規(guī)范和科學(xué)。

同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行細(xì)化，從無(wú)要求、無(wú)限制到多元閱讀，有計(jì)劃、有策略地提高學(xué)生的閱讀能力，適當(dāng)增加閱讀難度，為將來(lái)的學(xué)習(xí)閱讀做好準(zhǔn)備。

二、幼小銜接階段多元閱讀的內(nèi)涵

多元閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀習(xí)慣等方面都得到豐富多樣的改善，打造立體且個(gè)性化的閱讀模式。學(xué)生不再受傳統(tǒng)閱讀方法的制約，可以合理利用現(xiàn)代化教育手段，通過(guò)多種途徑和渠道進(jìn)行閱讀。

比如，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選取和收集；可以利用手機(jī)、電腦、電子書(shū)等工具閱讀，替代紙質(zhì)書(shū)籍；還可以通過(guò)視頻、有聲讀物等媒介幫助閱讀理解。閱讀內(nèi)容不再局限于課本教材的內(nèi)容，可以涵蓋天文、地理、生物、歷史等學(xué)科內(nèi)容。

教師可以利用多元閱讀的體驗(yàn)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的不同個(gè)性特征，重視學(xué)生的個(gè)人感悟；允許學(xué)生帶著批判意識(shí)去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，肯定學(xué)生的質(zhì)疑行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性和創(chuàng)造性的思維空間，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、自主判斷能力，并在閱讀中充分感受和體驗(yàn)，勇于表達(dá)自我。

三、幼小銜接階段實(shí)施多元閱讀的有效策略

1.閱讀材料寓教于樂(lè)，以故事性繪本為主。

幼小銜接階段閱讀材料的選擇，應(yīng)尊重學(xué)生閱讀發(fā)展的客觀規(guī)律。這一階段學(xué)生的思維和行為發(fā)展特點(diǎn)是，對(duì)于有趣的事物和圖畫(huà)繪本形式的知識(shí)更感興趣，對(duì)于故事性的內(nèi)容充滿好奇和喜愛(ài)。

因此，教師為幼小銜接階段學(xué)生推薦的閱讀材料應(yīng)以故事性繪本讀物為主，可以選擇小學(xué)低年級(jí)閱讀內(nèi)容作為參照，閱讀材料架構(gòu)可以圍繞拼音教學(xué)和認(rèn)圖識(shí)字，以兒歌、童話、寓言故事等文本類型為主。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音聲母及韻母的讀寫(xiě)時(shí)，可以閱讀圖文并茂的拼音學(xué)習(xí)繪本。同時(shí)，可以配合多媒體有聲讀物和視頻動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)拼音字母的發(fā)音，因?yàn)橛腥さ目ㄍㄗ帜感蜗蟾准由钣仔°暯与A段學(xué)生的記憶。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中收錄的《升國(guó)旗》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》等兒童詩(shī)，都具有同等效果，符合學(xué)生的認(rèn)知和審美層次。教師也可以在語(yǔ)文課外閱讀部分推薦童話故事繪本和兒童文學(xué)繪本，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)助力，同時(shí)也為學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的空間。

2.增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，共建多元閱讀模式。

新時(shí)代兒童的發(fā)展得到家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著人們生活水平的提高，孩子成為家長(zhǎng)的“掌中寶”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注，往往導(dǎo)致超前學(xué)習(xí)。閱讀寫(xiě)作班和朗讀班等課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，采用多元閱讀為學(xué)生小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的新穎性，建立家校共育機(jī)制，幫助學(xué)生順利完成幼小銜接階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸適應(yīng)更高階的閱讀方法和模式。

教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在閱讀教學(xué)內(nèi)容上逐級(jí)挑選適合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，盡量做到不超前超綱；尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不過(guò)分要求學(xué)生必須完成規(guī)定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀情緒。教師可以采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，通過(guò)情景劇角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展互動(dòng)和閱讀練習(xí)，或舉辦成語(yǔ)故事接龍比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述成語(yǔ)故事，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。還可以開(kāi)展故事結(jié)尾競(jìng)猜活動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)故事的結(jié)尾走向設(shè)置懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀完整故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅中閱讀。

3.完善閱讀評(píng)價(jià)，和諧親子關(guān)系。

在幼小銜接階段實(shí)施多元閱讀，教師應(yīng)制訂合理的閱讀計(jì)劃，并根據(jù)這一年齡段學(xué)生的閱讀情況，合理制訂閱讀任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在多元閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生明確閱讀的好處和成效，從而引領(lǐng)更高層次的閱讀行為，用閱讀評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章或者一個(gè)故事章節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己讀到的故事，并且對(duì)此做出感興趣的反饋。這樣，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生是否在閱讀時(shí)真正理解了內(nèi)容，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)閱讀，并帶著思考去閱讀，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。教師可以將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況告知家長(zhǎng)，并協(xié)同家長(zhǎng)制訂家庭閱讀計(jì)劃。在家庭閱讀中，建議家長(zhǎng)多給予孩子積極肯定的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)孩子的閱讀品質(zhì)，幫助孩子集中注意力進(jìn)行閱讀，在閱讀中積極動(dòng)腦思考。

教師可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭閱讀情況進(jìn)行記錄，將學(xué)生的閱讀或朗讀片段拍攝成視頻分享到朋友圈或班級(jí)微信群，進(jìn)行每日閱讀打卡；開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

學(xué)習(xí)和閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在幼小銜接階段實(shí)施多元閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生順應(yīng)身心發(fā)展需求，通過(guò)閱讀了解世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。