基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)方法研究

鐘招金

隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建與新時(shí)代相適應(yīng)的小學(xué)語文課堂是當(dāng)前需要解決的重要問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)理念下，大單元教學(xué)可以為構(gòu)建小學(xué)語文課堂提供有效支持。不論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)教學(xué)”，還是“大單元教學(xué)”，都是對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行優(yōu)化的重要舉措，促進(jìn)了小學(xué)語文課程體系的體系化和創(chuàng)新化，進(jìn)而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。

小學(xué)語文教科書的主要特點(diǎn)是“單元主線”和“語文要素”，以特定的主題為指導(dǎo)，把多篇課文連接起來，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)完成大單元的綜合性學(xué)習(xí)，是一種有效的語文教學(xué)手段。大單元教學(xué)指根據(jù)課本中各單元內(nèi)容的具體情況，并考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的教學(xué)。大單元整合學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)不斷豐富人文內(nèi)涵、提升人文素養(yǎng)的過程。因此，教師應(yīng)以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和領(lǐng)悟，不斷內(nèi)化人本精神，掌握學(xué)科知識(shí)。

小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)方法，并非僅將各個(gè)單獨(dú)的章節(jié)進(jìn)行簡單疊加，在教學(xué)中要堅(jiān)持“綜合性”與“整體性”的原則分析與研究教材，找到各章節(jié)、各學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)這些原則，明確每一個(gè)大單元要學(xué)什么，并對(duì)每一個(gè)大單元要學(xué)的東西進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能顯著改善小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心進(jìn)行大單元一體化學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常是以老師為中心，學(xué)生過于依靠老師來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中主要是以傳授知識(shí)、灌輸理論為主要內(nèi)容，忽視學(xué)生的主體性地位，忽視學(xué)生的自主性發(fā)展。長期下去，學(xué)生會(huì)堆積消極的情感，難以體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，也很難保持學(xué)習(xí)的興趣。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)下的大單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和實(shí)踐性任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展具有明確目標(biāo)的多樣形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之提高。此外，大單元綜合學(xué)習(xí)還將多種教學(xué)內(nèi)容與材料進(jìn)行總結(jié)，從根本上改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)生所接觸到的語文知識(shí)以及所讀的語言文字也在不斷增加。這對(duì)于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬思維領(lǐng)域具有十分重要的意義。

（一）學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生來說，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)，第一，可以給學(xué)生帶來一種嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二，可以凸顯學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一致性；第三，幫助學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了“新體驗(yàn)”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)得到充分發(fā)揮，會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，從而使看似獨(dú)立但實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)得到整合，從而對(duì)本單元的語言元素和人文主題有更深刻的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在這樣的情況下，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量才能得到全面提升。

（二）教師方面

對(duì)于教師而言，盡管在教學(xué)實(shí)踐中大部分教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)”與“大單元教學(xué)”已經(jīng)非常熟悉，但是要將兩者融合到一起，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)理念下實(shí)施大單元教學(xué)，仍然存在一定的挑戰(zhàn)。因此，教師需要進(jìn)行全面教研，對(duì)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)法進(jìn)行深入探討，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升自身專業(yè)能力。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)方法

（一）立足全局，制定大單元一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，大單元綜合性學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)，這樣才能使大單元綜合性學(xué)習(xí)朝向正確的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以整體為中心的教學(xué)觀念，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下促使學(xué)生進(jìn)行一些綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如對(duì)比、拓展等，以激發(fā)學(xué)生的整體思維。有了明確的目標(biāo)，教師首先要做的事情是對(duì)單元學(xué)習(xí)方式中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，確定應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，并基于具體的人文因素或知識(shí)因素進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，把它和小學(xué)的全部教材相結(jié)合，對(duì)大單元整合學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)選擇。

以統(tǒng)編版語文教材為例，其中有許多童話故事素材，因此，教師可以將“在童話中尋找孩子的心靈”這一大單元的教學(xué)主題，與三年級(jí)第3單元中的童話教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建童話的教學(xué)主線。將《雪地里的小畫家》《小壁虎借尾巴》《大象的耳朵》《小蝌蚪找媽媽》等多個(gè)不同年級(jí)的故事連接在一起，形成一個(gè)完整的大單元。基于這一點(diǎn)，教師可以以“在童話中尋找童真”為主題，以“在童話中尋找童年”為主線，以大單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以“基本知識(shí)”“基本方法”“基本習(xí)慣”“基本能力”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)較大的單元內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀。而且，在特定的教學(xué)目標(biāo)下，教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確。這種方式不僅可以打牢學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還可以提升他們的基本閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別具一格的童話世界。

（二）制定任務(wù)，以提高大單元的整體性

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)是建立在一個(gè)有驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)之上的，而在任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇方面，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，確保任務(wù)既具有驅(qū)動(dòng)性，又具有趣味性，還具有單一性，再通過對(duì)比閱讀、課題探索、課外活動(dòng)等多種方式，使學(xué)生能有效地整合學(xué)習(xí)材料，提升其系統(tǒng)化思維能力。

1.設(shè)定對(duì)照閱讀任務(wù)。

在大單元教學(xué)時(shí)，教師可采用比較與分析相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效整合。不僅如此，設(shè)定對(duì)照閱讀任務(wù)對(duì)閱讀理解能力和閱讀技能的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。因此，教師可以利用這一平臺(tái)，根據(jù)大單元的內(nèi)容與目的設(shè)計(jì)一套比較閱讀的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中尋找不同文本間的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“求同存異”，培養(yǎng)學(xué)生思維的彈性與邏輯能力，突出這一作業(yè)的價(jià)值，提高這一作業(yè)的實(shí)用性。

以五年級(jí)語文教學(xué)為例，教師可以設(shè)定“從描寫風(fēng)景、描寫事物的散文中感受生命之美”大單元教學(xué)主題，把《白鷺》《月跡》《桂花雨》《鳥的天堂》等課文看作是一個(gè)整體，并以此來進(jìn)行大單元的比較閱讀；以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生從課文中隨意選取兩個(gè)條目進(jìn)行比較。比如，以《白鷺》與《鳥的天堂》為題，在“大單元一體化”的指導(dǎo)下，比較與欣賞語言特點(diǎn)、描寫對(duì)象與思想要旨，達(dá)到“大單元一體化”的目的。

首先，從語言特點(diǎn)來看，二者都具有很強(qiáng)的散文化色彩?！栋槨肺淖趾啙?，以簡潔的字句構(gòu)筑出一副溫柔而又美麗的圖景，充分表現(xiàn)了作品的詩意，把情感和理性融入語言之中，為讀者留下了一種深刻的閱讀感受?！而B的天堂》語言是自然的，平實(shí)的，流暢的，注重動(dòng)態(tài)描寫。其次，從描述對(duì)象來看，這兩篇文章都以鳥類為中心，不同之處是《白鷺》著重描述了“白鷺”，詳細(xì)描述“白鷺”的形體特點(diǎn)、生活習(xí)性，所涉領(lǐng)域比較集中；而《鳥的天堂》更側(cè)重于場景描述，通過動(dòng)態(tài)描述的方式把各種鳥類的生活狀態(tài)表現(xiàn)得更為豐富，所涉領(lǐng)域也更為廣泛。在《白鷺》中，將“白鷺”形象描繪得嬌小玲瓏，突出其純潔、質(zhì)樸之美，進(jìn)一步抒發(fā)自己的喜愛之情，而《鳥的天堂》中的人物卻是一種對(duì)自然的熱愛，是一種遠(yuǎn)離市井、回歸自然的期盼與心態(tài)。

從上述的對(duì)比中可以看出，經(jīng)過對(duì)比之后，學(xué)生可以做到結(jié)合相關(guān)課文，有效整理學(xué)習(xí)資源，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析的過程中了解文本之間的相似之處，從而更好地掌握閱讀的方法和技巧。

2.設(shè)置主題探索任務(wù)。

為一體化整合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立專題探究任務(wù)，既能要求學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)材料，還能提高學(xué)生的理解力和合作交流的技巧。教師可以按照教材中的知識(shí)，通過制定專題研究任務(wù)、組建專題研究小組、引導(dǎo)學(xué)生在大單元內(nèi)自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考與創(chuàng)造力。

以五年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)編語文為例，在大單元學(xué)習(xí)過程中，首先，教師可以把《草船借箭》和《景陽岡》作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“讀古典文學(xué)，傳承傳統(tǒng)文化”為課題，要求學(xué)生根據(jù)課堂上所講的內(nèi)容，從書本、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道以擴(kuò)展的角度收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課題研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極利用微課視頻等工具段，以《草船借箭》《景陽岡》為核心，通過閱讀、查閱背景資料、比較藝術(shù)特點(diǎn)等方法，自主地收集該主題的課文，深入挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素與人文教育因素。其次，把班上的學(xué)生均勻地劃分為幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目小組，指導(dǎo)其進(jìn)行項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)時(shí)，項(xiàng)目組利用書本中的經(jīng)典著作以及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，收集類似于《草船借箭》這一經(jīng)典著作的材料，并將其作為一個(gè)整體，以“傳承經(jīng)典”這一大單元課文為主線，把有關(guān)的文章結(jié)合起來。最后，從藝術(shù)特征、新時(shí)代觀念和傳統(tǒng)文化三個(gè)方面，對(duì)該單元的主要內(nèi)容進(jìn)行了綜合剖析。在此基礎(chǔ)上，從文學(xué)功績與傳統(tǒng)文化延續(xù)的角度對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。

在上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何搜集和組合材料，進(jìn)行獨(dú)立探索，圍繞主題有次序地開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅有助于語文學(xué)習(xí)的深化，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

（三）采用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

新課標(biāo)要求學(xué)生要制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種讀物，每學(xué)年應(yīng)該閱讀兩到三本書籍，教師需利用創(chuàng)新的教學(xué)方法在課余時(shí)間也要組織學(xué)生多閱讀課外讀物?！?+x”教學(xué)方法指教師先精講一篇或者兩篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群讀，選擇與單元主題相關(guān)的文章，結(jié)合自己的觀點(diǎn)在閱讀中充分發(fā)揮想象力。針對(duì)兩篇題材不同的文章，要注意的問題也不同，如現(xiàn)代文注重情感思想、寫作方法，文言文注重翻譯，重點(diǎn)在詞句理解與背誦，因此學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能有更好的效果。部編版八年級(jí)上第一單元《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，講述了首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)背后的故事，能夠讓人閱讀之后留下很深的印象。除了書中的課文，教師還可以推薦一些課外的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《遠(yuǎn)大前程》等，這些作品可以成為學(xué)生課余時(shí)間的閱讀好物。

（四）注重語言表達(dá)與運(yùn)用

課堂的順利開展是通過相互學(xué)習(xí)交流來完成的，在新課標(biāo)要求下，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其更加自信，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，講述內(nèi)容的時(shí)候要生動(dòng)形象，在討論問題的時(shí)候應(yīng)該積極主動(dòng)，有中心有條理，做到合理的口語交際教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到其中。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位講故事，將自己收集到故事講給其他同學(xué)聽，選擇自己喜歡或者不喜歡的課文人物，并說出喜歡或者不喜歡他們的理由，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際，講述發(fā)生在自己身邊的故事，說一說從這件事情中懂得了什么道理。在交流過程中，既可以提升學(xué)生的口語能力，又可以將語文與生活緊密結(jié)合。

（五）開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高大單元一體化學(xué)習(xí)水平

在大單元整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善以過程為主、以結(jié)果為輔的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，詳細(xì)地分析并總結(jié)學(xué)生在單元閱讀、綜合學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，使學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為例，教師可以做一份“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)觀察表”，從“學(xué)習(xí)態(tài)度”“情報(bào)搜集”“人際關(guān)系技巧”“創(chuàng)新思維”四個(gè)方面進(jìn)行記錄和評(píng)分，并請(qǐng)同組的其他成員對(duì)其做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。通過多種方式綜合評(píng)定，得出最后的分?jǐn)?shù)，以此類推，以此對(duì)班上的全體學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)定。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目組完成“傳承經(jīng)典”大單元學(xué)習(xí)的最后成果，基于每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果評(píng)估，并結(jié)合過程與結(jié)果評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)估，從而推動(dòng)大單元整合學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

從實(shí)踐中可以看出，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的大單元綜合學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供自主獨(dú)立探索的空間，同時(shí)有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文教科書的編寫和內(nèi)容特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以任務(wù)為載體進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方法不僅是對(duì)語文教育資源進(jìn)行集中，更是對(duì)人文教育的主線進(jìn)行開拓，對(duì)學(xué)生的整體思維、意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行全方位觀察，確定學(xué)生所面臨的問題和難點(diǎn)，并根據(jù)這些問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在大單元學(xué)習(xí)中建立自信，以促進(jìn)我國語文教育的可持續(xù)發(fā)展。