淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

藍(lán)恭森

創(chuàng)造性思維是人類智慧的體現(xiàn)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成因子，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的前提條件。隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為人們?cè)絹碓街匾暤哪芰?。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已不再是教育的附加目標(biāo)，而是教育的核心任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)值得探討和研究的課題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提出引入啟發(fā)式教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力；創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境；融入信息技術(shù)；創(chuàng)新課堂測(cè)試活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成就感，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的價(jià)值

教學(xué)是一項(xiàng)神圣而崇高的事業(yè)，承載培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力無疑是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和主動(dòng)探索的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和解決問題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，使學(xué)生愿意主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。只有對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而不斷提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力能夠提升學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。數(shù)學(xué)是一門需要運(yùn)用邏輯思維和推理能力的學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中靈活運(yùn)用各種思維方法和策略。教師需拓展和延伸數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。這種能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的成績，更能夠使學(xué)生在日常生活中遇到問題時(shí)能夠運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。知識(shí)的更新和變革日新月異，創(chuàng)造性思維能力成為人們應(yīng)對(duì)變化的重要素質(zhì)之一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不僅可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。只有具備了創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決方法的創(chuàng)新性不高。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)生往往只被要求掌握一種固定的解題方法，缺乏靈活運(yùn)用的能力。學(xué)生習(xí)慣性按部就班地解題，缺乏對(duì)問題本質(zhì)的深入思考。這種機(jī)械式的解題方式，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用的能力。學(xué)生往往只能在熟悉的題型中得心應(yīng)手，而一旦遇到稍微有些變化的問題就會(huì)感到困惑和無措，思維呈定式狀態(tài)。

最后，學(xué)生對(duì)解題過程的思考和分析能力較弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注學(xué)生能否得出正確答案，忽視學(xué)生解題過程中的思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，被動(dòng)地接受別人的答案，難以主動(dòng)地提出問題和尋找解決方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）啟發(fā)式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象而又實(shí)用的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。而在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，通過提供問題、引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索等方式激活學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使其能夠更好地掌握知識(shí)，提升解決問題的能力。教師應(yīng)積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

例如，在“小數(shù)的乘除法”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以引入具體的問題：小明買了1.5公斤蘋果，每公斤2.5元，他需要支付多少錢？這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的關(guān)注。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考解決這個(gè)問題的方法。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過試錯(cuò)的方式來解決問題，使其嘗試不同的方法，比較它們的優(yōu)劣，找出最有效的解決方案。學(xué)生可以選擇使用列豎式或者分?jǐn)?shù)（1.5換算為，2.5換算為）的方法來計(jì)算，比較兩種方法的優(yōu)劣，理解不同方法的適用性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。最后，啟發(fā)式教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。在解決問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，互相討論，共同探索解決問題的方法。通過合作，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而形成更加全面的思維。

在上述啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握“小數(shù)的乘除法”的基本概念和方法，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、邏輯思維和合作精神，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮更大的潛力。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力

激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。教師可以運(yùn)用生動(dòng)的故事情節(jié)、趣味性的活動(dòng)和游戲、多媒體技術(shù)以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考等手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)能夠更加積極主動(dòng)地參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“長方形的面積”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以采用一系列有趣且富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，如用生動(dòng)的故事情節(jié)來引入這一概念，講述小動(dòng)物家族建設(shè)家園的故事。教師可以描述小動(dòng)物們?nèi)绾问褂瞄L方形來構(gòu)建房屋，引導(dǎo)學(xué)生理解長方形的特點(diǎn)和面積的概念。這樣的故事情節(jié)不僅能夠激活學(xué)生的想象力，還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受。

其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列趣味性的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索長方形的面積，如設(shè)置模擬房屋設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，利用紙板和其他材料制作自己的“房屋”。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要計(jì)算出房屋的面積，并與其他小組進(jìn)行比較。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。

再次，教師還可以借助多媒體技術(shù)，如幻燈片、視頻等，展示一些有趣且具有創(chuàng)意的長方形應(yīng)用場(chǎng)景。例如，展示長方形的運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、繪畫藝術(shù)等領(lǐng)域中的案例，通過視覺化的展示，使學(xué)生更直觀地理解長方形的應(yīng)用意義，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，教師可以讓學(xué)生思考如何利用長方形的面積公式計(jì)算一塊土地的面積，或者如何利用長方形的面積公式計(jì)算一張桌子的表面積等，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如引入生活實(shí)際問題、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題、開展游戲化教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)，激活學(xué)生的興趣和思考能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

例如，在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用生活中的實(shí)際問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，引入一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，如分糖果、分蘋果等。通過這些生動(dòng)的情境，學(xué)生能夠更加直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。例如，教師可以提出一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的猜想或者謎題，讓學(xué)生通過分析和推理來尋找答案。問題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷思考和探索。

再次，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些分?jǐn)?shù)比大小的游戲，讓學(xué)生通過比較分?jǐn)?shù)的大小來進(jìn)行競(jìng)賽。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

最后，除了以上提到的方法，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，開展針對(duì)性教學(xué)。例如，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供難度適中的練習(xí)題，一對(duì)一（包括教師與學(xué)生一對(duì)一和學(xué)生與學(xué)生一對(duì)一）進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)；對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)更加深入和拓展的問題情境，讓學(xué)生有更大的挑戰(zhàn)空間。

（四）融入信息技術(shù)

為了提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，積極融入信息技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生帶來豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣，迸發(fā)出無限的智慧和潛力。

例如，在“圓的周長”教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法作用下，教師往往通過黑板、教科書等工具進(jìn)行講解，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極的參與和思考。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)方式也得到了革新。首先，融入信息技術(shù)的教學(xué)方法，能通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等工具將抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化、生動(dòng)化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性思維。所以，教師可以通過計(jì)算機(jī)軟件展示圓的圖形、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在視覺上直觀地感受到圓的特點(diǎn)和性質(zhì)，從而更好地理解和掌握知識(shí)。

其次，融入信息技術(shù)的教學(xué)方法，可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲取到各種與“圓的周長”相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻教程等，從不同的角度和方式理解和學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。這種多樣性和靈活性的教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。

最后，融入信息技術(shù)的教學(xué)方法，可以通過互動(dòng)性教學(xué)形式激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲、互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在游戲中思考和解決問題。例如，教師可以設(shè)計(jì)“圓的周長計(jì)算大賽”，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，通過團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式掌握和應(yīng)用知識(shí)。這樣的教學(xué)形式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。

融入信息技術(shù)的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，不僅能夠提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和信息獲取能力。然而，教學(xué)方法的選擇并非一成不變，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)新課堂測(cè)試活動(dòng)

創(chuàng)新課堂測(cè)試活動(dòng)是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，能夠使其在課堂上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新課堂測(cè)試活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的考試形式，更注重學(xué)生的思維過程和解決問題的思路、方法、過程。教師需為學(xué)生設(shè)置有趣而具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，可以是一些實(shí)際生活中的情境，也可以是一些抽象的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生可以自由地思考和討論，也可以使用各種方法和工具來解決問題，例如圖表、模型、計(jì)算器等，還可以在小組合學(xué)中解決問題。

通過參與創(chuàng)新性課堂測(cè)試活動(dòng)，學(xué)生能夠激活自身的創(chuàng)造力，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思維的跳躍和聯(lián)想，提出各種各樣的想法和解決方案，不受傳統(tǒng)思維的束縛。這種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題時(shí)有更多的創(chuàng)新思路。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師需提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的未來發(fā)展鋪就一條充滿創(chuàng)造力和智慧的道路。