幼兒戶外自主游戲活動的實踐探究

金姝

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入落實，幼兒園教育更加關(guān)注兒童綜合發(fā)展。戶外自主游戲有助于幼兒在戶外自然環(huán)境中動手實踐、思考探索，在豐富的環(huán)境中獲取直接經(jīng)驗，開發(fā)幼兒綜合潛能。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，基于戶外自主游戲開展的教育價值和困境，創(chuàng)新設(shè)計戶外自主游戲活動，打造幼兒全面發(fā)展、健康成長的優(yōu)良育人生態(tài)。

在教育改革背景下，幼兒園教育重視整合優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新園本課程，促進幼兒健康成長、全面發(fā)展。戶外自主游戲活動通過游戲?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)游戲兩個的過程，促使幼兒發(fā)散思維、探究周圍環(huán)境，并在游戲?qū)嵺`中獲取直接經(jīng)驗，進而促進幼兒動手能力、思維意識、語言表達等綜合素質(zhì)發(fā)展。然而現(xiàn)階段幼兒園教育中，幼兒教師更加側(cè)重使用規(guī)則組織游戲活動，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思考和探索的空間。游戲活動形式重復(fù)性較高，缺乏相應(yīng)層次性，致使幼兒逐漸失去自主活動興趣。滯后化、形式化教育活動難以發(fā)揮幼兒園游戲活動啟思賦能的育人價值。鑒于此，在幼兒園教育中教師應(yīng)秉持兒童中心理念，有序整合園內(nèi)、家長、社會資源打造綜合性戶外自主活動，打造開放性系統(tǒng)化育人環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗、技能。

一、幼兒園戶外自主游戲活動開展的教育意義

在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┲?，幼兒教師可以利用綜合性戶外游戲開發(fā)幼兒內(nèi)在潛能。在學(xué)習(xí)游戲方面，能夠利用形式多樣的游戲活動鍛煉幼兒規(guī)則意識、動手能力、實踐能力等。而游戲?qū)W習(xí)中能夠發(fā)展合作意識、思維認知、語言表達能力等。實現(xiàn)幼兒園教育使用社會資源、自然環(huán)境等構(gòu)建幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的成長環(huán)境。

（一）喚醒幼兒活動興趣

游戲是幼兒園教育的重要活動形式，開展戶外自主游戲能利用豐富多變的自然環(huán)境提供幼兒自由活動的空間，帶領(lǐng)幼兒走出具有一定局限性的室內(nèi)環(huán)境。教師利用體育性、開放性活動引導(dǎo)幼兒積極參與，激活幼兒探索自然的欲望，激活其主動游戲的熱情。與此同時，教師能夠利用優(yōu)質(zhì)教育資源和豐富環(huán)境設(shè)計多種類型的游戲活動，實現(xiàn)游戲結(jié)合幼兒認知和思維發(fā)展難度逐級攀升，讓幼兒始終保持高漲的熱情參與和探索。除此之外，戶外自主互動給予幼兒自主思考、質(zhì)疑和實踐驗證的空間，讓幼兒在自主互動中獲取游戲?qū)W習(xí)的樂趣，進而激活幼兒參與游戲活動的內(nèi)在動力。“學(xué)校即社會”，在幼兒園教育活動中教師應(yīng)重視適當開展戶外自主游戲，借助形式多樣、環(huán)境開放的游戲互動激發(fā)幼兒活動興趣。

（二）提升幼兒綜合素質(zhì)

在素質(zhì)育人目標指導(dǎo)下，幼兒園教育更加關(guān)心幼兒個體綜合發(fā)展。幼兒全面發(fā)展不僅需要獲取正常的營養(yǎng)、睡眠，同樣需要進行一定的思考、體育運用，促使幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤?，便于教師利用比重較大的體育運動促進幼兒骨骼、肌肉等身體素質(zhì)發(fā)展，在系統(tǒng)化跑、跳、爬游戲活動中實現(xiàn)強身健體目標。同時在合作式戶外游戲中培育幼兒集體意識，讓幼兒發(fā)散思維設(shè)計活動目標和計劃，豐富幼兒情感體驗促進其思維發(fā)展。此外，戶外自主游戲中能引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，借助新穎的環(huán)境激活其活動興趣，并在多種資源探索中豐富其認知，幫助幼兒獲取直接經(jīng)驗，促進幼兒認知發(fā)展。由此可見，幼兒園戶外自主游戲活動對幼兒智力、認知和體能發(fā)展至關(guān)重要，需要教師秉持“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的思想，結(jié)合活動實際有序開展戶外自主游戲，促進幼兒綜合能力發(fā)展。

（三）滲透品德培育目標

幼兒園教育中開展戶外自主游戲活動能促進幼兒思維品質(zhì)、行為習(xí)慣健康發(fā)展，促進幼兒道德修養(yǎng)發(fā)展。首先，以戶外環(huán)境為基礎(chǔ)開展游戲活動能夠讓幼兒獲取探險體驗，進一步鍛煉幼兒的環(huán)境感知力，有效鍛煉幼兒的視聽、觸覺、嗅覺等多種感官。從而帶領(lǐng)幼兒進行細致化觀察并做出準確判斷，提升幼兒自我管理能力與實踐觀察能力。其次，戶外自主活動拓寬了幼兒合作探究的空間，且給予幼兒適當?shù)奶魬?zhàn)空間，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自主性探索位置環(huán)境，培育其探索自信心、創(chuàng)新積極性。最后，在趣味化戶外活動中能夠引領(lǐng)幼兒交際，發(fā)展幼兒的合作、團結(jié)的意識。實現(xiàn)以戶外自主活動為載體，以皮亞杰“發(fā)生認知論”為指導(dǎo)思想，利用外來刺激幼兒“同化”“順應(yīng)”，強化幼兒認知。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)精心研習(xí)戶外自主活動開展要領(lǐng)，打造幼兒綜合全面發(fā)展的活動環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、現(xiàn)階段幼兒園戶外游戲活動實施現(xiàn)狀

在教育改革背景下，幼兒園教育活動方式日益多元化，但是在游戲活動實施中同樣存在諸多制約與不足。在幼兒園開展戶外自主游戲活動中，活動形式創(chuàng)新不足、戶外資源開發(fā)不徹底、教師過度干預(yù)游戲活動等多種問題亟待解決。

（一）游戲形式單一，禁錮幼兒積極性

在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┲校變航處煾忧嗖A于四周封閉的戶外場所作為游戲?qū)嵤┉h(huán)境，進而引導(dǎo)幼兒安全游戲。而相對封閉的戶外活動區(qū)器械有限，幼兒在熟練適應(yīng)活動器械后會之間喪失參與興趣，單一的游戲材料投放難以長期保持幼兒參與積極性。其次，幼兒教師缺乏創(chuàng)新運用戶外器械的意識，在戶外活動實施中機械式地引導(dǎo)幼兒按規(guī)則使用器械、材料，擠壓了幼兒探索和實踐的空間。長此以往，幼兒逐漸放棄使用限制較多的室外器械和材料，逐漸將戶外作為打鬧、跑動、交談的無序活動環(huán)境，難以發(fā)揮戶外自主游戲潤心啟智的教育價值。因此，在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┲薪處煈?yīng)重視創(chuàng)新活動形式，結(jié)合各年齡段幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，合理開發(fā)器械、材料的多種使用方法，誘發(fā)幼兒自主探索積極性。

（二）活動空間不足，制約游戲多樣性

環(huán)境是戶外自主游戲開展的重要組成部分，需要教師合理開發(fā)自然環(huán)境豐富幼兒認知。然而現(xiàn)階段戶外自主游戲?qū)嵤┲?，教師考慮到戶外游戲危險性更高，因此在游戲?qū)嵤┲袑τ變合拗戚^多，難以有效引領(lǐng)幼兒進行自主探究。且戶外自主游戲開展更加側(cè)重使用園內(nèi)環(huán)境，單一的園內(nèi)環(huán)境難以滿足幼兒多元化需求，難以有效發(fā)揮自然環(huán)境多樣性優(yōu)勢促進幼兒發(fā)展。此外，戶外自主游戲活動實施中教師忽視結(jié)合幼兒個性認識設(shè)置梯度性環(huán)境，導(dǎo)致戶外活動缺乏創(chuàng)新性，且幼兒自主活動空間不足，制約了幼兒個性發(fā)展。因此，在幼兒園戶外活動中教師應(yīng)重視加強與家庭、社會合作，整合豐富資源拓寬戶外活動設(shè)施環(huán)境，給予幼兒綜合發(fā)展與深入探索的空間。

（三）探究實踐有限，限制幼兒自主性

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標》要求幼兒每天的戶外活動時間應(yīng)在兩小時以上。雖然隨著課程游戲化的深入推進，幼兒彈性作息越來越好地為幼兒戶外自主性活動服務(wù)，然而幼兒園教育受限于各級各條線的工作任務(wù)要求，同時幼兒園教育缺乏系統(tǒng)化培育教師的平臺，教師缺乏設(shè)置發(fā)展性、連續(xù)性戶外自主游戲活動的意識，很難完全保證幼兒高質(zhì)量戶外活動。體現(xiàn)為在園本課程預(yù)設(shè)中教師側(cè)重圍繞語言、技能等知識教育設(shè)計游戲活動，扼殺了幼兒對戶外自主游戲的向往。幼兒教師往往拋出規(guī)則引導(dǎo)幼兒探索，導(dǎo)致戶外活動缺乏創(chuàng)新性，難以有效鍛煉幼兒自主意識，且擠壓了幼兒自主性發(fā)展的空間。因此，在幼兒園戶外自主活動中教師應(yīng)重視拓寬幼兒自主實踐空間，有序鍛煉幼兒綜合素質(zhì)。

三、幼兒園有序開展戶外游戲活動的策略

在教育改革背景下，幼兒園戶外自主游戲活動實施需要根據(jù)不同年齡段幼兒的認知發(fā)展合理選取契合活動難度的游戲材料和游戲形式，引導(dǎo)幼兒主動參與。同時教師應(yīng)發(fā)揮支架作用，在基于幼兒主動性足夠尊重的基礎(chǔ)上給予適當?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒綜合素質(zhì)有序發(fā)展。

（一）打造開放玩樂環(huán)境，激活自主游戲興趣

在幼兒園開展戶外自主游戲活動中，教師應(yīng)秉持兒童中心理念，創(chuàng)設(shè)契合幼兒認知經(jīng)驗的游戲活動，引導(dǎo)幼兒主動參與、積極探索。實現(xiàn)以寓教于樂教育理念為基礎(chǔ)，以幼兒興趣發(fā)展為基點，結(jié)合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。因此在戶外自主游戲活動實施中，幼兒教師應(yīng)重視營造良好的游戲氛圍，打造開放性、自主化玩樂環(huán)境，激活幼兒參與興趣。同時在游戲?qū)W習(xí)中開闊幼兒視野，并鍛煉綜合技能，促進幼兒快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

例如，在“沙水”戶外自主游戲活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過鏟子、小桶、飲料瓶、水、盆、樹葉等材料開展自主探究活動。同時幼兒教師發(fā)揮支架作用適當?shù)貟伋鰡栴}，啟發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒動手探索。如教師提出問題：“怎樣使用沙子建設(shè)地上水庫？”幼兒通過調(diào)整水與沙子的比例建設(shè)水庫模型，并使用水桶灌水。然而部分幼兒的水庫由于受到水流沖擊而垮塌，于是幼兒陷入苦惱。這時教師可以適當?shù)靥岢觯菏欠窨梢試L試使用其他方式引水？如組建水管。幼兒重新煥發(fā)精神進行水管組建和引水活動，最終建設(shè)了形式各樣的水庫。在戶外自主游戲活動實施中，教師結(jié)合幼兒熟悉的沙水活動，引導(dǎo)幼兒探索水與沙子的混合比例，既融合新舊活動引導(dǎo)幼兒主動參與，又適當提升活動難度給予幼兒挑戰(zhàn)。進一步融合杜威“兒童中心主義”思想，在開放性、啟發(fā)性環(huán)境中引導(dǎo)幼兒破舊立新，促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）設(shè)置主題游戲活動，培育團隊合作精神

素質(zhì)教育理念下幼兒園教育本著促進幼兒身心全面發(fā)展的原則，創(chuàng)新實施戶外自主游戲活動，在系統(tǒng)化、發(fā)展性學(xué)習(xí)環(huán)境中促進幼兒健康成長。為提高游戲活動的針對性，在戶外自主游戲活動實施中教師可以創(chuàng)設(shè)更具教育意義、探究性的活動主題，既明確活動目標引領(lǐng)幼兒自主參與和探究，又在系統(tǒng)化活動中鍛煉幼兒合作品質(zhì)、團隊精神。因此在幼兒園戶外自主游戲中教師可以創(chuàng)設(shè)螺旋上升體育運用，借助戶外自主活動鍛煉幼兒體魄和思維能力。

例如，在戶外活動中教師可以結(jié)合攀、爬、跑、跳等體育運動創(chuàng)設(shè)主題活動，引導(dǎo)幼兒合作完成闖關(guān)活動。教師可設(shè)置“我是小軍人”體育闖關(guān)戶外活動，讓幼兒合作分工完成主題競賽活動。幼兒自主分為六個小組，每個小組幼兒自主劃分成員參與兩人三組、四人接力跑、兩人過古木橋和一人攀爬障礙的“戰(zhàn)斗”闖關(guān)挑戰(zhàn)活動。通過創(chuàng)設(shè)體育活動主題激活幼兒參與興趣，并給予幼兒自主思考和合作實踐的空間，鍛煉幼兒團隊合作意識，并促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新社會性游戲，塑造優(yōu)良規(guī)則意識

幼兒園教育中不僅需要引導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)知識和技能，同樣應(yīng)適當培育幼兒社會適應(yīng)力。正如杜威所說“生活即社會”，在教育活動中應(yīng)將知識課堂改造為活動樂園，引導(dǎo)幼兒主動參與，在活動中培養(yǎng)品德，獲得知識。因此在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┲?，教師?yīng)合理利用家長資源與社會資源創(chuàng)新游戲活動，在綜合性、社會性活動中引導(dǎo)幼兒自主探索規(guī)則，促進幼兒動手能力與規(guī)則意識的雙重發(fā)展。在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┲?，教師可以利用社會資源創(chuàng)新幼兒戶外自主活動，促使幼兒在真實社會情境下觀察、思考、了解規(guī)則，培養(yǎng)幼兒社會性，提升幼兒綜合能力。

例如，在戶外自主游戲中，教師可以結(jié)合交通規(guī)則、時間規(guī)則等創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲，并提供調(diào)查員、記錄員、指揮員等多種角色給予幼兒參與機會。如幼兒教師與家長、交通部門合作設(shè)置“小小引導(dǎo)員”的社會性戶外活動。首先，邀請交通警察參與模擬課堂為幼兒講述交通規(guī)則和指揮交通的手勢，激發(fā)幼兒參與興趣。其次，與家長合作創(chuàng)設(shè)模擬交通環(huán)境，引導(dǎo)幼兒扮演不同角色指揮“交通”。如“記錄員”記錄不遵守交通規(guī)則的行為、指揮員結(jié)合紅綠燈指揮交通等。由此利用社會性戶外自主活動幫助幼兒了解交通規(guī)則，并培養(yǎng)遵守交通規(guī)則的意識，既提升了游戲活動教育質(zhì)量，又促進了幼兒規(guī)則意識的增強。

（四）激發(fā)自然探索學(xué)習(xí)，鍛煉動手實踐能力

在幼兒園戶外自主活動探索中，教師可以靈活運用豐富多變的自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察和探索，既培育幼兒自然、生活基礎(chǔ)認知，又鍛煉幼兒科學(xué)精神、實踐能力。且戶外自主游戲?qū)嵤┬枰處熯x取富有生機與活力的場地，給予幼兒天性釋放的空間，讓幼兒在自然環(huán)境中獲取相關(guān)經(jīng)驗。因此，在幼兒園自主游戲活動實施中，教師可以利用園內(nèi)自然場地營造戶外觀察、實踐探索環(huán)境，并加強戶外活動與科學(xué)、語言、藝術(shù)等知識融合，給予幼兒真實、豐富的互動體驗，促進幼兒綜合能力發(fā)展。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒園“種植園”戶外自主游戲活動，引導(dǎo)幼兒在園內(nèi)自然環(huán)境中種植、觀察、記錄，在安全環(huán)境中引導(dǎo)幼兒探索自然。教師可引領(lǐng)幼兒在園內(nèi)開辟“蔬菜種植園”，幼兒結(jié)合自身感興趣的蔬菜進行播種、澆水、施肥、觀察記錄等種植活動，利用自然環(huán)境拓寬幼兒探索自然的空間。同時教師可以適當?shù)匾I(lǐng)幼兒觀察“蔬菜種植園”中有哪些小動物，幫助幼兒進一步了解生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛護自然、保護自然的人文意識。由此幼兒園教育中教師利用園內(nèi)自然環(huán)境打造真實探究情境，既在自然探索中豐富幼兒認知和鍛煉其動手能力，又滲透情感思維培育目標，促進幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育重視滲透立德樹人育人目標，優(yōu)化園本課程開發(fā)。在幼兒園教育中合理開展戶外自主游戲活動，能夠整合園內(nèi)、社會、家長優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新園本課程，同時整合形式多樣的游戲活動鍛煉幼兒綜合能力，滿足幼兒全面發(fā)展需求，促進幼兒身心健康成長。