新工科背景下軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探索與實(shí)踐

王海泉，孫 龍

（北京航空航天大學(xué) 軟件學(xué)院，北京 100191）

0 引言

新工科建設(shè)是教育部自2017 年以來(lái)推動(dòng)的一項(xiàng)重大工程教育改革。近年來(lái)，教育部組織部分代表高校開(kāi)展了兩次深入研討，明確了新工科的內(nèi)涵［1］。新工科建設(shè)是積極應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略，引領(lǐng)我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略舉措［2］。創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的新要求［3-4］。中共十八大以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在全面展開(kāi)，全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展較快，雙創(chuàng)通識(shí)課程正向著深入整合雙創(chuàng)資源、完善雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系的方向發(fā)展［5］。

我國(guó)的雙創(chuàng)通識(shí)教育雖然在廣度和速度上發(fā)展很快，但是缺乏一定深度，在目標(biāo)理念、頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上還存在一定不足。首先，當(dāng)前的雙創(chuàng)教育對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)具有怎樣能力的人才缺乏明晰的定義，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)和育人理念；其次，很多高校在頂層設(shè)計(jì)上僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門(mén)單獨(dú)的通識(shí)課程對(duì)待，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課程融合，或者融合的力度不夠、效果不明顯；最后，在教學(xué)組織上過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授和考核，對(duì)最能培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。

在此雙創(chuàng)教育發(fā)展背景之下，北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院開(kāi)設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程致力于改革創(chuàng)新，在建設(shè)思路上明確培養(yǎng)目標(biāo)并細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求，與軟件工程專(zhuān)業(yè)課程深度融合，強(qiáng)化課程教學(xué)中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比重，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

1 新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求

在上述背景下，五邑大學(xué)前校長(zhǎng)林健在其《面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求［6］。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革已成為高等工程教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。自新工科概念提出以來(lái)，與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式相比，新工科培養(yǎng)的人才強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，還要具備一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，更要集經(jīng)濟(jì)管理能力、社會(huì)洞察力于一身，這樣才能在未來(lái)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，雙創(chuàng)類(lèi)課程如雨后春筍般在各大高校開(kāi)設(shè)。但是，大部分雙創(chuàng)類(lèi)課程僅被當(dāng)作一門(mén)通識(shí)課，用于傳授一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的深層思考，沒(méi)有明晰新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)特征，沒(méi)有對(duì)素質(zhì)特征中應(yīng)當(dāng)包含哪些具體的能力指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定義。

張思意等［7］將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定義為：能積極響應(yīng)市場(chǎng)需求，具有較深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)，并且能夠開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性成果，進(jìn)而創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與個(gè)人價(jià)值的人才。工程教育認(rèn)證對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從知識(shí)、能力、素養(yǎng)多個(gè)方面提出了12 條畢業(yè)要求。袁旦［8］指出部分地方高校在應(yīng)用層面上培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，過(guò)分強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，卻忽視了面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的科學(xué)研究。

課程教學(xué)組借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合新工科內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求概括為：具備學(xué)科知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上的創(chuàng)意思維，以及能夠運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)軟件作品的創(chuàng)新方法，同時(shí)具有將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為軟件產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)能力。

明確能力要求后，還需要細(xì)化為具體的能力指標(biāo)，以便針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)組詳細(xì)調(diào)研了國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)三創(chuàng)課程的能力指標(biāo)以供參考：美國(guó)哈佛商學(xué)院的Entrepreneurship Essentials 課程從思維能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與把握、投資風(fēng)險(xiǎn)與回報(bào)和商業(yè)計(jì)劃實(shí)踐4 個(gè)方面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以提高學(xué)生的三創(chuàng)能力；英國(guó)劍橋大學(xué)的Business Innovation in a Digital Age 課程聚焦于學(xué)生的創(chuàng)意思維方式，以及知識(shí)儲(chǔ)備與轉(zhuǎn)化能力、商業(yè)模式與戰(zhàn)略運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)組織與團(tuán)隊(duì)文化構(gòu)建能力；北京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理課程采用創(chuàng)新的授課模式，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、團(tuán)隊(duì)溝通和合作技巧，以及綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和行業(yè)發(fā)展與前沿?zé)狳c(diǎn)追蹤能力。

參考上述能力指標(biāo)，結(jié)合新工科背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，課程教學(xué)組從知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、身心素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用4 個(gè)方面，將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求分解為表1中A-R 共18項(xiàng)能力指標(biāo)。

Table 1 Requirements for new engineering innovation，new creativity and entrepreneurial ability表1 新工科創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求

2 軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

2.1 建設(shè)思路

軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以新工科創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求和指標(biāo)為指導(dǎo)，找出之前課程存在的問(wèn)題，參考現(xiàn)有三創(chuàng)課程建設(shè)方案，提出課程改革建設(shè)思路。

北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程是面向碩士和本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)的24 學(xué)時(shí)、1.5 學(xué)分的核心通識(shí)課程，從2015 年開(kāi)設(shè)至2018 年，累計(jì)選課人數(shù)為533 人，受到學(xué)生的普遍好評(píng)。但是之前課程在教學(xué)內(nèi)容、授課方式與考核方式等多個(gè)方面仍需要作進(jìn)一步改革，主要體現(xiàn)在：①創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能因人而異，無(wú)統(tǒng)一授課方法；②缺少實(shí)踐性教學(xué)；③考核方式待優(yōu)化。

在現(xiàn)有的三創(chuàng)課程建設(shè)相關(guān)研究中，周梅等［9］提出1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、2 項(xiàng)教育理念、3 個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)、4 個(gè)實(shí)踐教學(xué)層面、5 種不同培養(yǎng)方式的“12345”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新模式，并構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；肖蓉等［10］從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)特色幾方面構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

因此，課程組于2018 年進(jìn)行了課程改革實(shí)踐，參考現(xiàn)有課程建設(shè)思路，結(jié)合新工科背景，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求，建立了新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求體系，借助體驗(yàn)式教學(xué)方法理論，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行劃分與梳理，并將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到課程實(shí)踐中，幫助學(xué)生加深對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的理解，選擇一條適合的職業(yè)道路。

2.2 課程實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求融入整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了7項(xiàng)課程實(shí)踐舉措。

2.2.1 夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育中理論學(xué)習(xí)不可或缺，課程前期主要幫助學(xué)生掌握新工科通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)知識(shí)與方法，并且了解行業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)。課程組通過(guò)課上講授和課下答疑，全面?zhèn)魇诹藙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)者的10Ds 特征、創(chuàng)業(yè)三要素模型、機(jī)會(huì)窗口、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)測(cè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)類(lèi)型、核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（BP）和商業(yè)模式驗(yàn)證等。

2.2.2 穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)太新的概念，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例眾多，其中不乏讓人津津樂(lè)道的經(jīng)典案例。這些案例往往有很高的參考價(jià)值，是許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的發(fā)源地。通過(guò)引入經(jīng)驗(yàn)豐富的投資人，現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)這些經(jīng)典案例進(jìn)行分析，從而對(duì)前期學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行鞏固，便于學(xué)生理解和掌握。

課程組在介紹“創(chuàng)業(yè)三要素之機(jī)會(huì)”時(shí)，提到了20 世紀(jì)80 年代麥肯錫公司對(duì)移動(dòng)電話(huà)行業(yè)的預(yù)測(cè)：“在2000 年之前，使用中的手機(jī)數(shù)量不會(huì)超過(guò)100 萬(wàn)部”，然而實(shí)際上在2000 年，手機(jī)數(shù)量達(dá)到了1 億部，這一預(yù)測(cè)使得當(dāng)時(shí)的美國(guó)電話(huà)電報(bào)公司（AT&T）錯(cuò)失了現(xiàn)代商業(yè)領(lǐng)域最大的一個(gè)機(jī)會(huì)。通過(guò)這一經(jīng)典的反面案例，使學(xué)生加深了對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。在講解“創(chuàng)業(yè)三要素之團(tuán)隊(duì)”時(shí)，引入攜程創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的案例，分析該團(tuán)隊(duì)的角色分配和團(tuán)隊(duì)類(lèi)型，讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的重要性，明晰了優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力。在講授“商業(yè)模式創(chuàng)新”章節(jié)時(shí)，按時(shí)間順序列舉了大量經(jīng)典案例，從上世紀(jì)60 年代的沃爾瑪?shù)?0 年代的亞馬遜，再到如今的阿里巴巴，最后列舉瀛海威公司的反例，從正反兩方面分析了商業(yè)模式的重要性，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的商業(yè)模式創(chuàng)新方法，提升了學(xué)生的系統(tǒng)邏輯思維能力和對(duì)行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐袛嗔Α?/p>

2.2.3 特邀杰出院友進(jìn)行案例分享

相較于經(jīng)典案例，身邊的案例往往更有說(shuō)服力。課程組通過(guò)引入處于創(chuàng)業(yè)不同階段的院友，親身給學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展近況，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)機(jī)會(huì)洞察能力。其中，課程組邀請(qǐng)了獲得種子輪投資的深光科技創(chuàng)始人，為學(xué)生分享從課程里的小創(chuàng)意到創(chuàng)立一個(gè)科技公司的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)歷程的各個(gè)階段有所了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)當(dāng)前科技領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生的機(jī)會(huì)洞察能力和戰(zhàn)略決策能力。

2.2.4 學(xué)生以小組形式進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人的事，任何創(chuàng)業(yè)者成功的路上必然少不了團(tuán)隊(duì)幫助。課程考核的重要環(huán)節(jié)之一就是通過(guò)小組配合方式，完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。

學(xué)生在完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中，需要考慮項(xiàng)目背景、商業(yè)模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、財(cái)務(wù)融資等眾多內(nèi)容，因此要求學(xué)生分工明確、配合默契，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力。同時(shí)讓學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)交流中掌握高效溝通的技巧，提高工作效率。此外，之前的課程都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，商業(yè)計(jì)劃書(shū)作為一項(xiàng)重要的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，可提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

2.2.5 換位思考實(shí)現(xiàn)考核多元評(píng)價(jià)

正所謂旁觀者清，在小組任務(wù)中的選題、團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)分析、融資計(jì)劃制定等各個(gè)階段，通過(guò)課程中的換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從其他小組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中吸取優(yōu)點(diǎn)、摒棄糟粕。同時(shí)，因?yàn)樽约旱纳虡I(yè)計(jì)劃書(shū)要給其他同學(xué)看，會(huì)讓學(xué)生在心理上形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，時(shí)刻保持危機(jī)感。

課程考核實(shí)行學(xué)生互評(píng)和評(píng)委點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，其中學(xué)生互評(píng)是指讓學(xué)生互相評(píng)閱其他小組的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，然后以投資人的身份給其他組投資?？己说梅钟色@得的投資排名以及投資回報(bào)組成，投資回報(bào)是指本小組投資的小組獲得高排名對(duì)本小組產(chǎn)生的回報(bào)。

2.2.6 各級(jí)課外競(jìng)賽拓寬學(xué)生視野

學(xué)生在課堂上形成完整的商業(yè)計(jì)劃書(shū)之后，課程組鼓勵(lì)優(yōu)秀的小組參與校內(nèi)校外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并提供長(zhǎng)期的指導(dǎo)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中磨練創(chuàng)業(yè)意識(shí)，精煉作品，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

課程組指導(dǎo)學(xué)生打磨商業(yè)計(jì)劃書(shū)，參與學(xué)校的馮如杯創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，然后選拔獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（北京賽區(qū)）等區(qū)域性競(jìng)賽，最后遴選優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目參加挑戰(zhàn)杯等全國(guó)重量級(jí)比賽。這種循序漸進(jìn)的競(jìng)賽模式，讓學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并培養(yǎng)抵抗挫折與失敗的耐力和毅力。

2.2.7 指導(dǎo)課外實(shí)踐孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

紙上談兵終會(huì)空無(wú)所獲，創(chuàng)業(yè)更是如此。課程組教師大力支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、人脈引薦、投資支持等重要的創(chuàng)業(yè)資源，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，增長(zhǎng)企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，提升資源調(diào)度能力。

在課程組的長(zhǎng)期支持下，深光科技創(chuàng)始人馮翀從課程中萌發(fā)出的一份商業(yè)計(jì)劃書(shū)，到獲得校內(nèi)馮如杯科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，到獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)與挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)金獎(jiǎng)，再到如今成為獲得多輪投資的科技創(chuàng)業(yè)公司，正是課程組孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完整實(shí)踐。

根據(jù)課程大綱安排（見(jiàn)表2），以上7 項(xiàng)實(shí)踐在課程中所占比重如圖1 所示。其中，小組任務(wù)和校友案例分享部分所占比重最高，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、溝通能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，并通過(guò)前沿科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，提升對(duì)行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐袛嗄芰Α?/p>

Fig.1 Weight ratio of practical part of the Internet+innovation，creativity and entrepreneurship course圖1 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐部分權(quán)重占比

Table 2 Syllabus arrangement表2 課程大綱安排

7 項(xiàng)課程實(shí)踐都是以培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)設(shè)計(jì)的，與創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求緊密融合。課程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求映射關(guān)系如表3所示。

Table 3 Mapping relationship between curriculum practice and requirements for innovation，creativity and entrepreneurship ability表3 課程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求映射關(guān)系

3 課程改革實(shí)踐成效

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程自創(chuàng)新改革以來(lái)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)軟件工程人才方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。實(shí)踐式的教學(xué)模式、課外繼續(xù)支持培養(yǎng)的育人理念以及附近眾多校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時(shí)得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

課程改革5 年來(lái)，共培養(yǎng)軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)人才881 人。課程組鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，本科生參加課外科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量較往年有明顯提高，獲得包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽主賽道金獎(jiǎng)、“未來(lái)杯”高校AI 挑戰(zhàn)賽北京賽區(qū)第一名、“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、英偉達(dá)AI 城市國(guó)際挑戰(zhàn)賽第二名、“華為杯”中國(guó)大學(xué)生智能設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、中俄工業(yè)創(chuàng)新大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)外省部級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)共389 人次，獲獎(jiǎng)人次占選課人次比重高達(dá)44.15%。2018 年至今，獲得ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽各類(lèi)區(qū)域賽金牌26 枚、銀牌17 枚、銅牌15 枚，近5 年獲得獎(jiǎng)牌總數(shù)已接近改革前10 年獲得的獎(jiǎng)牌總數(shù)。課程改革5 年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參賽人數(shù)與比例分別如圖2—圖3 所示。近年來(lái)的ACM 競(jìng)賽獎(jiǎng)牌數(shù)如圖4所示。

Fig.2 Number of participants in the five-year innovation and entrepreneurship competition for curriculum reform圖2 課程改革5年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參賽人數(shù)

Fig.3 Proportion of participants in the five-year innovation and entrepreneurship competition of curriculum reform圖3 課程改革5年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參賽比例

Fig.4 Number of medals in ACM competition圖4 ACM競(jìng)賽獎(jiǎng)牌數(shù)

此外，課程孵化了包括深光科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)課吧創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的22 個(gè)前沿技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。他們的優(yōu)秀產(chǎn)品已經(jīng)投入社會(huì)使用，獲得了很好的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。其中，深光科技團(tuán)隊(duì)自2019 年成立至今已經(jīng)完成天使輪和Pre-A 輪融資，交易金額都是千萬(wàn)級(jí)。開(kāi)課吧作為在線職業(yè)教育領(lǐng)軍品牌，據(jù)統(tǒng)計(jì)，擁有800 萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)（其中在職學(xué)員500 萬(wàn)）和800 多名簽約講師。開(kāi)課吧助力學(xué)員在職場(chǎng)內(nèi)外都能夠?qū)W有所得，肩負(fù)“只為賦能人才”的使命，有效推動(dòng)了我國(guó)在線職業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新工科背景和軟件工程專(zhuān)業(yè)的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須把實(shí)踐鍛煉作為課程教學(xué)的重要部分，只有經(jīng)歷各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論知識(shí)才能得到升華，學(xué)生的知識(shí)獲得感才會(huì)更明顯，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和競(jìng)爭(zhēng)自信心才能有效提高。北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院近5 年來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程改革上的探索與實(shí)踐結(jié)果表明，由知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、身心素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用4 個(gè)方面組成的新工科創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力要求體系，以及以該體系為指導(dǎo)的7 項(xiàng)課程實(shí)踐舉措能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地投入校內(nèi)外各大創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并取得了出色成效，為培養(yǎng)國(guó)家在信息領(lǐng)域急需的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了有效借鑒。