基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理引課教學(xué)

□貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實驗高中 唐善文

高中物理作為一門自然科學(xué)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)具有重要作用。引課作為教學(xué)過程的第一步，既是學(xué)生與知識接觸的起點，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中，引課不僅僅是簡單的知識傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題能力的重要手段。現(xiàn)代教育發(fā)展對培育學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高的要求，而物理學(xué)習(xí)作為其中的一環(huán)，具有不可替代的價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視引課的重要性，提高高中物理教學(xué)中引課的質(zhì)量與水平，以提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中物理引課的意義

（一）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理引課能夠幫助學(xué)生建立扎實的科學(xué)知識基礎(chǔ)。引入具有啟發(fā)性的實例、問題或現(xiàn)象，可促使學(xué)生主動思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，幫助其理解物理學(xué)中的基本概念和原理。學(xué)生可在引課中逐步形成對科學(xué)知識的全面理解，并將其與實際生活相聯(lián)系，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。在引課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、提出問題、進行推理和實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，如觀察力、邏輯思維、假設(shè)與驗證等。這些科學(xué)思維方式是學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過引課，學(xué)生得以在實際操作中體驗到科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)主動思考、質(zhì)疑和解決問題的能力，進而提升科學(xué)素養(yǎng)。

此外，科學(xué)方法是科學(xué)研究和解決問題的基本方法，包括觀察、實驗、歸納、演繹等。通過引入科學(xué)實例和實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)觀察、設(shè)計實驗和分析實驗數(shù)據(jù)，助推其掌握科學(xué)方法的基本步驟和原理。學(xué)生則得以在實踐中積累科學(xué)方法的經(jīng)驗和技能，能夠更好地應(yīng)用科學(xué)方法解決實際問題，提高對科學(xué)的了解與應(yīng)用水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)今快速發(fā)展和變化的社會中，創(chuàng)新已成為推動社會進步和個人發(fā)展的關(guān)鍵能力。物理學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的獨特優(yōu)勢。高中物理引課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其主動探索和解決問題的能力。

在引課過程中，教師可引入一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題、現(xiàn)象或?qū)嵗膭顚W(xué)生進行思考和探究。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生得以激發(fā)對知識的渴望和對問題的追求，從而培養(yǎng)主動思考、積極探索的創(chuàng)新思維；教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵其對問題本質(zhì)和原因不斷思考。學(xué)生在解決問題的過程中需要分析、推理和歸納，進而提升自身系統(tǒng)思維和邏輯思維能力；教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考和提出新的觀點或解決方案，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的創(chuàng)新思維；教師可鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、設(shè)想或猜測，并引導(dǎo)其進行實驗或觀察來驗證或推翻自己的想法。在這種實踐和探索中，學(xué)生能夠提升觀察、實驗和探究的能力，形成創(chuàng)新性思維。

（三）提升學(xué)生的合作與溝通能力

在高中物理引課時，組織學(xué)生進行小組討論和合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在小組討論中，學(xué)生需要相互交流、傾聽他人的觀點，并協(xié)作解決問題，逐漸學(xué)會尊重他人的意見、積極參與和貢獻(xiàn)自己的想法，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。通過與他人的合作與協(xié)作，學(xué)生不僅能夠共同完成任務(wù)，還可以學(xué)會協(xié)商、妥協(xié)和解決分歧，提升團隊合作的能力。

在引課過程中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點、解釋自己的思路，并與他人進行交流和討論，學(xué)會清晰地表達(dá)自己的意見，提高口頭表達(dá)能力和溝通技巧，同時在傾聽他人的觀點的過程中，學(xué)習(xí)從他人的角度思考問題，培養(yǎng)有效聽取和理解他人觀點的能力。這種溝通能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的社交交往、團隊合作以及職場溝通都具有重要的意義。此外，在小組討論中，學(xué)生可以擔(dān)任組長或負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動的角色，借助組織和領(lǐng)導(dǎo)小組的工作提升自身領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力、解決問題和管理團隊的能力。

（四）提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指學(xué)生在信息時代獲取、評估和有效利用信息的能力。在引課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實驗數(shù)據(jù)等，獲取與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生篩選、評估和整理信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和正確使用信息的技巧。同時，在信息時代，學(xué)生面對大量的信息需要具備辨別真假、判斷信息價值的能力。教師在高中物理引課中可引導(dǎo)學(xué)生對所獲取的信息進行評估和驗證，以提升其批判性思維和科學(xué)的態(tài)度，使其能夠辨別信息的可靠性和準(zhǔn)確性，提升信息鑒別能力。

另外，在引課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所獲取的信息與已有知識經(jīng)驗進行整合，形成全面的認(rèn)識和理解。學(xué)生在整合信息的過程中，可以發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，進而提高自身綜合思考和分析問題的水平，運用所獲取的信息解決實際問題，讓知識服務(wù)于生活實際。

二、當(dāng)前高中物理引課現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程缺少趣味

物理作為一門抽象概念較多的學(xué)科，教師在引課中應(yīng)該通過生動有趣的實例、現(xiàn)象和故事等引起學(xué)生的興趣和好奇心。然而當(dāng)前依然存在枯燥的知識灌輸，教學(xué)缺少趣味性的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以主動參與到引課中，對物理知識失去興趣。同時，教師本應(yīng)通過多種教學(xué)方法和資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如引入多媒體教學(xué)、實驗演示、互動游戲等活動，使引課過程更加生動有趣。但一些學(xué)校和教師在引課設(shè)計中仍然依賴傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。

學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用能力，受到其對實際生活和經(jīng)驗的認(rèn)知和理解程度的影響。因此，在引課過程中，教師需要將物理知識與學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受到物理的應(yīng)用性和實用性。然而，一些引課內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫離，缺乏直觀和可操作性的實例，致使學(xué)生難以將所學(xué)的物理知識與實際問題聯(lián)系起來。

（二）教學(xué)設(shè)計缺乏個性化

由于學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好方面存在差異，所以對引課內(nèi)容的理解和掌握程度也各不相同。而在當(dāng)前的高中物理課教學(xué)時，教師往往采用固定通用的引課設(shè)計，未能針對不同學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略，難以滿足學(xué)生的個性化需求，造成學(xué)生對引課內(nèi)容的理解和參與度不高，降低了引課的效果。此外，教學(xué)設(shè)計缺乏個性化也限制了引課的多樣性和靈活性。引課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂參與主動性的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中，一些教師在引課設(shè)計上依賴固定的模式和內(nèi)容，引課缺乏新穎性和創(chuàng)意性，難以真正引起學(xué)生的興趣和好奇心。

（三）教學(xué)實踐缺乏評估與反饋機制

引課的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，但如果缺乏評估和反饋，教師則難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和掌握程度，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性調(diào)整，導(dǎo)致引課效果受到影響。

引課的效果需要不斷進行評估和反饋，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和改進。然而，由于缺乏相應(yīng)的機制，教師難以準(zhǔn)確獲得學(xué)生對引課的反饋和評價，無法全面了解引課的優(yōu)點和不足之處，自然難以進行針對性地改進和優(yōu)化。此外，引課的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。然而，如果缺乏及時的評估和反饋，學(xué)生則難以對自身進行自我評價和調(diào)整，難以利用引課過程中的反饋信息進行自我調(diào)整和進步。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理引課教學(xué)策略

（一）提出引人入勝的問題

在高中物理引課的開始階段，教師可運用引人入勝的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和思考欲望。問題需要與學(xué)生的日常生活、實際應(yīng)用或科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探究物理現(xiàn)象的原理和規(guī)律。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步理解和掌握物理知識，提升科學(xué)思維和解決問題的能力。

例如，在“動量守恒定律”教學(xué)時，教師可以提出這樣的問題：“為什么一輛汽車在發(fā)生碰撞時會產(chǎn)生巨大的沖擊力，而一個人捕捉到一只跳遠(yuǎn)的飛蝗卻不會受到明顯的沖擊力？”這個問題會使學(xué)生開始思考汽車和飛蝗在碰撞中的區(qū)別，比如二者質(zhì)量和速度的差異，使其意識到質(zhì)量和速度是影響碰撞沖擊力的重要因素。再通過進一步討論和探究，學(xué)生得以逐漸理解動量守恒定律的內(nèi)涵，認(rèn)識到當(dāng)兩個物體碰撞時，二者的總動量在碰撞前后保持不變，并熟悉動量守恒定律在不同情境下的應(yīng)用。這樣一來，可在激發(fā)學(xué)生好奇心和積極性的基礎(chǔ)上，提升其邏輯思維能力和判斷能力。

（二）運用探究式學(xué)習(xí)方法

在高中物理引課中運用探究式學(xué)習(xí)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動性，培養(yǎng)其觀察、實驗和分析的能力以及創(chuàng)新思維和探究精神。通過實驗、觀察、探究和分析等方式，學(xué)生能夠親身參與到學(xué)習(xí)過程中，探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。因此，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實驗探究活動，讓學(xué)生實地操作、觀察和測量，收集并記錄實驗數(shù)據(jù)，進一步分析和解釋觀察結(jié)果。這樣的親身經(jīng)驗可提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的直觀理解和記憶，提升其觀察力和實驗技能。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動思考和解決問題，基于觀察實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，嘗試提出問題、形成假設(shè)，并進行推理和實驗驗證，以塑造邏輯思維和科學(xué)思維，深入地理解物理規(guī)律和解決問題的方法。

例如，在“牛頓第二定律”教學(xué)時，教師可在引課時設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方法來理解牛頓第二定律，即力與物體的加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系。首先，教師準(zhǔn)備一個光滑的水平桌面，放置一個小車，并在小車上放置一塊橡皮筋，作為彈簧力的施加物。要求學(xué)生根據(jù)實驗需求，在小車上加上不同重量的物品來調(diào)整小車質(zhì)量。其次，教師要求學(xué)生拉伸橡皮筋，使其產(chǎn)生彈簧力，然后釋放橡皮筋，觀察小車受到的推動力和加速度的變化，并使用計時器記錄小車在不同質(zhì)量下的加速度，測量拉伸橡皮筋力的大小。再次，教師要求學(xué)生整理和分析實驗數(shù)據(jù)，繪制力與加速度之間的關(guān)系圖。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考實驗結(jié)果，助力其發(fā)現(xiàn)力與加速度之間的線性關(guān)系，并推導(dǎo)出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)實驗結(jié)果和結(jié)論，強調(diào)牛頓第二定律的重要性和具體應(yīng)用。

（三）引入科學(xué)思維導(dǎo)圖和概念圖

科學(xué)思維導(dǎo)圖是一種將復(fù)雜的概念和信息以圖形化方式呈現(xiàn)的工具。在引課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)思維導(dǎo)圖來整理和組織所學(xué)的物理知識。通過構(gòu)建科學(xué)思維導(dǎo)圖，學(xué)生得以將物理概念與其相關(guān)的概念和信息進行連接和分類，形成知識之間的聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)。這種可視化呈現(xiàn)方式，既有助于學(xué)生更清晰地理解物理概念，加深對知識的記憶和理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠從整體上把握物理知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。概念圖是一種以圖形化方式表示概念之間關(guān)系的工具。教師可以在引課中應(yīng)用概念圖來探索和表達(dá)物理概念之間的關(guān)系，旨在使學(xué)生好地理解概念之間的相互作用和依賴關(guān)系，深入思考物理概念的本質(zhì)和規(guī)律。下文以概念圖為例進行性闡述。

例如，在“力的概念”教學(xué)時，首先，教師可與學(xué)生一起討論力的定義和單位，并在黑板上繪制一個中心節(jié)點，標(biāo)明為“力”。其次，教師提出不同類型的力，如重力、彈力和摩擦力等，并將這些作為分支節(jié)點添加到中心節(jié)點上。在每個分支節(jié)點上，由學(xué)生進一步添加子分支，列出與該類型力相關(guān)的具體示例和特點。比如，在重力的分支節(jié)點下，學(xué)生可以列出自由落體、拋體運動等子分支，并在每個子分支下添加相關(guān)的物理公式和實例。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，以探索不同類型力之間的關(guān)系。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意力之間的相互作用和依賴關(guān)系。比如，學(xué)生可以繪制箭頭來表示重力和彈力之間的關(guān)系，指出重力是彈力的一個特例。學(xué)生還可以繪制與力相關(guān)的其他概念，如質(zhì)量、加速度和牛頓三定律，并通過箭頭來表示三者之間的關(guān)系。

（四）引入案例分析和實際問題

案例分析能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍詈驮砼c實際情況相結(jié)合。教師需要引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，如交通安全、環(huán)境保護或能源利用等領(lǐng)域問題。通過案例分析，學(xué)生可以運用所學(xué)的物理知識解釋現(xiàn)象、分析問題，并提出解決方案，進而將物理理論與實際問題相連，加深對物理概念的理解和記憶。此外，教師還可引入一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實際問題，如涉及物理學(xué)的前沿研究、工程應(yīng)用或社會問題等，培養(yǎng)其運用所學(xué)物理知識來解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和分析思維。

例如，在“受力分析方法”教學(xué)時，教師可以引入橋梁承重分析實例，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用這一概念。首先，由學(xué)生介紹一座橋梁，思考橋梁是如何承受車輛和行人的重量。教師可以提供橋梁的設(shè)計圖紙或圖片，包括橋梁的結(jié)構(gòu)和材料等信息。其次，提出問題：“橋梁是如何承受車輛和行人重量的？有哪些力作用在橋梁上？如何確定橋梁能否承受所施加的力？”讓學(xué)生在小組或全班討論中分享自己的觀點。學(xué)生可以運用所學(xué)的受力分析知識，考慮橋梁的支撐點、桿件、拉力和壓力等因素，分析橋梁受力的情況。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步探究解決方案，要求其思考如何選擇合適的材料和結(jié)構(gòu)設(shè)計來確保橋梁的穩(wěn)定性和安全性、怎樣優(yōu)化橋梁的設(shè)計才能使其更有效地承受力。學(xué)生需要運用所學(xué)的力學(xué)原理和受力分析方法，進行計算、模擬或使用物理模型，進一步研究橋梁的承重能力，并提出改進設(shè)計的建議，進而培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引課具有重要的意義。通過引課，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力，提升合作與溝通能力、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)前引課的現(xiàn)狀，克服挑戰(zhàn)和問題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高引課的質(zhì)量和效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。