試論創(chuàng)客教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用

【摘 要】 該文介紹了創(chuàng)客教學(xué)法，分析了將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用于“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)中所取得的良好教學(xué)效果，論述了在“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程中采用創(chuàng)客教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：創(chuàng)客教學(xué)法有助于吸引高職學(xué)生的上課注意力；創(chuàng)客教學(xué)法有助于提升高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力，塑造靈活的職業(yè)能力；創(chuàng)客教學(xué)法有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客教學(xué)法；病原生物學(xué)與免疫學(xué)

一、什么是創(chuàng)客教學(xué)法

創(chuàng)客教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及幫助學(xué)生提升課堂參與度的教學(xué)策略。創(chuàng)客教學(xué)法是創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐方法，在內(nèi)容、操作和作品呈現(xiàn)上有自己的特點(diǎn)。其繼承了多種教學(xué)理論，如做中學(xué)理論、游戲教學(xué)理論等，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)后的一種新型教學(xué)方法。

高職教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，那么提升學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，增強(qiáng)高職學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展能力顯得尤為重要。當(dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在著課程死板、僵化、文化內(nèi)涵匱乏等問(wèn)題，而創(chuàng)客教學(xué)法可成為教師培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才以及強(qiáng)化高職學(xué)生整體競(jìng)爭(zhēng)能力的新選擇。

二、高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)課程《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》運(yùn)用創(chuàng)客教學(xué)法的實(shí)例

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》作為醫(yī)學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其學(xué)科知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜、瑣碎，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度對(duì)以后學(xué)生在醫(yī)院工作中不出差錯(cuò)有著很重要的作用，因而搞好病原生物學(xué)與免疫學(xué)的課堂教學(xué)非常重要。

黎加厚是第一個(gè)完整提出創(chuàng)客教學(xué)法的學(xué)者。他提出創(chuàng)客需具備的五方面的能力，分別為：運(yùn)用知識(shí)的能力、控制輸出結(jié)果的能力、自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)的能力、處理關(guān)系和界限的能力、對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)的洞察能力，而將這5個(gè)能力轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，成為創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享以及評(píng)價(jià)這5個(gè)關(guān)鍵步驟。創(chuàng)客教學(xué)最先興起于信息技術(shù)領(lǐng)域，但是黎加厚教授強(qiáng)調(diào)“關(guān)于創(chuàng)客教學(xué)法，我們今后不僅關(guān)注技術(shù)T還要關(guān)注TAMS（Technology –Art- Manage- Sociology）”，即將創(chuàng)客教學(xué)法發(fā)展應(yīng)用到技術(shù)-藝術(shù)-管理-社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。因此筆者嘗試在“病原生物與免疫學(xué)”課程中使用創(chuàng)客教學(xué)法。但是對(duì)于“病原生物與免疫學(xué)”課程內(nèi)容，做出產(chǎn)品是比較困難的，因此應(yīng)在醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域予以創(chuàng)新，[1]在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以采用小品表演、小組討論、實(shí)地調(diào)查等方式體現(xiàn)，通過(guò)多種參與度較高的且有趣的教學(xué)任務(wù)，來(lái)提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終將理論性較強(qiáng)的病原生物與免疫學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生的腦海中，并且應(yīng)用在以后的實(shí)際工作中。

筆者的做法如下：

1、說(shuō)一說(shuō)：在第一次開(kāi)課時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容較為陌生，因此如何簡(jiǎn)單陳述課程內(nèi)容從而引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的，這時(shí)筆者采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回顧曾患疾病的種類(lèi)和次數(shù)及入學(xué)體檢時(shí)的狀況，討論疾病的發(fā)生與哪些因素相關(guān)， 免疫強(qiáng)弱與哪些因素相關(guān)，從而使得學(xué)生參與進(jìn)課堂，為后面課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、演一演：免疫學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，免疫過(guò)程相關(guān)性強(qiáng)，因此可以采用“演一演”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成授課內(nèi)容。例如免疫系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)“角色扮演”來(lái)植入學(xué)生的腦海。老師自己寫(xiě)好關(guān)于免疫系統(tǒng)家族的劇本，對(duì)于免疫系統(tǒng)組成這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉其中內(nèi)容，并各自決定扮演免疫系統(tǒng)中的各個(gè)角色，如免疫器官包括的中樞免疫器官骨髓和胸腺，外周免疫器官脾臟、黏膜相關(guān)淋巴組織，淋巴結(jié)，免疫細(xì)胞中的T細(xì)胞、B細(xì)胞、NK細(xì)胞等分別由學(xué)生自己進(jìn)行扮演，并自我介紹各自的作用。而對(duì)于免疫過(guò)程的發(fā)生，如特異性免疫包括的B細(xì)胞引起的體液免疫與T細(xì)胞引起的細(xì)胞免疫，則由老師先講解免疫過(guò)程，再安排學(xué)生根據(jù)免疫過(guò)程來(lái)編寫(xiě)劇本，并將這兩個(gè)過(guò)程以小品故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3、畫(huà)一畫(huà)：針對(duì)病原微生物學(xué)的形態(tài)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，可以安排學(xué)生按照三型微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)畫(huà)出各自的大小形態(tài)以及生理結(jié)構(gòu)。而對(duì)特異性免疫的發(fā)生過(guò)程也可以在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，讓其做成思維導(dǎo)圖。

4、玩一玩：安排學(xué)生代表各類(lèi)不同病原生物，創(chuàng)設(shè)游戲或戲劇，制作道具，表現(xiàn)病原生物的形態(tài)特征、致病物質(zhì)、引起的疾病及傳播方式。

5、查一查：由于人類(lèi)疾病多數(shù)是由細(xì)菌、病毒以及真菌等病原生物引起的，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此增加實(shí)踐拓展部分，帶領(lǐng)學(xué)生到藥店調(diào)查針對(duì)細(xì)菌、真菌和病毒感染的抗微生物藥品，讓學(xué)生了解不同病原生物的敏感藥物是不同的，例如病毒性感冒是不需要服用抗生素的，只有繼發(fā)細(xì)菌感染才需要對(duì)癥選取不同的抗生素，再比如不同的抗生素對(duì)革蘭氏陽(yáng)性菌與革蘭氏陰性菌的抑制及殺滅作用的是不同的。關(guān)于免疫學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則安排學(xué)生調(diào)查臨床常用的疫苗、常用生物制品的種類(lèi)及用途，而對(duì)于病原微生物引起的疾病知識(shí)的掌握，則讓學(xué)生到醫(yī)院、診所、疾病控制中心調(diào)查常見(jiàn)感染性疾病的種類(lèi)及流行季節(jié)。

6、做一做： 在課程學(xué)習(xí)期末，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)整體把握，可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)討論對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并最終制作成ppt，以小組匯報(bào)的形式將討論內(nèi)容分享給全班同學(xué)。討論問(wèn)題如下：①如何預(yù)防感染性疾?。虎诟呗殞W(xué)生很多來(lái)自農(nóng)村，因此組織學(xué)生從大衛(wèi)生觀(guān)的角度，討論怎樣改善農(nóng)村的衛(wèi)生條件；③綜合分析如何提高個(gè)體免疫力。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，由于創(chuàng)客教學(xué)法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)生最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)筆者采用“真實(shí)性評(píng)價(jià)—成長(zhǎng)記錄袋法”對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]

三、在“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”課程中采用創(chuàng)客教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用到“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”的教學(xué)當(dāng)中，是一次全新的嘗試。 通過(guò)要求學(xué)生高度參與課堂，將課本中繁雜、單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，創(chuàng)客教育使得學(xué)生不再單單是課堂的旁觀(guān)者、傾聽(tīng)者，而是身兼設(shè)計(jì)師、 作家、 表演者等多重角色，與此同時(shí)學(xué)生還成為了知識(shí)的使用者、體驗(yàn)者，因此說(shuō)創(chuàng)客教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力以及綜合素質(zhì)。在為以后的職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

1、創(chuàng)客教學(xué)法有助于吸引高職學(xué)生的上課注意力

增強(qiáng)其學(xué)習(xí)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的興趣，提升學(xué)生的課堂參與程度，在參與的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)潛力。創(chuàng)客教學(xué)法使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)出“好玩的”“好學(xué)的”“實(shí)用的”等多種創(chuàng)意的教學(xué)項(xiàng)目模式 ，從而將傳統(tǒng)的“旁觀(guān)者”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥的微生物知識(shí)以及難懂的免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、創(chuàng)客教學(xué)法有助于提升高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力， 塑造靈活的職業(yè)能力

一方面，創(chuàng)客教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要將學(xué)科中的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)融合在一起進(jìn)行吸收消化，并要求學(xué)生盡可能多地聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論知識(shí)去解釋實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象，從而提升學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)際的能力，以備將來(lái)求職所需。另一方面，完成教學(xué)項(xiàng)目很多時(shí)候需要制作PPT，需要學(xué)生去查閱文獻(xiàn)和論文，因此可以提升學(xué)生搜索信息的能力，另在完成課程的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)一些前言科技，為以后工作打好知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)客教學(xué)法有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維

醫(yī)學(xué)工作領(lǐng)域關(guān)乎患者的健康乃至生命，醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)在于治病救人，從而提升患者的生活質(zhì)量，因此及時(shí)找出病因，并能高效采取措施來(lái)治療患者是醫(yī)生的目標(biāo)，而現(xiàn)在隨著人們生存環(huán)境的改變，各種奇難雜癥也紛紛出現(xiàn)，現(xiàn)有的傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)救治方法可能無(wú)法滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)救治的需求，因此批判性思維和創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。創(chuàng)客教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手設(shè)計(jì)操作，可以很好的鍛煉高職學(xué)生的批判性設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在以后的工作中遇到新的難題，可以創(chuàng)造性的解決而非按部就班的低效處理，提升個(gè)人工作激情與熱情。

四、總結(jié)與反思

使用創(chuàng)客教學(xué)法，雖然教師不用再直接地去講授知識(shí)，但對(duì)教師的教學(xué)能力卻有了更高的要求，要求教師也同樣具備創(chuàng)客精神，設(shè)計(jì)出好的創(chuàng)客課題，組織具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去完成項(xiàng)目，并建立起良好的創(chuàng)客體系促進(jìn)學(xué)生的交流和分享。因此目前自己做得還不夠好，需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)修正教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，如更多關(guān)注課程相關(guān)的人文背景，為創(chuàng)意分解教學(xué)任務(wù)提供更多的思路。[3]關(guān)于學(xué)生，也要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其適應(yīng)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。[4]只有老師與學(xué)生的相互配合，才能將創(chuàng)客教育法優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中完美的呈現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉根成.關(guān)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016.34（2）86-87.

[2] 鄒秀月.真實(shí)性評(píng)價(jià)—成長(zhǎng)記錄袋法在免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006.24（10）88-89.

[3] 梁 旭.創(chuàng)客教育對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革的啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（11）.

[4] 黃兆信，趙國(guó)靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）40-44.

【作者簡(jiǎn)介】

韓曉云（1984-）女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師，從事研究工作：應(yīng)用微生物.