基于兒童立場的幼兒“親自然”課程的思與行

文 陳家鳳

幼兒園“親自然”課程，以“親”自然的情感出發(fā)，立足于順應(yīng)幼兒的自然天性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在“自然中感受，游戲中成長；順應(yīng)中收獲，體驗中回歸”為課程目標，滿足幼兒在與自然的接觸中“自然、自由、自主、自信、有愛、有序”地成長。本文基于兒童立場，甄選“真實、靈活、有趣”的課程內(nèi)容，以“小區(qū)域、真游戲、大自然”為實施途徑，嘗試讓幼兒在“感受、體驗、表達、互動、反思”中獲得學習與發(fā)展，讓其“玩在自然、學在自然、樂在自然”，培養(yǎng)其“會觀察、樂探究、敢冒險、敬自然”的良好品質(zhì)。

一、對“親自然”課程的認識與理解

我園“親自然”課程致力于讓幼兒親自然、融自然，其核心理念是“源于自然、融于自然、成長于自然”。在大自然中探索，拓展幼兒的直接經(jīng)驗，獲得情緒的體驗，釋放幼兒的天性，讓其身心和健康獲得和諧發(fā)展，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感?！霸从谧匀弧笔且环N開放、自由的狀態(tài)，強調(diào)了在自然中自由、自主地活動、游戲?！叭谟谧匀弧苯缍擞變旱挠螒驙顟B(tài)，與自然接近，與自然融合，遵循自然的發(fā)展規(guī)律，專注地游戲，體現(xiàn)幼兒游戲精神及投入游戲的狀態(tài)。“成長于自然”是幼兒在大自然中通過開放、自由、創(chuàng)造性地與自然互動，在自然中奔跑追逐、探究發(fā)現(xiàn)、專注投入、拓展想象、分享的過程中，獲得身體與心靈的全面發(fā)展，源源不斷地迸發(fā)出活力。

（一）基于幼兒的發(fā)展

對幼兒來說，幼兒園的“親自然”課程，是他們認識世界、感受世界的一種重要途徑。一歲左右的幼兒就已經(jīng)開始對身邊熟悉的事物產(chǎn)生了強烈的探索欲望，平時喜歡摸摸這個、看看那個，雖然還不會說話，但已經(jīng)表現(xiàn)出了對外界事物的濃厚興趣。隨著年齡的增長，幼兒對世界的好奇已經(jīng)可以用言語來表達，每天可能聽到他們說得最多的一句話就是“這是什么”。這個時候，幼兒的眼界越來越寬廣，他們需要建立自己與這個世界的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)萬物生長的規(guī)律。幼兒園的“親自然”課程，可以幫助幼兒身心健康發(fā)展，激發(fā)幼兒對外界事物的好奇心和探索欲，積極學習相關(guān)知識?；谶@樣的理解和認識，我們帶領(lǐng)幼兒打開大自然這本“書”，讓幼兒在視、聽、嗅、味、觸等多種感官體驗中認識自然、認識世界，加深對自然的了解；在對自然觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，促進幼兒深度學習的發(fā)生。對幼兒來說，大自然就是一個不需要任何工具就可以讓他們樂在其中的運動場地。他們可以自由地在其中奔跑，跳躍，玩耍，很容易就完成了一天的運動量，增強身體素質(zhì)。

（二）基于本園資源基礎(chǔ)

我園毗鄰濕地公園，千年古運河穿境而過，是全國“龜鱉養(yǎng)殖基地第一鎮(zhèn)”，自然資源非常豐富。我們有充足的草地、戶外活動場所，還有特色教育基地等。聽雨、看云、賞花、斗蟲……在大自然中，我們引導幼兒向美、享美、創(chuàng)美，為幼兒認知、能力、情感、個性、人格的全面發(fā)展奠基。

二、“親自然”課程實施的具體措施

（一）課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容的選擇遵循“真實、靈活、有趣”的原則，“真實”是帶領(lǐng)幼兒走進真實大自然，在真實的場景中看、聽、觸、聞?wù)鎸嵶匀晃铮c它們互動?！办`活”是內(nèi)容的選擇開放、留白，給予幼兒更多自主游戲、探索的機會，讓幼兒有更多探索時間和空間?！坝腥ぁ笔谴笞匀槐旧砭统錆M樂趣，當幼兒接觸到風吟、蟲鳴、鳥叫時，自然而然就產(chǎn)生探究欲望。我們還追隨幼兒的興趣，選擇適合各年齡段幼兒的系列活動。

（二）自然環(huán)境的準備

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒有著豐富的教育意義，幼兒也更喜歡用自己的方式來建立自己與大自然之間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧、真實的自然環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒接觸自然，融入自然。我們將自然環(huán)境劃分“園內(nèi)自然”和“園外自然”兩個部分，又將“園外自然”由近及遠劃分為“社區(qū)的自然”和“郊游中的自然”。其中，“園內(nèi)自然”包括園內(nèi)的種植園、小山坡、班級自然角?！皥@外自然”是幼兒園外一切的真實自然環(huán)境，動植物等。例如，“社區(qū)的自然”，包括幼兒園周圍的農(nóng)田、社區(qū)公園、花草樹木等?！敖加沃械淖匀弧卑竦毓珗@、養(yǎng)殖基地、寶應(yīng)湖等。針對這些不同自然環(huán)境，我們采取不同頻次的接觸方式，“園內(nèi)自然”每天可以接觸，“社區(qū)的自然”則可以每周一次（可根據(jù)實際情況），“郊游的自然”是走進真正的大自然，需要家園配合共同開展。

1.園內(nèi)自然——創(chuàng)設(shè)種植園地，推進“小區(qū)域，大自然”

小到一草一木一樹葉，大到山川河流森林，都是幼兒想要了解的自然現(xiàn)象。當然，他們最先接觸到的就是身邊的事物，潛移默化影響他們最深的也是從身邊的事物開始。為了讓幼兒更生動、直觀地認識大自然，我們在園內(nèi)專門規(guī)劃了一塊區(qū)域，用來開展種植活動。而這塊種植園地，是教師和幼兒親近自然的重要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒自我探索、實踐的能力。我們將種植活動融入日常教學活動中，按照班上的人數(shù)，給每個幼兒準備了一個種植基地，讓他們可以在自己區(qū)域內(nèi)種植屬于自己的植物。為了保障幼兒的安全，教師會提前做一些準備工作。例如，提前安排活動現(xiàn)場，準備好活動所需的物品等。當一切準備工作完成后，幼兒就可以在教師的帶領(lǐng)下，分組前往戶外的種植園地。在幼兒自己動手實踐的時候，教師時刻觀察幼兒的動態(tài)，及時給予幫助或者指導。在植物生長過程中，幼兒可以觀察植物生長變化的過程，體驗動手種植的樂趣，感受植物發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果帶來的成功喜悅。同時，教師也可以從種植活動衍生到講解一些種植文化歷史，幫助幼兒學到更多知識。

2.園內(nèi)自然——創(chuàng)設(shè)自然角，推進“小區(qū)角，真游戲”

自然角是幼兒親近自然、認識世界的重要途徑，對幼兒各領(lǐng)域教育有著積極教育的作用。春種、夏發(fā)、秋收、冬藏……我們根據(jù)季節(jié)的變化創(chuàng)設(shè)自然角，這種自然角的變化性、多樣性、具體性，提供給幼兒直接感官刺激，為幼兒隨時觀察、探索提供了有力的保證。另外，自然角不僅種植植物，還提供給幼兒飼養(yǎng)一些小型動物的場所，如烏龜、金魚、螞蟻、兔子等。自然角彌補了集體活動中幼兒觀察、探究不足的缺憾。在自然角里，幼兒可以根據(jù)自己的生長節(jié)奏觀察、比較、測量、記錄動植物的生長狀況，在看、摸、說、養(yǎng)等過程中獲得感性經(jīng)驗，真正踐行了《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“直接感知、實際操作、親身體驗”的教育理念。

3.園外自然——充分發(fā)揮大自然教育的效用

帶領(lǐng)幼兒走進自然是幼兒園自然教育中的重要組成部分。一方面，能夠增強幼兒的體質(zhì)，提高幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)能力；另一方面，能夠激發(fā)幼兒對自然的探索欲，有利于幼兒更好地親近自然，享受自然帶來的樂趣。例如，在春季，我們安排組織幼兒開展戶外踏青活動，觀察植物的變化?；顒舆^程中，教師詢問幼兒：“春天到了，小朋友們，公園里有什么變化呢？”當幼兒回答“樹葉開始發(fā)新芽了，有一些花也開始盛開啦”的時候，教師繼續(xù)提問：“有哪些花朵在春天開放呢？”然后，教師就這個話題與幼兒互動，介紹在春天開放的花朵。在輕松、有趣的環(huán)境下，幼兒學習到跟春天有關(guān)的實際知識，享受大自然帶來的樂趣。

（三）充分發(fā)揮教師作用，支持學習自然課程理念

《指南》的頒布，讓我們明白了幼兒才是活動的主體。但是這不意味著我們要忽視教師在活動中的主導地位。只有科學、合理地發(fā)揮教師在活動中的作用，有規(guī)劃，有組織，有目的地引導幼兒參與自然課程，才能更好地促進幼兒對自然的認識與了解。同時，自然教育在不斷發(fā)展，要求教師根據(jù)幼兒的實際情況不斷調(diào)整活動方案，以適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園推進實施“親自然”課程，不但要注重遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，而且對教師的職業(yè)綜合素質(zhì)提出更高的要求。一方面，教師應(yīng)時刻審視自己，學會反思，做一個善于思考的研究型教師；另一方面，幼兒園應(yīng)該加強教師培訓，不斷提升教師專業(yè)水平。

（四）充分激發(fā)和調(diào)動家長的積極性

開展“親自然”課程肯定離不開家長的參與和支持，家長資源是活動順利開展的有力保障。因此，我們要引導家長梳理“親自然”理念，邀請家長參與“親自然”活動，如播種、插秧、收稻谷、親子出游等。這樣能夠讓家長從走近活動到走進活動，從了解“親自然”理念到認同理念，從配合“親自然”活動開展到主動參與實施，從而不斷豐富與拓展“親自然”課程。