游戲中教師的適時介入

◆李紅艷 山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園

蘇格拉底曾言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！比绻麑①Y源充足的“自然”當作點燃火焰的載體，那么快樂自主的游戲就是重要的導火索。教師應(yīng)當守護幼兒的興趣和愛好，將自主游戲的權(quán)利歸還給幼兒，為幼兒的終身學習和發(fā)展提供助力。

崇敬自然，提供隱形指導

從幼兒的角度來說，最大的事情就是玩。大自然作為一個充滿奇幻和神秘的空間，有著得天獨厚的自然材料，比如空氣、陽光等。在這些天然條件的作用下，幼兒的多元器官體驗被喚醒，游戲自主性也更強。

在孩子們尋找游戲材料的時候，教師應(yīng)當保持沉默，這對孩子們來說是一種無聲的支持。不論孩子們想出了什么樣的游戲主題，都應(yīng)當讓孩子們親身體驗游戲的快樂，教師則成為孩子們自主游戲的支持者和旁觀者。相對于高結(jié)構(gòu)的材料而言，孩子們對于低結(jié)構(gòu)、可變性和可玩性強的材料喜愛程度更深。孩子們在實際進行材料選擇的時候，逐步從“形象典型材料”向“抽象輔助材料”過渡，這意味著幼兒對物品的想象、假象和代替能力逐漸提升。

觀察細致，做好引導工作

游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要載體，游戲中的“問題屏障”正是幼兒發(fā)展的一個個支點。游戲中，教師和幼兒是玩伴關(guān)系，教師以玩伴的角色投入其中，適度地給孩子們制造一些難題，設(shè)置一些屏障，推動游戲的進程與發(fā)展。因此，少一些保護，多制造一些“麻煩”，多給予一些空間，激發(fā)出孩子直面困難、解決問題、抗擊挫折等潛在能力，才能真正為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作為了解幼兒的窗口，教師要對自主游戲的開展狀況進行觀察。教師需要觀察幼兒游戲的主題、情節(jié)、環(huán)境和材料的互動狀況及具體的游戲行為，掌握幼兒的游戲偏好、喜愛的游戲情節(jié)和主要玩法等。通過對幼兒認真地觀察，教師能夠更加全面和深入地了解幼兒。

適時評價，堅定幼兒游戲自主權(quán)

陶行知先生曾說：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。”生活教育的作用是先生格外強調(diào)的，并將其當作改造中國教育和社會的出路。自主性游戲能讓幼兒通過玩再現(xiàn)生活，滿足幼兒長大的愿望。因此，我們應(yīng)當拿出相應(yīng)的態(tài)度，堅決捍衛(wèi)幼兒的游戲自主權(quán)，并做出切實的努力，捍衛(wèi)幼兒游戲的自然狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒游戲精神，豐富幼兒情感體驗。

對幼兒來說，游戲有著很強的吸引力，這并不是因為游戲的形式，而是因為游戲當中蘊含著一定的精神。華東師范大學的華愛華老師說：“游戲給予了幼兒自由、自主、自控的精神，更要將此種精神滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)中?！币虼耍變簣@教師應(yīng)當改變教育的行為、革新教育的理論、創(chuàng)新教育的內(nèi)容，讓游戲的狀態(tài)成為一種自然的常態(tài)，讓游戲精神引領(lǐng)幼兒的成長。

幼兒游戲的核心內(nèi)容就是“自由”，這不僅僅局限在游戲的形式上，更指的是幼兒內(nèi)心的“自由”，要通過游戲的方式將幼兒內(nèi)心世界的自由呈現(xiàn)出來。自主游戲不受時空限制的自由想象創(chuàng)造了屬于孩子自己的精神世界。因此，無論游戲的過程多么艱辛，孩子們依舊樂在其中。同時，游戲的自由還體現(xiàn)在游戲者能夠自己掌控游戲，比如游戲規(guī)則的制定，游戲場地、材料以及同伴的選擇，情節(jié)的發(fā)展等，都是由他們自己協(xié)商決定的。這種“自由”的游戲精神完全可以滲透和遷移到一日活動的每一個細節(jié)中。例如，大班幼兒班級規(guī)則的制定、班級小干部的輪崗制、玩具材料的選擇等，這些權(quán)利完全可以交付給孩子們。他們可以通過自己的方式自由協(xié)商，自主決定。游戲精神在生活細節(jié)中得到了進一步升華。

孩子的自主游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。當孩子出現(xiàn)一些不正確的行為時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自主游戲中的負面效應(yīng)，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，有利于幼兒掌握游戲技能。