同桌的你

袁德冰

文題亮相

說(shuō)起同桌，你一定不會(huì)感到陌生。

他是濃眉大眼高鼻梁，還是黝黑皮膚臉?biāo)姆剑?/p>

他是那個(gè)心細(xì)如發(fā)、做事耐心冷靜的高冷男孩，還是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上肆意馳騁、精力充沛的“灌籃高手”？

她是那個(gè)柔情似水、溫暖體貼的鄰家小姐姐，還是剽悍驍勇、以一當(dāng)十的“女中豪杰”？

閱讀上面的文字，以“同桌的你”為題，寫(xiě)一篇作文。

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩(shī)歌除外；（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感；（3）不少于500字；（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的個(gè)人信息。

我寫(xiě)我秀

同桌的你

黃祝琦

說(shuō)起同桌，他可謂是我的“精神寄托”。

他是冬日里的一盞熱茶，也是炎熱夏日里的一縷清風(fēng)，帶給我溫暖與慰藉。夏日里他堅(jiān)定的背影和他心無(wú)旁騖地沉浸于學(xué)海中的那副認(rèn)真的模樣，早已深深地刻在我的腦海中。

那次，我因籃球比賽腳受傷，上下樓極為不易。一天，我正拄著拐艱難地上樓，細(xì)細(xì)的拐杖“踩”在光滑的樓梯上，讓我好幾次都險(xiǎn)些摔倒。眼看課間10分鐘已接近尾聲，我還有一半的路程沒(méi)有完成。

“我來(lái)背你吧！”一個(gè)聲音飄然而至。循聲望去，是我的同桌。他個(gè)頭很高，眼神中透著聰慧。我剛想拒絕，他二話(huà)不說(shuō)，一手奪過(guò)拐杖，順勢(shì)一把背起了我，步伐堅(jiān)定地拾級(jí)而上，邊走邊笑著說(shuō)：“咱倆你還客氣個(gè)啥？遠(yuǎn)親不如近鄰呀！”我們?cè)谒实男β曋?，拉近了彼此的距離。

課間休息，大家有的熱火朝天地聊著周末的游戲，有的佇足窗前欣賞花園的美景，而我的同桌總能成為喧鬧的教室里一道獨(dú)特的風(fēng)景。

我很疑惑，他是如何保持定力的？問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：“只要心靜下來(lái)，周?chē)某臭[聲就影響不了我。這樣，我就能踏實(shí)地做好要做的事?！?/p>

昨天午休，我被耳邊輕柔的紙張翻動(dòng)聲喚醒。抬頭一看，同桌正在鉆研數(shù)學(xué)題，桌上放著一張又一張寫(xiě)滿(mǎn)密密麻麻數(shù)字的草稿紙。我忍不住問(wèn)他：“你不休息一會(huì)兒？上了一上午的課多累呀！”“不會(huì)的東西就要及時(shí)把它弄懂。我打算下午去請(qǐng)教一下老師。這道題我雖然有思路，但還是有些不清楚，我一定要知道問(wèn)題到底出在哪兒！”他堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)激起了我內(nèi)心的無(wú)限好奇。

我伸出頭看去，卻發(fā)現(xiàn)紙上的題目已經(jīng)解出來(lái)了?！澳氵@不是已經(jīng)解出來(lái)了嗎？”我疑惑地問(wèn)。他眉頭緊皺著說(shuō)：“老師說(shuō)這道題有三種解法，但我只能寫(xiě)出一種，其他解法還是不太明白?！蔽一腥淮笪?，在暗嘆他刻苦的同時(shí)，我也為自己的“不求上進(jìn)”而感到慚愧。同時(shí)也暗下決心，今后，一定要向同桌看齊。

少年的書(shū)桌上，沒(méi)有虛度的光陰。同桌的努力，必會(huì)讓他發(fā)出耀眼的光芒。

學(xué)霸的名號(hào)、同學(xué)的欽佩、老師的贊賞必將屬于我的同桌——這個(gè)一直在努力的人。

【北京市懷柔區(qū)第三中學(xué)初一·8班】

各抒己見(jiàn)

周柳汐：說(shuō)起同桌，大家都很熟悉，但為同桌寫(xiě)一篇作文還真有一定的難度。因?yàn)槲覀兣c同桌相處的時(shí)間太久了，想要從中選取兩三件典型事例來(lái)寫(xiě)，確實(shí)需要花心思斟酌一下。

馬健騰：你還真是提醒我了，我的同桌就是個(gè)幽默風(fēng)趣的人。他的幽默故事我能一口氣講出七八個(gè)，可是只寫(xiě)他的幽默，又感覺(jué)這個(gè)人物形象不豐滿(mǎn)。

袁老師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，需要從不同角度選材，所選材料也要從不同方面體現(xiàn)人物形象特征。這樣，“同桌”這一人物才能立體飽滿(mǎn)地呈現(xiàn)在我們面前。

孫浚浩：黃祝琦同學(xué)這篇習(xí)作的選材很新穎。他先寫(xiě)了同桌熱心背受傷的“我”上樓，又寫(xiě)他在課間心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)以及午休時(shí)冥思苦想數(shù)學(xué)題目的多種解法，從不同角度體現(xiàn)了人物努力、執(zhí)著的性格特征。

馬健騰：我覺(jué)得黃祝琦同學(xué)對(duì)人物的描寫(xiě)也十分生動(dòng)。在寫(xiě)同桌背“我”上樓時(shí)，“奪過(guò)拐杖”“順勢(shì)背起”“拾級(jí)而上”一套動(dòng)作有如行云流水、一氣呵成；“遠(yuǎn)親不如近鄰”的打趣，讓我們看到了同桌熱情中不乏幽默的一面。

周柳汐：黃祝琦同學(xué)用了多種方法刻畫(huà)人物，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。尤其是在寫(xiě)第二件事時(shí)，既有對(duì)同桌醉心研究數(shù)學(xué)題的正面描寫(xiě)，又有通過(guò)“我”和班內(nèi)其他同學(xué)的課間狀態(tài)的對(duì)比描寫(xiě)，從側(cè)面烘托了同桌對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌執(zhí)著。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一、傳神刻畫(huà)，言談舉止顯神韻

題干中“濃眉大眼高鼻梁，黝黑皮膚臉?biāo)姆健?，其?shí)是在提示我們寫(xiě)同桌時(shí)，可以對(duì)人物的肖像進(jìn)行描寫(xiě)。而抓住其獨(dú)有的特點(diǎn)準(zhǔn)確地描摹，無(wú)疑是人物肖像描寫(xiě)的基本要求。

如魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年閏土就有如下描寫(xiě)：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！蓖高^(guò)“紫色的圓臉”，我們可知少年閏土雖然家境不富裕，但生活還算安適、滿(mǎn)足。

但當(dāng)“我”多年之后再見(jiàn)到閏土?xí)r，“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！薄凹t活圓實(shí)”的手變作“松樹(shù)皮”，小時(shí)候戴的“小氈帽”變作現(xiàn)在戴的“破氈帽”，“極薄的棉衣”“渾身瑟索”，寥寥幾筆，便將一個(gè)生活艱辛、默默忍受苦難的下層勞動(dòng)者的形象準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)。

人物的性格品質(zhì)、形象特征等是通過(guò)富有個(gè)性的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)的。

如朱自清對(duì)“父親買(mǎi)橘子”這一情節(jié)的描寫(xiě)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄芭省薄翱s”“傾”等一系列的動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)出了父親穿過(guò)鐵道、爬上月臺(tái)買(mǎi)橘子的艱難。

也正因如此，買(mǎi)橘子的背影才成了父愛(ài)中最濃墨重彩的一筆。

心理描寫(xiě)則是對(duì)人物的思想活動(dòng)、內(nèi)心情感等進(jìn)行描寫(xiě)，從而反映人物的思想性格，揭露人物內(nèi)心深處的秘密。

二、側(cè)面烘托，形神兼?zhèn)渖L(fēng)姿

刻畫(huà)人物形象，除了正面形象的刻畫(huà)外，還可以通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，使人物形象更加豐滿(mǎn)。

首先，可以通過(guò)對(duì)不同人物的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比襯托。不同人物之間的對(duì)比，是指不同的人物在外貌、性格特征、思想情感、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、命運(yùn)結(jié)局等某一點(diǎn)上展開(kāi)的橫向?qū)Ρ取?/p>

如莫懷戚的《散步》中，一家人對(duì)路的選擇出現(xiàn)了觀(guān)點(diǎn)上的分歧：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！边@里，足見(jiàn)母親的謹(jǐn)慎與兒子的好奇心理，人物性格特征一覽無(wú)余。

其次，可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物形象。人物總是生活在一定的環(huán)境中的，環(huán)境對(duì)人物起著影響與塑造的作用。

如一學(xué)生習(xí)作對(duì)考試失利后的景物描寫(xiě)：“落日將金沙般的余暉肆無(wú)忌憚地撒向大地，春日傍晚的微風(fēng)拂過(guò)，帶來(lái)一些似有若無(wú)的清涼?！弊蠲赖穆淙沼鄷煷藭r(shí)在失敗者眼中是肆無(wú)忌憚的，微風(fēng)拂過(guò)的清涼也似有若無(wú)——一個(gè)情緒低落的人哪有心思去欣賞這美好的景色？這一句看似閑來(lái)之筆的景物描寫(xiě)，實(shí)則為神來(lái)之筆，既體現(xiàn)出小作者得知成績(jī)后情緒低落的狀態(tài)，又使一個(gè)充滿(mǎn)了上進(jìn)心的初中生形象躍然紙上。