教育戲劇在小學(xué)心理課中的應(yīng)用

黃 楨

教育戲劇指在學(xué)科教學(xué)中引入戲劇形式開展教育活動(dòng)的方法。［1］它不以表演為目的，其核心目標(biāo)是運(yùn)用一些戲劇技巧、游戲或活動(dòng)推進(jìn)人的社會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的認(rèn)知、情緒、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。［2］教育戲劇中包含的戲劇游戲、戲劇儀式、戲劇習(xí)式等元素可以豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，筆者嘗試將教育戲劇中的元素應(yīng)用于小學(xué)心理課堂。

一、以戲劇游戲激趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境

戲劇游戲是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。戲劇游戲相較于一般游戲，除了具有互動(dòng)性和趣味性，還具有情境性、表演性或扮演性。教師可通過戲劇游戲在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索課堂主題的興趣。

筆者嘗試將戲劇游戲用于心理課堂的熱身活動(dòng)。以五年級(jí)心理課《左右為難該怎么辦》為例，筆者借用戲劇游戲“鑰匙保管員”，改變條理式介紹游戲規(guī)則的方式，將游戲規(guī)則融入課堂情境創(chuàng)設(shè)：“最近，鎮(zhèn)上的村民們十分好奇，他們聽到了藥劑師將一件珍貴的寶物藏在床底的傳言（請(qǐng)1 名學(xué)生扮演藥劑師，坐在教室中間并將寶物放在自己座位下）。夜晚，藥劑師為了防止自己入睡后寶物被偷走（教師為藥劑師戴上眼罩），隨身準(zhǔn)備了工具（教師用紙棒卷成工具交給藥劑師），只要他聽到一點(diǎn)動(dòng)靜就會(huì)揮動(dòng)工具。這一天，村民們相約一看究竟，但是又擔(dān)心驚動(dòng)藥劑師。于是，每次只能一個(gè)人偷偷進(jìn)入藥劑師家，若不小心被藥劑師用工具打中，則行動(dòng)失敗，只能另尋機(jī)會(huì)進(jìn)入。有哪位好奇的村民想試試呢？”

戲劇游戲?yàn)閯?chuàng)設(shè)課堂情境服務(wù)，整間教室在學(xué)生的想象中變成藥劑師的家，紙棒變成工具，學(xué)生變成好奇的村民。戲劇游戲在本課中的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的好奇心。充滿緊張氣氛的熱身活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生快速投入課堂，也為后續(xù)創(chuàng)設(shè)道德兩難故事“海因茲偷藥”的教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)。

二、以戲劇儀式融情，豐富情感體驗(yàn)

戲劇儀式指學(xué)生將某種慶典的一系列完整程序或大眾所熟悉而固定的動(dòng)作與慣例進(jìn)行戲劇化扮演。［3］戲劇儀式能夠向?qū)W生傳達(dá)無法用言語表達(dá)的感受，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)。

筆者在六年級(jí)心理課《真正的朋友》中根據(jù)經(jīng)典故事《花木蘭》設(shè)計(jì)了“送別花木蘭”儀式。首先，選1 名學(xué)生扮演“花木蘭”，并將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，組長(zhǎng)排成2列；其次，各組組長(zhǎng)將送給花木蘭的“征衣”捧在手上；最后，請(qǐng)花木蘭從2 列隊(duì)伍中間經(jīng)過，各組組長(zhǎng)分別將“征衣”遞給花木蘭并說“送子‘征衣’”，然后全班齊聲回應(yīng)“平安歸來”。課堂上，教師通過戲劇儀式讓學(xué)生感受到朋友的力量，同時(shí)也讓全班學(xué)生的情緒能量在重復(fù)的回應(yīng)聲中流動(dòng)。

三、以戲劇習(xí)式啟思，深入探索主題

教育戲劇中有許多常用習(xí)式，指一些教育戲劇中習(xí)慣性使用、相對(duì)固定的教學(xué)指導(dǎo)方法，如靜態(tài)畫面、思路追蹤、坐針氈和良心巷等。其中，靜態(tài)畫面指一名或一組學(xué)生用身體創(chuàng)作出一幅靜止的、沒有聲音的畫面；思路追蹤通常與靜態(tài)畫面配合使用，靜態(tài)畫面完成后，教師把手放在學(xué)生肩膀上，讓他們用角色身份說出想法，進(jìn)而深入了解角色。在心理課中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用相關(guān)戲劇習(xí)式，有助于學(xué)生在活動(dòng)中探索自我。

以六年級(jí)心理課《我的未來》為例，筆者運(yùn)用戲劇習(xí)式中的“靜態(tài)畫面”和“思路追蹤”讓學(xué)生探索夢(mèng)想，嘗試解決實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過程中可能遇到的困難。課上，筆者將全班學(xué)生分成若干組，每組5 名成員?；顒?dòng)中，各組成員分享自己的夢(mèng)想，選出1 名成員當(dāng)“夢(mèng)想體驗(yàn)員”，其他4 名成員分別扮演20 年、30 年、40 年和50 年后的“夢(mèng)想體驗(yàn)員”，并用一個(gè)動(dòng)作代表“夢(mèng)想體驗(yàn)員”在該年齡段可能出現(xiàn)的狀態(tài)。在“夢(mèng)想體驗(yàn)員”仔細(xì)觀察小組成員的“靜態(tài)畫面”后，教師運(yùn)用戲劇習(xí)式“思路追蹤”幫助“夢(mèng)想體驗(yàn)員”看見夢(mèng)想的發(fā)展軌跡，借由扮演者的內(nèi)心獨(dú)白探索實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的更多可能。

本課通過“靜態(tài)畫面”和“思路追蹤”兩種戲劇習(xí)式幫助學(xué)生通過他人視角看到夢(mèng)想在不同年齡階段的可能性，學(xué)會(huì)嘗試調(diào)整自己的行動(dòng)方向，在他人協(xié)助下探索多元的自我。

戲劇大師桃樂絲·希斯考特曾說過：“為什么我這么多年一直為在學(xué)校開展教育戲劇努力，并不是為了戲劇本身，而是為了更好的教育?！苯逃龖騽≈械脑S多元素可以為心理課堂所用，只要找到適合教學(xué)的切入點(diǎn)，將其合理運(yùn)用到心理課堂中，就能讓課堂“活”起來、“動(dòng)”起來，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。