探尋有生命張力的班級(jí)教育

姜書(shū)勤

一、以班情分析為起點(diǎn)

了解學(xué)生，是教育的起點(diǎn)。班主任的專業(yè)意識(shí)首先體現(xiàn)在面向全體學(xué)生的研究意識(shí)上。葛老師在帶班育人過(guò)程中高度重視班情分析，她以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為大背景，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生家庭實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境、心理狀況、人際交往等方面進(jìn)行分析；再通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、小組分工等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)了她的學(xué)生立場(chǎng)。此外，葛老師注重家庭教育的引導(dǎo)，她分別對(duì)家長(zhǎng)的教育背景、“二胎”家庭、家長(zhǎng)的“中年期問(wèn)題”等進(jìn)行了深度剖析。

葛老師對(duì)學(xué)生的自主能力和實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行了分析，以可視化的數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)了班級(jí)個(gè)體間的差異和原因，這種問(wèn)題意識(shí)觀察力和反思力都為班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的確定、班集體的形成、班主任帶班策略及育人理念的優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

二、以育人目標(biāo)為導(dǎo)向

班級(jí)發(fā)展目標(biāo)是貫穿班級(jí)發(fā)展全過(guò)程的主線，始終引領(lǐng)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

第一，班級(jí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)與時(shí)代發(fā)展同頻，與學(xué)校育人目標(biāo)共振。葛老師以“當(dāng)好‘小先生’，做得大事情”為總目標(biāo)，應(yīng)承了學(xué)校的辦學(xué)理念；同時(shí)以踐行陶行知先生首創(chuàng)的“小先生制”為己任，引導(dǎo)學(xué)生自治，豐富了“小先生制”的時(shí)代內(nèi)涵，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，指向青少年的社會(huì)性學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生在校園里自在、和諧地成長(zhǎng)。

第二，班級(jí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)以序列性為邏輯，以階段性方式呈現(xiàn)。從初建、規(guī)范到發(fā)展，班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的制定充分遵循了學(xué)生成長(zhǎng)的階段性和順序性規(guī)律。在班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置方面，葛老師從班級(jí)發(fā)展、個(gè)人素養(yǎng)、集體和社會(huì)認(rèn)知觀三個(gè)方面確定了每個(gè)階段的縱向發(fā)展目標(biāo)；每個(gè)方面又層層推進(jìn)，形成了一個(gè)連貫進(jìn)階的橫向發(fā)展序列。班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定步步為營(yíng)，體現(xiàn)了葛老師帶班經(jīng)驗(yàn)積淀下的思考與把握能力。班級(jí)學(xué)生在葛老師的帶領(lǐng)下，一步步朝向目標(biāo)攜手共進(jìn)。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為載體

帶班育人方略是實(shí)踐中“做”出來(lái)的，需要足夠的專業(yè)積淀和經(jīng)驗(yàn)積累。成體系、有實(shí)效的帶班育人方略不是班級(jí)活動(dòng)的堆積，也不是理論概念的組合，而是外在的形式和內(nèi)在的帶班育人理念的相互匹配。在葛老師近20 年的班主任工作中，“探索”與“思考”是她的工作寫照。葛老師帶班中的一系列實(shí)踐活動(dòng)讓我看到了一名班主任思考的深度和經(jīng)驗(yàn)的厚度。從教室到“百草園”、從班級(jí)到家庭、從學(xué)校到社會(huì)，不斷拓展的實(shí)踐路徑開(kāi)闊的是學(xué)生的眼界，提升的是學(xué)生的素養(yǎng)，積累的是學(xué)生的人生閱歷，體現(xiàn)的是班主任的育人智慧和令人信服的教育力量。

葛老師在帶班育人過(guò)程中的實(shí)踐做法展現(xiàn)了良好的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。她借用“圓”的架構(gòu)為自己的帶班育人實(shí)踐描繪了一個(gè)形象生動(dòng)的宏大藍(lán)圖；以學(xué)生的“自主發(fā)展”為圓心，以層層延伸的實(shí)踐活動(dòng)為半徑，以多元多維的評(píng)價(jià)方式為圓周，勾勒出一幅獨(dú)具特色的可視化班級(jí)生長(zhǎng)圖譜。從“小先生”萌芽、“小先生”生長(zhǎng)到“小先生”成型，每個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)層見(jiàn)疊出，連點(diǎn)成線，形成了一個(gè)完整的體系。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終圍繞班情、緊扣目標(biāo)，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重學(xué)生在實(shí)踐中的獲得，建立了一套完整的帶班育人體系，開(kāi)發(fā)了指向?qū)W生全面發(fā)展的班本課程，將班級(jí)發(fā)展中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生自我教育的資源。至此，葛老師的帶班育人實(shí)踐就有了生命的張力。

四、以特色成效為依據(jù)

班級(jí)應(yīng)有“個(gè)性”，特色是班級(jí)的一張名片。葛老師在帶班育人實(shí)踐中創(chuàng)造了獨(dú)具特色的班級(jí)文化，滋養(yǎng)了學(xué)生精神，挖掘了學(xué)生潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)的特色建立在班主任對(duì)學(xué)生發(fā)展、班集體發(fā)展的精準(zhǔn)分析與判斷上。葛老師的帶班育人過(guò)程是以個(gè)體育個(gè)體、以生命育生命的過(guò)程。在帶班育人實(shí)踐過(guò)程中，葛老師總是蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生、了解學(xué)生、真誠(chéng)地幫助學(xué)生?！耙曰ǖ哪钕肱嗤痢?，充分凸顯了葛老師的兒童立場(chǎng)，這是班級(jí)特色形成的起點(diǎn)。這句充滿詩(shī)意的話語(yǔ)，總結(jié)了一位師者的教育理念、教育溫度和教育情懷。

班級(jí)發(fā)展的成效，可以用獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌來(lái)作證，但葛老師更多地聚焦于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。她把學(xué)生認(rèn)知能力的提升、具體行為的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐能力的發(fā)展、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的改變等都看作是成效的一部分。正如文中所述：“以土的養(yǎng)分育花。”班級(jí)特色與成效成為檢驗(yàn)班級(jí)發(fā)展的依據(jù)，同時(shí)也為班級(jí)的發(fā)展提供了更加肥沃的土壤。

每一名班主任的成長(zhǎng)，都是一個(gè)磨礪的過(guò)程；每一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，都飽含班主任的汗水與智慧。道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。這樣有鮮活生命力的班主任，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基，幫助他們成為更好的自己。如此，教育才有生命的張力，不負(fù)生命的相遇。