“盟室聯(lián)動(dòng)”：班主任專業(yè)發(fā)展新路徑*
——以上海市浦東新區(qū)為例

姚瑜潔 趙悅皎

班主任是教師隊(duì)伍中的重要群體，在中小學(xué)教育中具有不可忽視的地位和作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)；深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“盟室聯(lián)動(dòng)”是班主任專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“聯(lián)盟”的意思是結(jié)為伙伴，是個(gè)人或多人與其他人或組織集合在一起的組織的統(tǒng)稱。本文中，“盟室聯(lián)動(dòng)”的“室”指班主任工作室；“盟”指班主任工作室組成的聯(lián)盟共同體；“盟室聯(lián)動(dòng)”指在聯(lián)盟協(xié)調(diào)下，校級(jí)班主任工作室之間形成互聯(lián)互通、互助互動(dòng)的協(xié)作關(guān)系，通過(guò)觀念、制度、平臺(tái)的建構(gòu)，助力班主任專業(yè)發(fā)展。

（一）觀念建構(gòu)，形成共享價(jià)值觀念

當(dāng)前，關(guān)于班主任專業(yè)發(fā)展存在著不同的聲音，有的認(rèn)為班主任缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)，還有的認(rèn)為班主任缺少專業(yè)發(fā)展的可能性。為此，聯(lián)盟積極倡導(dǎo)以正確的理念引導(dǎo)更多班主任接受、認(rèn)同班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)化發(fā)展的基本思想，并內(nèi)化為自身的需求，進(jìn)而影響其行為傾向。

（二）制度建構(gòu)，規(guī)范專業(yè)成長(zhǎng)行為

班主任專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在諸多要素中，制度是具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的保障體系。同時(shí)，制度也規(guī)范了班主任專業(yè)發(fā)展的路徑。為此，聯(lián)盟通過(guò)一系列制度規(guī)范班主任的專業(yè)行為，剛性制度與柔性管理并舉，專業(yè)要求與人文關(guān)懷相融，促使班主任發(fā)現(xiàn)自己的工作價(jià)值。

（三）平臺(tái)建構(gòu)，鎖定班主任成長(zhǎng)坐標(biāo)

班主任專業(yè)發(fā)展的核心是提升班主任個(gè)人的專業(yè)理論、實(shí)踐智慧和教育情懷。每位班主任的基礎(chǔ)不同、特長(zhǎng)不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)班主任的自我發(fā)展，就要關(guān)注班主任的個(gè)性化需求。為此，聯(lián)盟鎖定不同層次、不同類(lèi)型班主任的成長(zhǎng)坐標(biāo)，為不同訴求的班主任搭建學(xué)習(xí)交流、分享實(shí)踐智慧的平臺(tái)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、“盟室聯(lián)動(dòng)”助力班主任專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐

以上海市浦東新區(qū)為例，2020年9月，為了進(jìn)一步落實(shí)上海市浦東新區(qū)班主任隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師發(fā)展中心（后更名為“上海市浦東教育發(fā)展研究院德育研究指導(dǎo)部”）成立了以小學(xué)校級(jí)班主任工作室為成員單位的工作室聯(lián)盟，構(gòu)建起從“全員校本培訓(xùn)”到“校骨干引領(lǐng)的校級(jí)班主任工作室”，再到“校級(jí)班主任工作室聯(lián)盟”，最后到“區(qū)級(jí)、市級(jí)和全國(guó)級(jí)培訓(xùn)”等多種推進(jìn)方式的班主任培訓(xùn)模式。其中，“盟室聯(lián)動(dòng)”模式是一種全新的嘗試，旨在整合浦東新區(qū)已有的小學(xué)校級(jí)班主任工作室資源，積極與區(qū)、市、全國(guó)各級(jí)聯(lián)盟和各級(jí)班主任工作室聯(lián)動(dòng)，為浦東新區(qū)班主任搭建多元開(kāi)放的交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）架構(gòu)三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)

浦東新區(qū)小學(xué)校級(jí)班主任工作室聯(lián)盟的運(yùn)作采用分級(jí)運(yùn)行制度，形成了“聯(lián)盟—聯(lián)動(dòng)社—校級(jí)工作室”三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，分別把握不同的工作重點(diǎn)，形成聯(lián)系。

1.聯(lián)盟

聯(lián)盟負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，建立督查、周例會(huì)和周報(bào)制度。浦東新區(qū)小學(xué)班主任中心組骨干擔(dān)任督查導(dǎo)師，隨時(shí)與校級(jí)班主任工作室主持人進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。聯(lián)盟定期邀請(qǐng)專家為工作室成員提供方向性報(bào)告；開(kāi)通原創(chuàng)微信公眾號(hào)“德行千里”，每日發(fā)布活動(dòng)信息。

2.聯(lián)動(dòng)社

聯(lián)動(dòng)社由聯(lián)盟制訂計(jì)劃、工作室主持人自行組建。首先，聯(lián)盟根據(jù)上學(xué)期活動(dòng)情況，遴選牽頭學(xué)校。其次，由牽頭學(xué)?！罢斜I(mǎi)馬”，組建隊(duì)伍，形成聯(lián)動(dòng)社。目前，浦東新區(qū)49 個(gè)校級(jí)班主任工作室已組建起7 個(gè)聯(lián)動(dòng)社。聯(lián)動(dòng)社負(fù)責(zé)將活動(dòng)信息傳遞至各工作室，協(xié)調(diào)各工作室的培訓(xùn)需求、活動(dòng)周期等，并帶動(dòng)工作室開(kāi)展各項(xiàng)提升活動(dòng)。每個(gè)工作室都是聯(lián)動(dòng)社的主人，大家一起商議計(jì)劃，每月輪流擔(dān)當(dāng)主持者組織活動(dòng)。這一運(yùn)行模式有助于營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，奠定深厚的感情基礎(chǔ)。

3.校級(jí)工作室

校級(jí)工作室致力于將理論付諸實(shí)踐。一方面，開(kāi)展以提高班主任能力為重點(diǎn)的培訓(xùn)，圍繞學(xué)校中存在的共性問(wèn)題，運(yùn)用當(dāng)代教育理念和班主任管理理論分析問(wèn)題、剖析原因，共同協(xié)作制定有效的解決方案；另一方面，將聯(lián)盟主推的班主任基本功大賽活動(dòng)落到實(shí)處，通過(guò)活動(dòng)提升工作室主持人的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)年輕一代的班主任快速成長(zhǎng)，打造學(xué)校特有的班主任“品牌”。如正達(dá)班主任工作室的“一體兩翼三進(jìn)階”培養(yǎng)模式，“一體”指共建賦能型、集成型、共享型的正達(dá)班主任專業(yè)發(fā)展共同體；“兩翼”指以經(jīng)驗(yàn)型班主任為主的校本系列化主題班會(huì)課研究團(tuán)隊(duì)和以成長(zhǎng)型、成熟型班主任為主的工作室團(tuán)隊(duì)；“三進(jìn)階”指在班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，依據(jù)班主任的培養(yǎng)周期，將班主任劃分為成長(zhǎng)型、成熟型和經(jīng)驗(yàn)型三種類(lèi)型，五年一進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升、完整發(fā)展。

（二）把握三大培訓(xùn)重點(diǎn)

許多班主任忙于應(yīng)付事務(wù)，疏于理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用管理理論指導(dǎo)工作的意識(shí)薄弱。因此，聯(lián)盟鼓勵(lì)班主任強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升科研素養(yǎng)，從而破解“新手班主任缺經(jīng)驗(yàn)、成熟班主任靠慣性、資深班主任難激發(fā)”的困局。

1.理論基礎(chǔ)

閱讀是個(gè)體自我成長(zhǎng)的重要途徑之一。借助閱讀活動(dòng)，班主任可以對(duì)照自己的工作不斷反思，從而達(dá)到自我教育、自我提升的目的。如有工作室在每一次活動(dòng)中開(kāi)設(shè)“悅”讀分享板塊，組織成員定期撰寫(xiě)讀書(shū)心得，做成筆記手帳，并開(kāi)展手帳大比武，讓每一次的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。還有許多工作室采取“線上走出去、線下請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)專家學(xué)者授課和開(kāi)設(shè)講座，夯實(shí)工作室成員的理論功底。

2.實(shí)務(wù)技巧

聯(lián)盟和工作室牢牢抓住上海市班主任基本功大賽的四大模塊開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練。一是撰寫(xiě)育人故事，講好富有浦東特色的班主任故事，培育班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷；二是設(shè)計(jì)主題班會(huì)，提升班主任的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力；三是撰寫(xiě)帶班方略，梳理并總結(jié)班主任帶班過(guò)程中的育人理念、思路和具體做法，通過(guò)班集體建設(shè)達(dá)成育人目標(biāo)；四是開(kāi)展情景模擬答辯，提升班主任處理突發(fā)事件的教育機(jī)智和應(yīng)變能力。

3.科研素養(yǎng)

班主任科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其專業(yè)發(fā)展有重要影響。因此，班主任應(yīng)及時(shí)關(guān)注班集體建設(shè)和管理中的各類(lèi)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為可供研究的課題。聯(lián)盟和工作室依托“基于‘盟室聯(lián)動(dòng)’的小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)五大機(jī)制建構(gòu)的實(shí)踐研究”等市、區(qū)級(jí)課題，做好理論及實(shí)踐研究，以此提升工作室主持人和成員的學(xué)術(shù)水平及科研能力。

（三）創(chuàng)新三大培訓(xùn)形式

1.問(wèn)題破解法——構(gòu)建自主的發(fā)展平臺(tái)，提升素養(yǎng)水平

聯(lián)盟和工作室鼓勵(lì)班主任從日常教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以研究的態(tài)度開(kāi)展工作，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力，從而提升自身的素養(yǎng)水平。

2.經(jīng)驗(yàn)交流法——構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)深度思考

如果說(shuō)理論指導(dǎo)能對(duì)班主任起到激活思維、啟迪心智、更新觀念的作用，那么經(jīng)驗(yàn)交流就能為班主任提供一個(gè)可借鑒的教育模式。如啟航班主任工作室培訓(xùn)中，老學(xué)員戚老師為新學(xué)員詳細(xì)講授帶班經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)講解到分地磚設(shè)立每個(gè)學(xué)生的包干區(qū)時(shí)，學(xué)員驚呼“沒(méi)有一塊地磚是沒(méi)有主人的”；資深班主任陸老師對(duì)學(xué)生早操、午餐、放學(xué)三方面的管理詳盡有效，觸發(fā)了學(xué)員的深度思考。聯(lián)盟和工作室搭建了一個(gè)個(gè)可參照的交流平臺(tái)，為一線班主任提供指導(dǎo)性、操作性和實(shí)用性強(qiáng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.活動(dòng)積累法——構(gòu)建互助的實(shí)踐平臺(tái)，提升工作智慧

活動(dòng)觀摩是班主任專業(yè)發(fā)展中最鮮活的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)盟和工作室定期組織開(kāi)展班主任特色工作研討，包括“送課進(jìn)班”生態(tài)文明主題教育課系列研討、育人故事撰寫(xiě)研討、帶班方略分享、代入式情景答辯等，不斷提升班主任的工作智慧。

（四）形成三大提升策略

聯(lián)盟確立了“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的提升策略，引導(dǎo)班主任不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我總結(jié)，在與專家和同伴的互動(dòng)、共享中提升自身專業(yè)能力，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)能。

1.自我反思——提升班主任專業(yè)能力的前提

自我反思是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的前提。實(shí)施自我反思策略的過(guò)程為：第一，班主任主動(dòng)評(píng)估自己的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求；第二，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；第三，選擇所需要的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第四，遵循“三階段、兩實(shí)踐”（實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；自我反思，診斷分析；二次實(shí)踐，再度體驗(yàn)）的規(guī)律，將所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教育實(shí)踐，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行提煉，使其成為真正屬于自己的個(gè)性化教育知識(shí)；第五，總結(jié)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

2.同伴互助——提升班主任專業(yè)能力的基礎(chǔ)

相近的工作體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求是班主任之間形成合作團(tuán)隊(duì)的情感基礎(chǔ)。聯(lián)盟和工作室把握住“活動(dòng)組團(tuán)式”“任務(wù)菜單式”“評(píng)價(jià)多元化”三個(gè)要素，推進(jìn)“同伴互助”策略的落實(shí)，提高同伴之間合作互助的可能性，以集體的智慧促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。

3.專家引領(lǐng)——提升班主任專業(yè)能力的關(guān)鍵

班主任實(shí)踐反思的水準(zhǔn)取決于“教育的眼光”，而“教育的眼光”的培育需要理論的指引。教研活動(dòng)如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能受困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。因此，聯(lián)盟開(kāi)展“德育月月談”活動(dòng)，定期聘請(qǐng)全國(guó)各地的專家進(jìn)行輔導(dǎo)講授，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

三、關(guān)于“盟室聯(lián)動(dòng)”的思考

結(jié)合上海市浦東新區(qū)“盟室聯(lián)動(dòng)”的具體實(shí)踐，各地可以依照總體的教育發(fā)展規(guī)劃與要求，并根據(jù)自身教育發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建和完善適合本區(qū)域的班主任培養(yǎng)機(jī)制。

（一）完善機(jī)制建設(shè)

首先，可以借助實(shí)地走訪、調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行調(diào)研，形成對(duì)校級(jí)班主任工作室現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展需求等方面的調(diào)研報(bào)告。其次，在開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不斷完善五大機(jī)制的建設(shè)：注重頂層設(shè)計(jì)，確立“盟室聯(lián)動(dòng)”的保障機(jī)制；把握正確方向，打造“優(yōu)優(yōu)聯(lián)動(dòng)”的活動(dòng)機(jī)制；聚焦能力提升，制定“層級(jí)推進(jìn)”的考評(píng)機(jī)制；鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，形成“賦能提效”的激勵(lì)機(jī)制；倡導(dǎo)多樣展示，確定“合力推廣”的輻射機(jī)制。

（二）打造特色品牌

聯(lián)盟和工作室應(yīng)提高教育站位，凝聚思想共識(shí)，關(guān)注改革動(dòng)態(tài)，探尋教研之道，掌握培訓(xùn)策略，發(fā)揮工作室聯(lián)盟的獨(dú)特作用。同時(shí)，結(jié)合五育并舉和全員導(dǎo)師制等的落實(shí)，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)一支觀念新、能力強(qiáng)、數(shù)量足、素質(zhì)高的班主任隊(duì)伍，打造一個(gè)個(gè)特色鮮明的班主任工作室。