如何促進聽障幼兒的語言發(fā)展？

□ 白 雪 甘肅省聽力語言康復中心

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“幼兒階段是口語發(fā)展的關鍵時期?！钡以诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，部分幼兒因受聽障影響，語言能力無法正常發(fā)展，需要教師根據(jù)幼兒實際情況，設計合理的康復訓練，通過多種實踐活動，促進聽障幼兒的語言發(fā)展。

在開展康復訓練過程中，部分聽障幼兒存在機械發(fā)音、語言表達能力差等問題，這使得他們在現(xiàn)實生活中與人溝通時，無法精準使用語言表達個人想法，從而影響了自身的語言發(fā)展。對此，教師應結合聽障幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)，探索多樣化的康復訓練手段，運用現(xiàn)有資源，設計多種類型的語言康復訓練活動，力求聽障幼兒在參與康復訓練中能夠有效發(fā)展語言能力。

開展語言康復訓練有哪些意義？

為聽障幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件

資料表明，三歲以前是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。如果教師能在此階段有針對性地開展聽障幼兒語言康復訓練，則能有效培養(yǎng)聽障幼兒的語言溝通能力及人際交往技巧，活躍聽障幼兒性格，為聽障幼兒今后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

消除社會生活障礙

社會生活離不開語言。語言是聽障幼兒與他人交流的重要手段，聽障幼兒如果語言表達能力強，則能在與他人的溝通中準確表達個人想法和觀點，這對聽障幼兒融入社會生活具有積極影響。但由于受到聽力影響，部分聽障幼兒在講話中存在咬字不清、發(fā)音不標準、語言節(jié)奏掌握不準確等問題，導致他人在聆聽中無法充分理解聽障幼兒的語言內涵，這在一定程度上給聽障幼兒的社會生活帶來了障礙。當教師有針對性地對聽障幼兒進行語言康復訓練，可以使幼兒在系統(tǒng)訓練中掌握語言表達技巧，明白如何通過語言向他人表達個人所思所想。這樣不僅可以降低聽障幼兒的社會生活障礙，還能使聽障幼兒的性格、智力等得到有效發(fā)展，促進聽障幼兒健康成長。

提升聽障幼兒語言表達能力

語言表達能力在聽障幼兒康復訓練中屬于重要內容，對聽障幼兒的成長發(fā)展具有關鍵性影響。一般情況下，聽障幼兒與普通幼兒語言發(fā)展順序一致，普通幼兒可以在正常交流中通過模仿和學習等方式獲得語言發(fā)展，而聽障幼兒因受聽力阻礙影響，需要經過系統(tǒng)性的康復訓練，才能獲得語言發(fā)展。因此，教師通過對話實踐、小組活動以及情境引導等系統(tǒng)性的康復訓練，可以使聽障幼兒在不同場景中有序提升語言表達能力，促進聽障幼兒語言發(fā)展。

康復訓練促進聽障幼兒語言發(fā)展的方法

創(chuàng)設語言康復訓練環(huán)境

語言與環(huán)境息息相關。如果聽障幼兒所處環(huán)境的語言訓練機會多，則能有效發(fā)展聽障幼兒語言。因此，教師在開展語言康復訓練時，應根據(jù)語言發(fā)展特征，設計合理的康復模式，積極創(chuàng)設語言康復訓練環(huán)境，通過布置走廊和活動區(qū)墻面等方式，給聽障幼兒提供良好的語言發(fā)展環(huán)境。

例如，在布置走廊和活動區(qū)墻面時，教師可以按照小中大班聽障幼兒語言發(fā)展需求進行設計。小班聽障幼兒通過佩戴人工耳蝸，可以初步了解漢字發(fā)音，因此教師可以將不同生活物品的匯總圖貼到墻上，讓小班聽障幼兒在觀看中逐漸了解物品的漢字名稱和發(fā)音方法。中班聽障幼兒已經有了基本的生活經驗，對部分語言交流詞匯有了基礎認識，因此教師可以在墻面上張貼沒有漢字標注的生活物品圖，讓聽障幼兒在觀看中結合生活經驗和所學知識，自主運用語言表達這些生活物品名稱和應用途徑。而大班聽障幼兒經過前期系統(tǒng)的語言康復訓練，已經擁有了基本語言表達能力，因此教師可以適當增加生活物品類型，將相關圖畫張貼到墻面上，讓聽障幼兒利用語言表達出這些生活物品的名稱、應用領域以及使用步驟等，通過逐步增加康復訓練難度，有序促進聽障幼兒語言發(fā)展。

開展游戲化教學活動

在語言康復訓練中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聽障幼兒對游戲接受程度較高，能夠以積極的心態(tài)參與游戲。同時，由于游戲形式靈活、過程有趣，聽障幼兒可以在完成游戲任務中獲取快樂，這對改變幼兒性格、推動其心理健康發(fā)展具有積極影響。因此，教師在開展聽障幼兒語言康復訓練時，可以根據(jù)聽障幼兒興趣愛好開展游戲化教學活動，按照繪本中的故事情節(jié)進行角色扮演，要求聽障幼兒運用語言和肢體動作現(xiàn)場還原繪本中的故事情境。這樣不僅可以使語言康復訓練變得生動有趣，也能使聽障幼兒在角色對話中掌握語言表達技巧，有效發(fā)展語言。

例如，《鴨子騎車記》這篇繪本主要講述了鴨子在農場模仿男孩騎車的故事，其中涉及母牛、綿羊、小貓和小狗等角色。每個角色的語言都很簡練，適合聽障幼兒進行語言康復訓練。教師可以先在網絡上查找與這篇繪本有關的情境視頻，再將所選視頻投放到屏幕上，讓聽障幼兒在觀看中模仿相關角色的語言話術，觀察相關漢字的發(fā)音技巧。然后，教師可以帶領聽障幼兒系統(tǒng)學習這篇繪本的內容，告訴他們各個角色語言話術的發(fā)音方法，確保他們能充分了解這篇繪本的語言。接著，教師可以將聽障幼兒分成多個小組，讓聽障幼兒在小組中按照個人喜好選擇一個角色進行扮演訓練。教師可以給聽障幼兒投放部分活動材料，比如動物卡片、服裝等，讓聽障幼兒按照繪本展示的動物形象進行裝扮，力求營造良好的游戲氛圍。當聽障幼兒自由訓練結束后，教師可以讓每個小組輪流進行角色扮演表演。如果聽障幼兒在角色扮演中出現(xiàn)語言表達不準確的情況，教師應及時指正，帶領聽障幼兒反復訓練相關語言，確保聽障幼兒能在輕松愉悅的環(huán)境中不斷提升語言能力。

設置節(jié)日特色活動

以往多數(shù)教師在聽障幼兒語言康復訓練中，習慣組織聽障幼兒在特定情境中進行機械化訓練，側重語言發(fā)音訓練，很少開辟語言表達訓練領域，導致部分聽障幼兒即使掌握了相關漢字的發(fā)音技巧，但卻無法在不同場景中將所學語言串聯(lián)成句，精準地表達個人想法，這阻礙了聽障幼兒的語言發(fā)展。因此，教師在開展聽障幼兒語言康復訓練時，可以運用現(xiàn)有資源探索新的訓練模式，設置節(jié)日特色活動，讓聽障幼兒通過分隊合作的方式共同參與節(jié)日特色活動。這樣既能幫助聽障幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能有效提升聽障幼兒的語言溝通能力，實現(xiàn)促進語言發(fā)展的目標。

例如，在中秋節(jié)時，教師可以開展詩歌朗誦比賽，先帶領聽障幼兒全面學習需要朗誦的詩歌，告訴聽障幼兒如何通過調整語速快慢和聲音高低的方式，傳達對詩歌的情感。當聽障幼兒了解詩歌中所有漢字發(fā)音技巧后，教師可以將聽障幼兒分成多個分隊，要求每個分隊輪流進行詩歌朗誦。這樣聽障幼兒可以在朗誦中聆聽周圍同學的朗誦聲音，對比調整個人朗誦節(jié)奏，力求在鍛煉聽障幼兒語言能力的同時，逐步提升聽障幼兒聽力，推動聽障幼兒全面發(fā)展。當詩歌朗誦比賽結束后，教師應給表現(xiàn)良好的分隊頒發(fā)獎品，贊揚該分隊在詩歌朗誦中的積極表現(xiàn)，并指出其他分隊存在的不足，使聽障幼兒今后參與同類型活動時，能夠有針對性地改進個人表現(xiàn)，逐步促進聽障幼兒語言發(fā)展。

語言是聽障幼兒康復訓練中的重要內容，對聽障幼兒未來發(fā)展具有關鍵影響，需要教師加大訓練力度。為了提高語言康復訓練效果，教師應以聽障幼兒實際表現(xiàn)為基準，以促進語言發(fā)展為導向，利用現(xiàn)有資源設計多樣化訓練模式，創(chuàng)設語言康復訓練環(huán)境、開展游戲化教學活動、設置節(jié)日特色活動，家校聯(lián)手實施語言康復訓練，通過多種方式優(yōu)化語言康復訓練，使聽障幼兒在參與中能夠不斷促進語言發(fā)展。