思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王振強(qiáng)

思維導(dǎo)圖（mind mapping）也譯作心智圖，作為一種記筆記的方法，它最早是在二十世紀(jì)六十年代由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具目前正被全世界數(shù)以?xún)|計(jì)的人使用。最開(kāi)始因?yàn)槭褂眠@種記憶工具幫助英國(guó)王室的查爾斯王子有效提高了記憶力，東尼·博贊被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。后來(lái)東尼·博贊通過(guò)將思維導(dǎo)圖用來(lái)幫助那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其可以有效改變學(xué)生的思維方式，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步和提高，鑒于此，東尼·博贊逐步將這一研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)之上，通過(guò)從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開(kāi)，然后利用圖形標(biāo)識(shí)分支或是關(guān)鍵詞，使用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具?？傮w而言，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維過(guò)程的導(dǎo)向及記錄，它主要通過(guò)對(duì)于思維的組織管理，進(jìn)行知識(shí)機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識(shí)的放射性圖形化，改變學(xué)生的思維模式，同時(shí)也簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。

2017年版《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”新版的課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)定位為學(xué)科育人課程，在課程目標(biāo)上也發(fā)生了變化，它由四個(gè)要素構(gòu)成：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)要素都是非常重要的，是落實(shí)立德樹(shù)人和學(xué)科育人的有機(jī)組成部分。而思維品質(zhì)是這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提出的一個(gè)全新的素養(yǎng)要素。過(guò)去的課程目標(biāo)沒(méi)有明確思維品質(zhì)含量，它具體的內(nèi)容都是在語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略上，雖然也有多元思維這樣的目標(biāo)，但是里面沒(méi)有顯性的、對(duì)思維方面的具體要求。本次新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于思維品質(zhì)作為一項(xiàng)新的課程目標(biāo)要素提出來(lái)是非常重要的，在目前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)發(fā)展背景下，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于創(chuàng)新思維、邏輯思維、批判思維，而思維導(dǎo)圖正是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)這些思維品質(zhì)的有效途徑和手段之一。下面筆者擬結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，具體談?wù)勅绾螌⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中：

1. 思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，主要是將學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞和正在學(xué)習(xí)的生詞混合在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)，然后畫(huà)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率。

例如在進(jìn)行SEFC Book 3 Unit 2的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于本單元有很多關(guān)于食物的詞匯，按照不同種類(lèi)食物對(duì)于人體的作業(yè)，可以將它們分為三類(lèi)：提供能量食品（energy-giving food）、增強(qiáng)體質(zhì)食品（body-building food）和保健食品（protective food），課堂上筆者用幻燈片出示了以下思維導(dǎo)圖，使得各類(lèi)食品的單詞非常直觀的得以展示，學(xué)生一目了然，記憶效果也是非常好。

2. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行名詞的語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更加生動(dòng)有效地牢記名詞的分類(lèi)和功能用法，筆者嘗試?yán)L制了一張名詞類(lèi)別的思維導(dǎo)圖用以呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)于普通名詞、專(zhuān)有名詞，普通名詞中的個(gè)體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞，可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的相互關(guān)系有了非常直觀生動(dòng)的印象，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。

3. 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用也是非常廣泛而有效，教師可以根據(jù)授課的重點(diǎn)和任務(wù)靈活多樣地繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章信息、框架結(jié)構(gòu)、作者意圖、主旨大意、復(fù)述課文等，即可以有效降低上述任務(wù)的完成難度，又可以提升課堂的趣味性，可謂一舉兩得。例如筆者在進(jìn)行人教版2007年英語(yǔ)選修課程（語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)）高中英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯（English Grammar Tools for Life）第一單元（Unit 1）查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）一文的閱讀教學(xué)和隨后的課文復(fù)述過(guò)程中，都使用了一張關(guān)于狄更斯的思維導(dǎo)圖，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)于一代文豪狄更斯的生平和作品等一目了然，而且課文中的關(guān)鍵詞都得到呈現(xiàn)，達(dá)到了極佳的課堂教學(xué)效果。

4. 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

由于思維導(dǎo)圖具有生動(dòng)直觀、清晰明了的呈現(xiàn)方式，所以在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中也可以非常有效地使用。筆者在布置作文寫(xiě)作時(shí)，首先要求學(xué)生寫(xiě)出文章的主題，然后再采取由整體到部分的方法，細(xì)化作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，簡(jiǎn)單繪制出該篇文章的思維導(dǎo)圖，按照導(dǎo)圖的提示寫(xiě)出作文。例如在要求學(xué)生寫(xiě)作一篇關(guān)于某市實(shí)施機(jī)動(dòng)車(chē)限號(hào)行駛規(guī)定的作文過(guò)程中，筆者要求學(xué)生按照作文的要點(diǎn)繪制了一張寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，把限號(hào)帶來(lái)的好處、存在的問(wèn)題、對(duì)此問(wèn)題的看法和建議所要使用的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)都標(biāo)志出來(lái)，然后依圖寫(xiě)作，學(xué)生很快完成了寫(xiě)作任務(wù)，思維導(dǎo)圖對(duì)于高效完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)起到了很大的幫助作用。

由于高中英語(yǔ)每堂課的教學(xué)重點(diǎn)不同，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，所以針對(duì)不同教學(xué)任務(wù)所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也會(huì)各有特征，這必然要求任課教師因地制宜、因材設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)有著極大的幫助作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂眠@種教學(xué)技巧，無(wú)疑會(huì)使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更加輕松，也能夠極大地提高課堂教學(xué)效果，改善課堂氛圍。鑒于此，我們每一位學(xué)科教師都要努力學(xué)會(huì)并結(jié)合每節(jié)課的特征恰當(dāng)使用這一技能，課堂也必然能夠取得事半而功倍的效果。

[1] 東尼·博贊，巴利·博贊 著 葉剛譯. 思維導(dǎo)圖[M]. 北京：中信出版社， 2009.

[2] 尹雨露. 圖文并茂，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作推波助瀾——思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)課程資源， 2014（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）