高中語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

李春紅

這里說的“大單元教學(xué)”，主要是指對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體融合，是指以大主題或大任務(wù)為中心，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

任務(wù)引領(lǐng)是完成大單元教學(xué)有效的途徑之一，語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)建構(gòu)是否合理，關(guān)乎到大單元教學(xué)能否落到實(shí)處。而依托一定的主題，結(jié)合適切的情境創(chuàng)設(shè)，或?qū)Ρ龋蚵?lián)系，或作專題閱讀，可以作為大單元教學(xué)實(shí)踐的具體策略。

一、求同求異，對比閱讀

大單元教學(xué)的任務(wù)構(gòu)建，要結(jié)合教材的體系特點(diǎn)。在教材編排的雙線設(shè)置中，“人文主題”是單元文章的隱性精神主線，是同一個(gè)單元文章內(nèi)容選擇的依據(jù)，是單元文章內(nèi)容共通之所在，也是教師在構(gòu)建閱讀任務(wù)“求同”時(shí)要考慮的主要因素；而單元內(nèi)不同文體的文章進(jìn)行比較鑒賞，則是教師在構(gòu)建閱讀任務(wù)“求異”時(shí)要著力思考的地方。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)可以把單元篇目二次整合，在品味語言、體驗(yàn)情感的過程中比較鑒賞，體味作者深邃的思想。

教學(xué)必修上冊第三單元詩歌時(shí)，教師讓學(xué)生吟誦涵詠、品味感悟，把《短歌行》和《歸園田居》對比閱讀，比較漢魏時(shí)期人物對生命價(jià)值的不同思考；把《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琵行》對比閱讀，感受唐朝三大詩人不同的詩意表達(dá)；把《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》對比閱讀，體會(huì)宋朝詞人的放逐與堅(jiān)守；而作者坎坷的經(jīng)歷、豐富的情感彰顯出的生命的詩意是相通的，是本單元的人文主題。

必修上冊第六單元選取的幾篇課文，包括《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《目的和前提》《上圖書館》，都是與讀書學(xué)習(xí)相關(guān)的文章。教師在教學(xué)該單元時(shí)，可以依據(jù)文體重組，把《勸學(xué)》與《師說》這兩篇文言文整合在一起構(gòu)建任務(wù)，關(guān)注兩篇文章的不同寫法，前者多用比喻論證，而后者多用對比論證和舉例論證；《反對黨八股》強(qiáng)調(diào)了黨八股形式的危害和反對這種形式的重要意義，《拿來主義》勇于向強(qiáng)權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)，抨擊時(shí)政，雖內(nèi)容有異，但兩者在論證方法上都是先破后立，進(jìn)行駁論，教師可以把這兩篇文章聚合在一起設(shè)置任務(wù)，領(lǐng)悟課文展示出的思想與主旨，豐富學(xué)生的精神世界。列表如下。

表1

當(dāng)然，作比較鑒賞，是立足于大單元的比較鑒賞，明確單元目標(biāo)和文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成長，還能使思維品質(zhì)和審美趣味得到提升。

二、彼此聯(lián)系，拓展閱讀

按照新課標(biāo)必修課程的學(xué)習(xí)要求，高中生在必修階段各類文本閱讀量不低于150 萬字，但實(shí)際情況堪憂。大單元教學(xué)則給了學(xué)生拓展閱讀的契機(jī)，教師如果能以教材為基礎(chǔ)，以發(fā)散拓展的思路促進(jìn)學(xué)生積累、整合，那么學(xué)生不僅能擴(kuò)大閱讀范圍，還可提升閱讀品味。

必修下第一單元的《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》展現(xiàn)的是儒家的社會(huì)理想和政治主張，這里，教師可以為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的參考資料，讓學(xué)生閱讀《論語》《孟子》，也可讓學(xué)生讀一些評點(diǎn)《論語》的文章，增強(qiáng)對儒家思想的理解；學(xué)習(xí)《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》三篇文章，可以拓展閱讀《莊子》《左傳》《史記》等傳統(tǒng)的經(jīng)典文化，教師還可以推薦學(xué)生看一些講“儒道互補(bǔ)”“老莊哲學(xué)”的電視文化節(jié)目，再配合“我讀經(jīng)典”的寫作交流任務(wù)，把拓展閱讀引向深入。列表如下。

表2

借助語文拓展閱讀，學(xué)生不僅可以了解更多的語文知識和文化知識，還利于提升多層次、全方位理解文化的能力，同時(shí)也有利于開闊文化視野。

三、一線穿珠，專題閱讀

專題閱讀教學(xué)既需要學(xué)生對多篇文章進(jìn)行比較鑒賞，又需要學(xué)生對文章內(nèi)容、文體知識做課內(nèi)課外的聯(lián)系和思考。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文體特征設(shè)置任務(wù)，用一個(gè)大問題或大任務(wù)一線穿珠，進(jìn)行專題閱讀，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

專題閱讀用來實(shí)施整本書閱讀教學(xué)也很有效。新課標(biāo)在“整本書閱讀與研討任務(wù)群”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分指出：“綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書?！币虼耍緯喿x更需要大任務(wù)拎起全篇。拿《紅樓夢》作例，專題閱讀可以設(shè)置以下大任務(wù)。

任務(wù)1：選取《紅樓夢》中自已喜歡的一個(gè)人物，閱讀有關(guān)這個(gè)人物的章回，寫人物評論，有準(zhǔn)確精美的題目，有豐富充實(shí)的內(nèi)容，人物評論不少于800 字。

任務(wù)2：選取《紅樓夢》中自己喜歡的十首詩詞，寫詩評，評論詩詞內(nèi)容和寫作技巧，每篇詩評不少于500 字。

學(xué)生在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下精讀時(shí)，需前翻后看，細(xì)讀玩味，分析鑒賞，反復(fù)品味，形成閱讀、梳理、表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)。列表如下。

表3

值得一說的是，無論是閱讀理解、梳理探究，還是表達(dá)寫作，都不要疏忽一點(diǎn)，那就是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方法和效果，以學(xué)生為主體構(gòu)建的任務(wù)才是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)真正有效的策略；實(shí)施任務(wù)時(shí)給學(xué)生留出感悟、理解、交流、寫作的空間，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的行為，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智，從學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，向“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”逆向推進(jìn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。