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滕玉英

“情智”，是情與智的融合，情濃智涌，相互依賴，相互輔助，相互促進?？梢哉f，情在智中生，智在情中求。學生在解決真實問題的情境中，不斷進行分析、推理、質(zhì)疑、判斷，經(jīng)過一次次領悟飛躍，才能提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性，進而知而獲智，志達高遠。

“情智教育”是指在學校以情感觸發(fā)智慧、以智慧豐滿情感的教育理念、教育策略、教育行為的總和，包括“情智課堂”“情智德育”“情智管理”?！扒橹墙逃弊屩R擁有情感的溫度，讓教育閃爍人性的光輝，讓學校充滿和諧幸福的氛圍。

一、“情智課堂”落實學科育人

學校教育的主陣地是課堂，課堂改變學校就會改變。學?！扒橹墙逃本蛷摹扒橹钦n堂”做起，讓課堂成為“立德樹人”的核心地帶。以“學生的學習”為旨歸，以“情智”為教學的“雙翼”。“情智”，從教師層面來看就是讀懂學生、讀懂學科、讀懂自己，修煉師德師能。

1.情境設計，實現(xiàn)學科整合、跨學科綜合、超學科融合

課堂教學要突出學習情境設計，認真研讀新課程方案和相關教材，挖掘知識背后的育人價值。圍繞學習目標，優(yōu)化學習資源，把知識融于真實的問題情境中，為學習創(chuàng)設良好的環(huán)境、設計豐富的體驗活動。學科整合，基于本學科知識，與學生生活關聯(lián)，挖掘本學科學習內(nèi)涵，達到對學科知識理解的通透?？鐚W科綜合，即以本學科知識學習為主，從本學科視角出發(fā)，跳出本學科，綜合統(tǒng)整相關學科知識，提升學生思維品質(zhì)。超學科融合，即圍繞一個主題、一個項目、一個任務開展綜合實踐活動，融通思維，培養(yǎng)學生“為學、為事、為人”的綜合素養(yǎng)。

2.解構重構，在做中學、在創(chuàng)中學、在用中學

沒有興趣、沒有疑問、沒有思考，也就沒有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師要幫助學生分解學習的重難點，變革學習方式，讓學生在有趣的情境中解決問題、完成任務，在做中學，在創(chuàng)中學，在用中學，經(jīng)歷初探、再探，對接已有認知，解構難點問題。

3.情智交融，心腦體“三力”合一

在學生的學習過程中，知、情、意、行緊緊地交織在一起，只有學生人在、心在、行在，學習才有效?！扒橹钦n堂”為學生學習營造積極的情緒氛圍和良好的環(huán)境，圍繞學習的主要問題，關注學生的差異，教學評一體推進，知識結(jié)構化、問題情景化、思維可視化、評價多元化，促進學生專心致志、聚精會神地學習?！靶牧Α睂?，“腦力”活，“體力”行，在解決問題的過程中，由“記憶、理解、應用”步入“分析、評論、創(chuàng)造”。

4.情智共生，做到真探究、真思考

學科育人的本質(zhì)是求真。“真問題”引導學生“講理”品質(zhì)，“真探究”健全學生“求是”人格，“真思考”錘煉學生“堅韌”毅力。學校鼓勵學生通過“引問、設問、追問、反問”等多種方式進行真探究。學生的“真探究”學習包括“真猜想”“真設計”“真實驗”“真評估”。學習的高境界是“悟”，讓學生自我領悟，主動學習，學通弄懂。教師要給學生更多的時間和空間，讓學生進行實驗設計、同伴合作、觀察體悟、對話互動，鼓勵學生分析失敗的原因，尋找成功的方法，進而獲得戰(zhàn)勝困難、解決問題的喜悅。

二、“情智德育”塑造理想人格

“情智德育”是指德育中突出受教育者的心理感受、心理認同，以愛育人，以情感人，以理服人，指向“立德樹人”。核心素養(yǎng)導向倡導“全科育人、全員育人、全程育人”，將德育課程劃分為四大領域，生活潤德、活動知德、學科育德和社會弘德，在活動體驗中領悟、內(nèi)化，讓學生獲得“真”知，涵育“善”情，養(yǎng)成“美”行，實現(xiàn)“真善美”的生命追求。

1.注重習慣養(yǎng)成

學校以“自省、感恩、公益、節(jié)儉、誠信、友善、環(huán)保、健身、守規(guī)、審美、自信、好學”為“每月一事”主題內(nèi)容，貫穿一個月的德育活動中，并整合社會主義核心價值觀教育、理想信念教育等內(nèi)容。每月開展一個主題教育活動，科學組織，深度實施，培養(yǎng)學生良好的習慣，健全學生人格。

2.注重文化浸潤

“禮”之教育讓學生知書達禮，孝老愛親。學校從最簡單的儀表、坐立行等方面開展“八禮四儀”活動；引導學生文明上網(wǎng)，開展“文明上網(wǎng)伴我行”活動，引導學生從學校、家庭踐行禮儀，然后擴大到社交禮儀。

“誠”之教育讓學生嚴于律己，遵規(guī)守紀。學校開展“誠信”教育，強化學生的責任意識和使命意識，讓學生將報國之志融入學習實踐中，培養(yǎng)學生的法治意識和規(guī)則意識。

“義”之教育讓學生明德講理，勇于擔當。學校以“祖國好、家鄉(xiāng)美”教育活動為載體，通過家國情懷教育、社會主義核心價值觀教育、國家民族榮譽教育，培養(yǎng)學生對國家、民族的大局意識；開展“道義、仁義”教育活動，通過征文、微電影制作等，培養(yǎng)學生的理想信念、道德情操。

3.注重精神引領

教育的藝術不僅僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。學校注重精神引領，倡導運動讓生命更陽光，文學讓生命更豐潤，科學讓生命更睿智，藝術讓生命更靈動，實踐讓生命更精彩，儀式讓生命更神圣。這為不同個性的學生提供更多發(fā)展的可能，豐富學生的活動課程，充盈學生的精神生活，激發(fā)學生不斷向上的斗志，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

如每周一的升國旗儀式，全體師生集中在操場上，校國旗護衛(wèi)隊在師生共唱國歌中升起國旗，全體師生聆聽國旗下講話和班級詩朗誦，儀式簡短但很莊重，它孕育了“請黨放心，強國有我”的精神力量。慶典儀式有初一入學儀式、初二青春儀式、初三畢業(yè)慶典。學校在每個階段設計了不同的活動課程，幫助學生正確認識自己、認識青春、認識社會責任感，從而獲得健康成長的知識、動力和正能量。

三、“情智管理”塑造師德師魂

情智管理重在管人事、理人心。管理者不應只是布置任務、檢查考核、評比等，還應有雅量氣度，率先垂范，將心比心，以心換心，換位思考。學校管理應是建立在比較穩(wěn)定的規(guī)范基礎上的一種更高層次的文化管理，表現(xiàn)為更加關注實踐精神與行為的引領示范、服務搭臺，進而形成和諧的人際氛圍。

1.群楷模引領，激發(fā)追隨力

學校行政黨員干部要率先做出樣子，在管理團隊“雁首效應”帶動下，教師一路追隨，積極向上，形成團結(jié)的行政團隊、級部班主任團隊、學科部教研團隊。同時，要做好年輕教師的傳幫帶工作?！澳銉?yōu)秀，他優(yōu)秀，我也能優(yōu)秀”，打造能夠賡續(xù)學校文化精神的“四有”好教師團隊。

2.規(guī)則化引領，提升執(zhí)行力

制度不是約束人的“枷鎖”，而是為了更好地促進組織高效地運行和個人的良好發(fā)展。衡量一個學校制度系統(tǒng)的優(yōu)劣，不在于有多少制度，而在于每個制度能否充分激發(fā)人的潛能。比如學校把培訓看成是教師最好的福利，在管理實踐中出臺了《教師外出學習培訓制度》《優(yōu)秀教職工子女獎勵辦法》等。在共同維護制度底線的同時，力求以更人性化的思維體現(xiàn)柔性管理。

3.任務群引領，賦能內(nèi)驅(qū)力

定職定崗，讓每個人都能站在自己認同的崗位上。在人事安排中，學校讓教師填寫擇崗表，然后統(tǒng)籌安排，做好個別溝通，取得教師的理解、支持，讓大家感受到學校是一個教育生活共同體。每次全校校務會議誰來主持？圍繞什么主題？誰來主講？講什么？怎樣講得更有效果？校級領導班子帶領教師代表一起策劃校務會議，在創(chuàng)造性地完成任務的過程中，提升教師對學校的歸屬感。